高中英語培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題詞匯教學(xué)的方法和策略

1、 培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題詞匯教學(xué) 的方法和策略的方法和策略 新課程課堂教學(xué)的問題與解決新課程課堂教學(xué)的問題與解決 n值得思考的幾個問題？值得思考的幾個問題？ n1、在講每個模塊之前，你對前一個模塊的、在講每個模塊之前，你對前一個模塊的 內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)了嗎？內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)了嗎？ n2、高二一開學(xué)就繼續(xù)講新課？還是對前面、高二一開學(xué)就繼續(xù)講新課？還是對前面 學(xué)過的三個模塊的詞匯和語法進(jìn)行復(fù)習(xí)？學(xué)過的三個模塊的詞匯和語法進(jìn)行復(fù)習(xí)？ n3、你對你的學(xué)生的英語程度了解多少？哪、你對你的學(xué)生的英語程度了解多少？哪 些地方需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)？些

2、地方需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)？ n4、是集中一段時間復(fù)習(xí)，還是在課程的進(jìn)、是集中一段時間復(fù)習(xí)，還是在課程的進(jìn) 行中穿插著進(jìn)行？行中穿插著進(jìn)行？ n5、在教學(xué)中，你對學(xué)生注重學(xué)法的指導(dǎo)嗎？、在教學(xué)中，你對學(xué)生注重學(xué)法的指導(dǎo)嗎？ 怎樣幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識？怎樣幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識？ 6、你對學(xué)生進(jìn)行的每個單元的測試卷是你精心挑選的、你對學(xué)生進(jìn)行的每個單元的測試卷是你精心挑選的 還是拿來主義。如果是現(xiàn)成的題，你是否對學(xué)生易還是拿來主義。如果是現(xiàn)成的題，你是否對學(xué)生易 犯錯誤的地方精心講解后，收集起來，過一段時間犯錯誤的地方精心講解后，收集起來，過一段時間 再檢測？再檢測？ 7、對學(xué)生進(jìn)行的語法知識的訓(xùn)練題是

3、怎么選擇的？、對學(xué)生進(jìn)行的語法知識的訓(xùn)練題是怎么選擇的？ a.集中選擇所有高考考過的試題。集中選擇所有高考考過的試題。 b. 精選典型試題精選典型試題 c.題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù),如如:定語從句定語從句50題或更多。題或更多。 d.做過語法練習(xí)題后學(xué)生對所學(xué)語法是更清晰了還是做過語法練習(xí)題后學(xué)生對所學(xué)語法是更清晰了還是 更迷惑了。更迷惑了。 8、你經(jīng)常讓學(xué)生讀英語嗎？你的早自習(xí)在做什么？、你經(jīng)常讓學(xué)生讀英語嗎？你的早自習(xí)在做什么？ 9、學(xué)生的寫作訓(xùn)練從高一就開始了嗎？怎么訓(xùn)練的？、學(xué)生的寫作訓(xùn)練從高一就開始了嗎？怎么訓(xùn)練的？ 成功的經(jīng)驗(yàn)？成功的經(jīng)驗(yàn)？ 10、你是怎么樣抓學(xué)生的詞匯的？每天聽寫？你關(guān)注

4、、你是怎么樣抓學(xué)生的詞匯的？每天聽寫？你關(guān)注 學(xué)生對課文優(yōu)美句式的背誦嗎？學(xué)生對課文優(yōu)美句式的背誦嗎？ 11、你是讓學(xué)生口頭背課文或其他的語言材料，還、你是讓學(xué)生口頭背課文或其他的語言材料，還 是用書面的形式？是用書面的形式？ 12、你要求學(xué)生用英語寫周記或日記嗎？你經(jīng)常給、你要求學(xué)生用英語寫周記或日記嗎？你經(jīng)常給 學(xué)生批改嗎？學(xué)生批改嗎？ 13、你是怎樣批改學(xué)生作文的，學(xué)生寫前你是否給、你是怎樣批改學(xué)生作文的，學(xué)生寫前你是否給 了學(xué)生足夠的鋪墊？還是給出題目就讓學(xué)生寫？了學(xué)生足夠的鋪墊？還是給出題目就讓學(xué)生寫？ 對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯誤和優(yōu)秀作文是怎對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯誤和優(yōu)秀作文

