(完整word版)積極建設教師學校,打造高品質教師隊伍

1、積極建設教師學校，打造高品質教師隊伍 九龍坡區(qū)玉清寺小學 周克祥 教師是黨和國家的教育方針和政策的貫徹者和執(zhí)行者，在教育改革與 發(fā)展中最有發(fā)言權；教育的可持續(xù)發(fā)展，關鍵在教師，學校教育的發(fā)展， 教師是第一生產力。然而，據(jù)自己對第一線教師學習面貌的廣泛接觸和深 入了解，要深入推行學校繼續(xù)教育工作，實現(xiàn)工作任務的真正“接軌”與 “著陸”并最終使繼續(xù)教育工作成為每一位教師的所需所愿，尚存在以下 幾個問題需進一步思考： 思考校長的管理傾向及行為。校長能否從龐雜的管理與繁瑣的校 務工作中騰出精力去關注每一個教師的發(fā)展，引領每一個教師去追求，指 導每一個教師去學習，校長的思考方向與行為值得首要思考。 思考

2、環(huán)境與條件的支持。學校是教師的第二家庭，校長如何改革 學校管理，優(yōu)化學習環(huán)境，提供學習條件，為教師繼續(xù)教育提供支持使之 可持續(xù)發(fā)展值得深入思考。 思考教師的觀念與態(tài)度。是否人人達成共識，求得思想統(tǒng)一，中 老年教師有消極的學習心態(tài)嗎？年青教師有學習的惰性嗎？僅僅只為“ 8 個學分”奮斗嗎？諸如此類的觀念與心態(tài)值得探討。 思考學習的資源。一是時間資源，教師有“早忙于上班，午忙于 午間管理，晚忙于回家，白天忙于教學工作”的“四忙”現(xiàn)象，學習時間 的提供便成了問題；二是學習材料的資源，教育改革形勢不同，教師的學 科分工不一樣，教師的年齡結構、學歷結構不同，為教師選擇什么樣的學 習材料及內容要進行甑別。

3、 思考學習形式及陣地。集中學習還是分散學習？統(tǒng)一學習還是分 年級分科學習？是群眾聯(lián)動學習還是個別化幫助學習？是走出校外參與培 訓還是請專家進來進行引領等。繼續(xù)教育工作的整體性與局部性的結合， 連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，均衡性與重點性的調整 ,群體性與個別性的兼顧等 等，當值得思考。上述一系列思考， 成為玉清寺小學教師教育工作的起點， 自 2003 年 9 月開始，我校嘗試開辦并建設“教師校園夜校” ，開始以校中校的形成專題 針對教師教育工作開展了一系列培訓任務，后更名為“玉清寺小學教師教 育學校”，并把“校本培訓” 以“教師學?！?的形式固定下來， 使其更具“校 本”功能，更顯“校本”特色，在管理

4、、體制、模式、組織、課程、評價 等方面與“營造高品質學習生態(tài)，全面建設學習型校園”宗旨相結合，切 實辦好“第二?！保鷮嵧菩薪處熃逃ぷ?。 現(xiàn)就我校開辦 “教師教育學?！?的有關工作小結于后。一、健全機構組織，成立三個系統(tǒng)，使“教師教育學校”更具學校特 點。結合校情、師情，著手機構組織建設，成立了教師學校三大系統(tǒng)：1 、 領導系統(tǒng)。由校長兼任教師學校校長，分管教學的副校長兼任常 務副校長，中層設“四部” ，即“師德教育分部” ，負責教師學校的師德師 風建設，職業(yè)道德教育及有關師德的評價工作； “教學分部”負責聘請的教 師管理，學員的學習管理，課程的設置與安排，活動的組織，提高學歷進 修的組織，

5、學科基本功訓練及考核評價工作； “科研分部”負責骨干教師的 培訓、選拔、使用、考核，科研教研活動的開展，研究成果的評比與應用 推廣；“信息技術分部”負責現(xiàn)代信息技術的培訓與管理工作，下設由學校 行政人員與校內骨干教師、校外專家組成的“培訓者”授課教師隊伍，按 照開班規(guī)模設定班主任及學員構成班級干部隊伍。2 、 協(xié)調系統(tǒng)：設“教師教育學?！鞭k公室，負責各方面的資料積累， 信息收集及協(xié)調工作，定期召開例會，做到上情下達，期末召開總結會， 表彰先進，并群策群議，作好總結，及時評估，長善救失。3 、 評估系統(tǒng)：建立職責制度，落實檢查責任人，形成領導評估，值 周評估、班主任評估的一條線，定期舉行，及時反

6、饋，及時矯正。二、以創(chuàng)學習型教師為核心，確立“教師教育學?！钡霓k學理念。 學校結合區(qū)“三名工程”的建設目標，立足于學校實際，提出“營造 高品質的學習生態(tài)，培養(yǎng)高品質的教師隊伍”的辦學設想。營造學習者個 體、學習團體、學習環(huán)境之間相互依存、相互促進、協(xié)同發(fā)展的學習生態(tài) 系統(tǒng)，提出了從“完善學習組織、優(yōu)化學習環(huán)境、整合學習資源、鑄造新 型學習特征，構筑學習平臺，完善學習評價”等六個目標，形成“讓學習 成為我的所需，讓學習成為我的所愿，讓學習成為我的所樂，讓學習成為 我的習慣”四種校園學習形態(tài)。以“讓教師發(fā)展學校”為主題，組織了全 校教職工開展了學習大討論活動，通過專題講座、發(fā)放倡議書、政治和業(yè) 務