5、是怎 么處理的？么處理的？ 14、你是怎樣訓(xùn)練學(xué)生聽力的？、你是怎樣訓(xùn)練學(xué)生聽力的？ 15、你對學(xué)生閱讀是怎么訓(xùn)練的？學(xué)生閱讀中最大、你對學(xué)生閱讀是怎么訓(xùn)練的？學(xué)生閱讀中最大 的障礙是什么？的障礙是什么？ 15、你覺得學(xué)生學(xué)英語最讓你頭痛的是什么？、你覺得學(xué)生學(xué)英語最讓你頭痛的是什么？ 目錄 一、一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語言技能的要求對英語語言技能的要求 二、培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題二、培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題 詞匯教學(xué)的方法和策略詞匯教學(xué)的方法和策略 一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語言技能的要求一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語言技能的要求 語言技能在外語學(xué)習(xí)中占有重要位置，語言技能在外

6、語學(xué)習(xí)中占有重要位置， 高中英語標(biāo)準(zhǔn)高中英語標(biāo)準(zhǔn)指出，指出，“語言技能是語語言技能是語 言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包 括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這 四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解 的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技 能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促 進(jìn)。進(jìn)?！?聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的， 互相促進(jìn)的，要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。聽說是讀寫互相促進(jìn)的，要進(jìn)行

7、綜合訓(xùn)練。聽說是讀寫 的基礎(chǔ)，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高。的基礎(chǔ)，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高。 只有堅(jiān)持進(jìn)行四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，才能發(fā)展學(xué)只有堅(jiān)持進(jìn)行四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，才能發(fā)展學(xué) 生的綜合語言運(yùn)用的能力。生的綜合語言運(yùn)用的能力。 聽和說是語言的接受技能，說和寫是語聽和說是語言的接受技能，說和寫是語 言的生成技能。只有通過聽讀達(dá)到足夠的語言的生成技能。只有通過聽讀達(dá)到足夠的語 言輸入量，學(xué)生才有可能通過說和寫輸出一言輸入量，學(xué)生才有可能通過說和寫輸出一 定量的語言信息。定量的語言信息。 二、高中教學(xué)中如何處理和協(xié)調(diào)聽、說、讀、二、高中教學(xué)中如何處理和協(xié)調(diào)聽、說、讀、 寫等技能的教學(xué)？寫等技能的

8、教學(xué)？ n現(xiàn)象：一般說來，教師們對處理具體的語言點(diǎn)感到現(xiàn)象：一般說來，教師們對處理具體的語言點(diǎn)感到 得心應(yīng)手，而對于語言技能的訓(xùn)練往往感到缺乏科得心應(yīng)手，而對于語言技能的訓(xùn)練往往感到缺乏科 學(xué)性、系統(tǒng)性的操作方案學(xué)性、系統(tǒng)性的操作方案 n原因：這是因?yàn)榕c語言知識講練相比，語言技能訓(xùn)原因：這是因?yàn)榕c語言知識講練相比，語言技能訓(xùn) 練更依賴于教師的宏觀規(guī)劃和微觀設(shè)計(jì)，也依賴于練更依賴于教師的宏觀規(guī)劃和微觀設(shè)計(jì)，也依賴于 學(xué)生的積極參與。學(xué)生的積極參與。 n高中英語標(biāo)準(zhǔn)高中英語標(biāo)準(zhǔn)指出指出“聽、說、讀、寫技能既要聽、說、讀、寫技能既要 分別訓(xùn)練，也要綜合運(yùn)用分別訓(xùn)練，也要綜合運(yùn)用。聽和讀的理解效果受思