7、學習、優(yōu)質課研討、專家、領導引領等多渠道闡釋學習的重要意義，把 新的理念植入到每個教職工的心靈深處。為此，我們對行政班子提出率先 垂范，踐行“創(chuàng)學習型領導干部”的要求。提出并實踐教師“一年入格能 教書，具有科研意識；兩年合格教好書，具有科研素質；三年升格會教書， 具有科研行為；四年定格精教書，具有科研成果”的發(fā)展目標，以崗位為 平臺，學習求自新，研究求突破，創(chuàng)新求卓越，質量求示范。三、按需設置課程，增添“教師教育學?！被盍Α０葱柙O置課程， 據(jù)實安排學習內容， 是保證教師有效學習的重要環(huán)節(jié)。 （1 ）必修課程強化落實。優(yōu)化課程內容，一是開設了“師德教育課”，鑄造教師靈魂，二是“學科技能課” ，針

8、對教師的學科教學特點，設置了“新 課程培訓與學習”、“學科教學技能培訓”等內容，夯實業(yè)務，提高素質。 三是“教育科研知識與能力培訓課” ，開展“增長科研知識， 提高科研素質， 養(yǎng)成科研習慣”的培訓活動。四是“現(xiàn)代信息技術培訓課” ，增強教師信息 素養(yǎng)。開展制作個人網頁，制作課件及網上學習有關培訓活動； （2 ）專題 課深化提高。針對“班主任工作管理” 、“教研組的發(fā)展與建設” 、“學習型 教研組和班級的創(chuàng)建” 、“骨干教師隊伍的培訓”等開展多層次、多形式的 專題培訓活動；（3）活動課滲透影響。一方面開展好常規(guī)活動，如教研組 每周的教研活動，學校每周的政治學習和業(yè)務學習活動等，另一方面開展 好靈

9、活性研討活動，如教師外出聽課、學習， “百名教師讀書活動” ，各級 競賽評獎活動等。四、構筑學習平臺，豐富“教師教育學?！钡膶W習形式。1 、 開辟每周一下午的集中學習陣地和每周二至周四的分組學習陣 地，每周四晚上的校園夜校學習陣地。2 、 構筑活動的平臺。鼓勵不同學科的教師參加區(qū)級骨干培訓，有占 全校 1/4 的教師參加了區(qū)骨干教師培訓。二是學校選派教師參加市、區(qū)、 學區(qū)級觀摩學習研討活動及聽報告達 150 人次。三是通過“九龍杯”賽課 活動和我校第二屆“青年杯”教師賽課等活動形式，從不同層面提高教師 的學習素質。3 、 構筑交流平臺。 組織個人之間的交流、小組之間的交流、校際之間的交流，在活

10、 動中引發(fā)教學思辯，展示新的見解。 創(chuàng)辦教海拾貝教師學刊，推出全校教師在新課程學習與實踐 中的經驗方法，心得體會，為全校教師提供了筆耕的土壤。 鼓勵進行網上互訪。 舉辦校園夜校，對教師制作課件、制作個人網頁展開全面培訓， 鼓勵教師每天都有機會來到電腦前，從無窮無盡的網上資源去搜弧學習。五、開放對話時空，在“教師教育學?！敝屑ぐl(fā)教師的成就意識。 與專家對話。零距離接觸專家，在和諧的探究氛圍中生成教學問 題，在民主的對話中進行問題質疑，在互動合作中感受學習的樂趣； 與領導對話。學校領導掛帥承辦講座，參與到教師隊伍中共同聽 課、研討、做課以及以問卷反饋，每期行政班子與教研組長組成學校視導 團隊，深入

11、到每個年級看教師的工作面貌，查老師的教學“六認真” ，聽老 師的公開獻課，評老師的工作績效，積極溝通行政與教師的對話渠道，與 全校教師一道關注課改、關注教學、關注發(fā)展； 與網頁對話，積極推行學校教師“網聯(lián)”工程，加強網上訪問， 拓展學習時空； 與伙伴對話，在“青年杯”教師賽課時，骨干教師與新教師積極 開展對話，在年級視導中，年級組長與組內教師自動進行對話，在“九龍 杯”賽課中，學校領導與專業(yè)技術人才組成的“智囊團”與賽課選手之間 進行公開民主對話； 與自己對話，學校提出教師應樹立“教然后知困” ，“學然后知不 足”的思想，并時刻通過學習引發(fā)思考，促進內省，并注重對執(zhí)行課堂教 學、組織教育教學活

12、動進行前瞻性反思、調控性反思和批判性反思，通過 反思培養(yǎng)教師“崇尚一流，追求卓越”的學習精神； 與文本對話。學校積極推行“百名教師讀寫工程” ，在經費極度緊 張的情況下斥資數(shù)千元購買了適合不同年級和不同學科教師閱讀的教育經 典書籍，每月上交閱讀反饋卡到考核部門，每月上交一篇讀后反思錄，每 期上交 2-3 篇論文，專人負責，每月考核，每期評優(yōu)，優(yōu)秀的學習者在大 會上交流讀書體會，優(yōu)秀的論文學校統(tǒng)一組織向編輯部投稿。正是如此， 我校教師在本年度取得了令人矚目的佳績。六、初步收獲成果。這一年來，我校教師在省級以上刊物發(fā)表論文 12 篇，區(qū)級刊物 5 篇， 參加“九龍杯”賽課、教案評比、演講比賽、誠信征文、網頁制作等方面 獲獎 60 人次，評為市優(yōu)秀輔導員，區(qū)“十佳班主任” “十佳青年教師”“優(yōu) 秀教育工作者”“優(yōu)秀教師”等 5人，區(qū)骨干教師 6 名，首屆“九龍杯”新 課程賽課活動中，我校獲區(qū)一等獎 2 人，區(qū)二等獎 5 人，區(qū)三等獎 2 人， 有兩名教師將參加重慶市級比賽。同時我校教師積極參加本科學歷進修的 有 35 人，目前已有 5 人