9、。聽和讀的理解效果受思 維策略的影響。說和寫同樣受思維策略的影響：引維策略的影響。說和寫同樣受思維策略的影響：引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分析與綜合、抽象和概括、比較與導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分析與綜合、抽象和概括、比較與 分類、歸納與演繹等思維方式來說明自己的觀點(diǎn)。分類、歸納與演繹等思維方式來說明自己的觀點(diǎn)。 在高中的技能教學(xué)中，培養(yǎng)思維活動的自覺性和能在高中的技能教學(xué)中，培養(yǎng)思維活動的自覺性和能 動性是關(guān)鍵。動性是關(guān)鍵。( (長期的長期的 有效的計(jì)劃有效的計(jì)劃, ,習(xí)慣變成了自習(xí)慣變成了自 然）然）” 三、進(jìn)行語言技能時應(yīng)注意：三、進(jìn)行語言技能時應(yīng)注意： 1、精心選材、精心選材 首先，應(yīng)充分利用教材進(jìn)行聽、說

10、、讀、寫的訓(xùn)練。首先，應(yīng)充分利用教材進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 我們的教材都以話題為中心精心設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫活我們的教材都以話題為中心精心設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫活 動，教師應(yīng)根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際對教材中的內(nèi)容大膽取動，教師應(yīng)根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際對教材中的內(nèi)容大膽取 舍。此外，還可以利用教材之外的資源，精選與單元話題舍。此外，還可以利用教材之外的資源，精選與單元話題 相關(guān)、難易適度、學(xué)生感興趣的高質(zhì)量的材料，將其引入相關(guān)、難易適度、學(xué)生感興趣的高質(zhì)量的材料，將其引入 課堂。課堂。 2、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn) 聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，只有聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，只

11、有 通過一個個具體任務(wù)的完成才能最終達(dá)到目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)通過一個個具體任務(wù)的完成才能最終達(dá)到目標(biāo)。要根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選擇有淺入深、由易到難的聽、說、生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選擇有淺入深、由易到難的聽、說、 讀、寫任務(wù)。要分析研究聽說讀寫的各種微技能（如聽主讀、寫任務(wù)。要分析研究聽說讀寫的各種微技能（如聽主 旨、聽細(xì)節(jié)、聽旨、聽細(xì)節(jié)、聽“弦外之音弦外之音”，仿寫、改寫、寫單句、寫，仿寫、改寫、寫單句、寫 段落、審讀、修改等等），有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生訓(xùn)練。段落、審讀、修改等等），有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生訓(xùn)練。 3、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合 聽、說、讀、寫技能都要進(jìn)行專門

12、的訓(xùn)練。教師聽、說、讀、寫技能都要進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教師 要有專門的備課，課上要有專門的時間。但不可要有專門的備課，課上要有專門的時間。但不可 將專門的訓(xùn)練絕對化。所謂專門的訓(xùn)練，只是有將專門的訓(xùn)練絕對化。所謂專門的訓(xùn)練，只是有 所側(cè)重而已。比如，在聽力訓(xùn)練中穿插問答、討所側(cè)重而已。比如，在聽力訓(xùn)練中穿插問答、討 論、記筆記等說、寫活動，在閱讀中穿插讀前、論、記筆記等說、寫活動，在閱讀中穿插讀前、 讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等說、寫活動。讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等說、寫活動。 4、課內(nèi)和課外相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合 由于聽說讀寫能力的發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨由于聽說讀寫能力的發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨 的任

13、務(wù)，需要堅(jiān)持不懈的時間和精力投入，僅靠的任務(wù)，需要堅(jiān)持不懈的時間和精力投入，僅靠 課堂教學(xué)是不夠的。課堂教學(xué)是不夠的。課內(nèi)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練課內(nèi)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 重點(diǎn)在于培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練重點(diǎn)在于培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練 思維；思維；課外的實(shí)踐活動關(guān)鍵在于開拓視野、增強(qiáng)課外的實(shí)踐活動關(guān)鍵在于開拓視野、增強(qiáng) 興趣、鞏固知識、實(shí)踐方法、養(yǎng)成習(xí)慣。興趣、鞏固知識、實(shí)踐方法、養(yǎng)成習(xí)慣。 中學(xué)英語教學(xué)的方向中學(xué)英語教學(xué)的方向(諸才章諸才章) 1. 聽力教學(xué)：課堂內(nèi)外雙管齊下聽力教學(xué)：課堂內(nèi)外雙管齊下 2. 詞匯教學(xué)：得詞匯者得天下詞匯教學(xué)：得詞匯者得天下 3. 閱讀教學(xué)：

14、貫穿整個高中教學(xué)閱讀教學(xué)：貫穿整個高中教學(xué) 4. 寫作教學(xué)：詞、句、篇寫作教學(xué)：詞、句、篇 對、好、妙對、好、妙 n初高中銜接需要復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)詞匯（教師用書）初高中銜接需要復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)詞匯（教師用書） ability;abroad;absent;accent;accept;ache; achieve;advertisement;advise;agreement; airline;among;ancient;ant;appear;anyway; army;atlantic;attention; available; avoid; background;balloon;bamboo;basic

15、;bee;beyond; blood;biscuit;bitter;blow(blew;blown);boss; bottom;brain;breath;burn;butterfly;cancel;cd-rom ceiling; chairman/woman;chalk;chant;cheat;cheer; chest;choice;clap;circle;clone;coach;coal;coast; communicate;communication;complete;composition; condition;conference;consider;continue;control;c

16、ooker, couple;courage;course;crayon;create;cruel;culture; nd. daily;dare;degree;development;difficulty;dig (dug;dug);direct;director;discover;discussion; dismiss;disturb;divide;double;doubt;dozen;drug ne edge;effort;elder;enemy;energy;examine;excite; expect;experiment;express (如下等詞沒有注黑在高中也是特別重要的詞如下等

17、詞沒有注黑在高中也是特別重要的詞) advantage;advice;afford;beat;compare;common; competition;conversation;connect;count(v); education;encourage;environment;especially; european;experience;explain;discribe;depend; 培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題培養(yǎng)學(xué)生的語言技能要注意的問題: 活化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣活化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣 （令學(xué)生最頭痛也是影響學(xué)英語的最關(guān)鍵問題）令學(xué)生最頭痛也是影響學(xué)英語的最關(guān)鍵

18、問題） 一、課標(biāo)、教材、考試說明對詞匯的要求一、課標(biāo)、教材、考試說明對詞匯的要求 1.1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在在“語言技能語言技能” ” 八八 級目標(biāo)提出的要求級目標(biāo)提出的要求: : 運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和 態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給 事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說 明概念等；明概念等；學(xué)會使用學(xué)會使用33003300個單詞和個單詞和400500400500 個習(xí)慣用語或固定搭配個習(xí)慣用語或固定搭配; ; 除教材外，課外閱除教材外，課外

19、閱 讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到3636萬個詞以上。萬個詞以上。 2. 新課程下高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)分析新課程下高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)分析 依據(jù)新課程的要求，高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)可從三依據(jù)新課程的要求，高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)可從三 個方面進(jìn)行分析。個方面進(jìn)行分析。從語言知識的方面來看從語言知識的方面來看，應(yīng)使學(xué)生掌握應(yīng)使學(xué)生掌握 構(gòu)詞法的基本知識，能夠準(zhǔn)確把握詞義，能根據(jù)交際話題、構(gòu)詞法的基本知識，能夠準(zhǔn)確把握詞義，能根據(jù)交際話題、 場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行恰當(dāng)場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行恰當(dāng) 交流或表達(dá)。在比較復(fù)雜的情況下，能運(yùn)用詞匯給事物命交流或

20、表達(dá)。在比較復(fù)雜的情況下，能運(yùn)用詞匯給事物命 名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等。名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等。從交際策從交際策 略的方面來看略的方面來看，應(yīng)使學(xué)生在交際中善于克服詞匯障礙，維，應(yīng)使學(xué)生在交際中善于克服詞匯障礙，維 持交際，并能利用各種機(jī)會用所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行真實(shí)的持交際，并能利用各種機(jī)會用所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行真實(shí)的 交際。交際。從文化意識方面來看從文化意識方面來看，應(yīng)使學(xué)生了解英語中詞匯含，應(yīng)使學(xué)生了解英語中詞匯含 義的起源及其演變，理解英語中的常用成語和俗語及其文義的起源及其演變，理解英語中的常用成語和俗語及其文 化內(nèi)涵，理解英語交際中的常用典故和傳說，并通

21、過教學(xué)，化內(nèi)涵，理解英語交際中的常用典故和傳說，并通過教學(xué)， 使學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識，同時加深對中國文使學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識，同時加深對中國文 化的理解。化的理解。 3. 浙江省浙江省考試說明考試說明詞匯目標(biāo)詞匯目標(biāo) 2008年：年：2055詞。詞。 2009年：年：2500詞。詞。 2010年：年：2600詞。詞。 三年目標(biāo)：三年目標(biāo)：3000詞。詞。 依據(jù)國外的統(tǒng)計(jì)，如果一個人掌握的詞依據(jù)國外的統(tǒng)計(jì)，如果一個人掌握的詞 匯量是匯量是2000個，可以涵蓋日常生活中使用個，可以涵蓋日常生活中使用 詞匯的詞匯的72%；如果是；如果是3000個單詞可以占到個單詞可以占到 日常詞

22、匯的日常詞匯的79.7%。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的規(guī)定的 3300個單詞，可以占到日常使用率的個單詞，可以占到日常使用率的80% 以上。以上。 按照對于閱讀難度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一篇按照對于閱讀難度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一篇 閱讀文章中，如果有超過閱讀文章中，如果有超過5%的生詞，就是的生詞，就是 比較難的閱讀材料。比較難的閱讀材料。 資料統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)計(jì) 二、詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯教學(xué)的重要性 詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法） 之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá) 思想。語言學(xué)家威爾金斯思想。語言學(xué)家威爾金斯(wil

23、kins)說：說： “without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)的任務(wù)是：詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)不僅要使學(xué) 生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué) 習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根培養(yǎng)學(xué)生根 據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力； 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多

24、義 詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。 三、詞匯教學(xué)的一些誤區(qū)三、詞匯教學(xué)的一些誤區(qū) 1 1、教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教、教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教 師在教學(xué)中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以師在教學(xué)中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以 聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶 單詞時也不懂利用音形記憶法來提高效率。單詞時也不懂利用音形記憶法來提高效率。 2 2、未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測單詞。、未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測單詞。 有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過聽寫或聯(lián)

25、有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過聽寫或聯(lián) 系對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測。沒有多次重復(fù)和多系對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測。沒有多次重復(fù)和多 角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些 詞匯逐漸遺忘。詞匯逐漸遺忘。 3 3、教師往往采取錯誤的補(bǔ)救措施。為了讓學(xué)生掌握、教師往往采取錯誤的補(bǔ)救措施。為了讓學(xué)生掌握 詞匯，教師常常詞匯，教師常常1010遍、遍、2020遍要求學(xué)生課下寫單詞，遍要求學(xué)生課下寫單詞， 結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學(xué)生越來越厭惡結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學(xué)生越來越厭惡 英語。英語。 4、教學(xué)方法傳統(tǒng)，過分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視、教學(xué)方法

26、傳統(tǒng)，過分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視 其對單詞的運(yùn)用，單詞重于詞塊，影響了學(xué)生語言表達(dá)其對單詞的運(yùn)用，單詞重于詞塊，影響了學(xué)生語言表達(dá) 的準(zhǔn)確度。的準(zhǔn)確度。 5.單元詞匯教學(xué)不分層次，平均用力，造成學(xué)生詞匯記憶單元詞匯教學(xué)不分層次，平均用力，造成學(xué)生詞匯記憶 負(fù)擔(dān)很重，詞匯教學(xué)效率低下。負(fù)擔(dān)很重，詞匯教學(xué)效率低下。 6、教材方面：、教材方面： 生詞復(fù)現(xiàn)率太低。新教材話題多，范圍廣，生詞復(fù)現(xiàn)率太低。新教材話題多，范圍廣， 詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，故遺忘率高。詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，故遺忘率高。 7、母語定勢心理。學(xué)生常用漢語詞匯的詞性、釋義等來、母語定勢心理。學(xué)生常用漢語詞匯的詞性、釋義等來 規(guī)范英語

27、詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，阻礙和規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，阻礙和 干擾對英語詞匯的學(xué)習(xí)。干擾對英語詞匯的學(xué)習(xí)。 成因成因 一、詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)一、詞匯意義教學(xué)的誤區(qū) 1.1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，一詞一義。一詞一義。 2.2.將單詞意義抽象化將單詞意義抽象化, ,不聯(lián)系生活實(shí)際。不聯(lián)系生活實(shí)際。 二、詞匯識記教學(xué)的誤區(qū)二、詞匯識記教學(xué)的誤區(qū) 1. 死記硬背。死記硬背。 2.2.不聯(lián)系讀音規(guī)則。不聯(lián)系讀音規(guī)則。 3.3.不注重應(yīng)用或不注重應(yīng)用或?qū)W用分離。學(xué)用分離。 4.4.未能遵循和使用遺忘規(guī)律來合理地復(fù)習(xí)和檢測。未能遵循和

28、使用遺忘規(guī)律來合理地復(fù)習(xí)和檢測。 怎么辦怎么辦？ 記憶單詞如此費(fèi)時費(fèi)力，收效甚微，一記憶單詞如此費(fèi)時費(fèi)力，收效甚微，一 提起單詞很多學(xué)生就頭痛，很有挫敗感，并提起單詞很多學(xué)生就頭痛，很有挫敗感，并 直接影響了學(xué)生學(xué)英語的興趣。那么高中的直接影響了學(xué)生學(xué)英語的興趣。那么高中的 詞匯教學(xué)應(yīng)該怎樣處理才有利于學(xué)生語言能詞匯教學(xué)應(yīng)該怎樣處理才有利于學(xué)生語言能 力的發(fā)展呢？或者說如何促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)力的發(fā)展呢？或者說如何促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí) 的有效性呢？的有效性呢？ 四、詞匯教學(xué)遵循的原則四、詞匯教學(xué)遵循的原則 n1.以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義 新課

29、程標(biāo)準(zhǔn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識語言知識”部分加入了語言的部分加入了語言的“功功 能能”和和“話題話題”兩個項(xiàng)目，這使詞匯、語音和語法的意兩個項(xiàng)目，這使詞匯、語音和語法的意 義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語 言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會 在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能、在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能、 意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實(shí)貫徹新課程意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實(shí)貫徹新課程 標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在

30、詞匯教學(xué)中應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng) 幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識：幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識： (1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在 (2)注重詞的搭配及用法注重詞的搭配及用法 （3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義 2.2.幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯 英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生以學(xué)生“能做某事能做某事”的描述的描述 方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能 力，教師就要創(chuàng)設(shè)力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境有意義的課堂教學(xué)情境，幫助幫助

31、 學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體會詞的意義、搭配和學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體會詞的意義、搭配和 用法用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過演。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過演 示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含 義并掌握其用法。義并掌握其用法。 五、詞匯教學(xué)策略五、詞匯教學(xué)策略 1 1、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度, ,克服心理障礙克服心理障礙 在詞匯學(xué)習(xí)中在詞匯學(xué)習(xí)中, ,學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾釉~匯量學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾釉~匯量, ,往往產(chǎn)往往產(chǎn) 生了很多的心理障礙生了很多的心理障礙, ,主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心

32、理和輕視主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視 心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞 匯學(xué)習(xí)方法。焦慮心理是表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過或多次匯學(xué)習(xí)方法。焦慮心理是表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過或多次 背過的詞匯再次運(yùn)用時一時想不起來背過的詞匯再次運(yùn)用時一時想不起來, ,會產(chǎn)生煩躁的心理會產(chǎn)生煩躁的心理, ,從從 而對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑而對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑, ,缺乏自信。輕視心理主要缺乏自信。輕視心理主要 表現(xiàn)在有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠表現(xiàn)在有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠, ,以為詞匯學(xué)習(xí)以為詞匯學(xué)習(xí) 只是簡

33、單的背誦讀寫只是簡單的背誦讀寫, ,沒有什么學(xué)問沒有什么學(xué)問, ,因此產(chǎn)生了對詞匯學(xué)習(xí)因此產(chǎn)生了對詞匯學(xué)習(xí) 掉以輕心的輕視心理掉以輕心的輕視心理, ,從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學(xué)習(xí) 中中, ,教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙, ,端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度 是學(xué)好詞匯的首要問題是學(xué)好詞匯的首要問題, ,教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)詞匯教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)詞匯 態(tài)度的重要性。態(tài)度的重要性。 2. 2. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如正確使用詞典，自學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好

34、的習(xí)慣，如正確使用詞典，自 覺積累詞匯、及時復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要覺積累詞匯、及時復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要 依賴詞典。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索依賴詞典。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索 來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的 敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭 配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研 細(xì)琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。細(xì)琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。 3 3、學(xué)法指導(dǎo)

35、貫穿始終，激活學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，激活學(xué)生學(xué)習(xí)策略 英語詞匯是有規(guī)律的，成體系的。因此，英語詞匯是有規(guī)律的，成體系的。因此， 詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，使學(xué)生依據(jù)詞詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，使學(xué)生依據(jù)詞 匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去 掌握詞匯。比如：音、形、義結(jié)合，構(gòu)詞策略，掌握詞匯。比如：音、形、義結(jié)合，構(gòu)詞策略， 語境策略，直觀教學(xué)，組塊學(xué)習(xí)，類比聯(lián)想，歸語境策略，直觀教學(xué)，組塊學(xué)習(xí)，類比聯(lián)想，歸 類總結(jié)，使用詞典，記憶的間隔效應(yīng)（有間斷地類總結(jié)，使用詞典，記憶的間隔效應(yīng)（有間斷地 復(fù)述刺激信息）等等。復(fù)述刺激信息）

36、等等。 michael lewismichael lewis認(rèn)為，語認(rèn)為，語 言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多 詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)搭配和表達(dá) 被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭 配方式是語言學(xué)習(xí)的需要。配方式是語言學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉 詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的， 幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞 匯

37、。匯。 4、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué) 呂淑湘先生曾說過呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生詞語要嵌在上下文里才有生 命。命。要有效地掌握詞匯要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語就應(yīng)該將詞匯與句子、語 篇結(jié)合起來。課文教學(xué)過程中篇結(jié)合起來。課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地我們不應(yīng)該孤立地 進(jìn)行詞匯教學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語境語境 結(jié)合起來結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。掌握詞的用法。 在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該將詞匯、我們還應(yīng)該將詞匯、 句子與語篇相結(jié)合句

38、子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。 每學(xué)完一篇文章后每學(xué)完一篇文章后,我們可以讓學(xué)生復(fù)述、背誦課我們可以讓學(xué)生復(fù)述、背誦課 文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相語篇相 結(jié)合結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生而且能提高學(xué)生 學(xué)習(xí)詞匯的興趣學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到達(dá)到 學(xué)好英語的目的。學(xué)好英語的目的。 5. 綜合訓(xùn)練：聽、說、讀、寫，四管齊下綜合訓(xùn)練：聽、說、讀、寫，四管齊下 詞是視，聽，動的復(fù)合體。詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)詞是視，聽，動的復(fù)合體。詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)

39、 持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生 在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯， 培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感。 1 1）聽：聽句子、短文、對話、歌曲等。教師要）聽：聽句子、短文、對話、歌曲等。教師要 指導(dǎo)學(xué)生多聽正版英文，聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生多聽正版英文，聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句， 使學(xué)生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息，使學(xué)生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息， 為學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 2 2）說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭）說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭 問答、對話

40、、陳述、自由討論等方式，鞏固和問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和 運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。 3）讀：指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。通過廣泛的閱）讀：指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。通過廣泛的閱 讀，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源讀，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源 不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的 詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，詞匯量詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，詞匯量 的增加又會促進(jìn)閱讀水平的提高。的增加又會促進(jìn)閱讀水平的提高。 4）寫：圍繞詞匯做些翻譯練習(xí)，或根據(jù)）寫：圍繞詞匯做些翻譯練習(xí)，或根據(jù) 關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫，還可以讓學(xué)生寫關(guān)

41、鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫，還可以讓學(xué)生寫 日記、作文，鼓勵他們用學(xué)過的單詞和短日記、作文，鼓勵他們用學(xué)過的單詞和短 語，來表達(dá)他們的感情，以利于詞匯掌握。語，來表達(dá)他們的感情，以利于詞匯掌握。 6 6、注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。、注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。 “學(xué)得快、忘得快學(xué)得快、忘得快”這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué) 習(xí)過程中的通病，這主要是未能及時地復(fù)習(xí)鞏固所致。習(xí)過程中的通病，這主要是未能及時地復(fù)習(xí)鞏固所致。 教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞, , 而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。德國心理學(xué)家艾賓而是要幫助學(xué)生

42、掌握所學(xué)的單詞。德國心理學(xué)家艾賓 浩斯通過系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)浩斯通過系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn), ,制成了著名的艾賓浩斯制成了著名的艾賓浩斯 遺忘曲線遺忘曲線, ,這條曲線表明了這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律遺忘發(fā)展的一條規(guī)律, ,即遺即遺 忘的進(jìn)程是不均衡的忘的進(jìn)程是不均衡的, ,遺忘的發(fā)展是遺忘的發(fā)展是“先快后慢先快后慢”的的, , 隨后便趨于平穩(wěn)。隨后便趨于平穩(wěn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生和單詞多見面所以教師要引導(dǎo)學(xué)生和單詞多見面, , 而不是教過一遍單詞就算了。一個單詞能不能記住而不是教過一遍單詞就算了。一個單詞能不能記住, , 取決于和它在不同場合見面的頻率取決于和它在不同場合見面的頻率, ,不在于每

43、次看著不在于每次看著 它的時間長短。一般想記住一個新單詞它的時間長短。一般想記住一個新單詞, ,一個星期要一個星期要 和它在和它在“不同場合不同場合”見三到四次面。見三到四次面。 n據(jù)研究下列復(fù)習(xí)時間較符合學(xué)生心理規(guī)律：據(jù)研究下列復(fù)習(xí)時間較符合學(xué)生心理規(guī)律： 2020分鐘后就應(yīng)及時復(fù)習(xí)；分鐘后就應(yīng)及時復(fù)習(xí)；3 3小時后再復(fù)習(xí)一小時后再復(fù)習(xí)一 次；第二天進(jìn)行第三次復(fù)習(xí)；一周后進(jìn)行第四次次；第二天進(jìn)行第三次復(fù)習(xí)；一周后進(jìn)行第四次 復(fù)習(xí)；一個月后進(jìn)行第五次復(fù)習(xí)、如此復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)；一個月后進(jìn)行第五次復(fù)習(xí)、如此復(fù)習(xí) 法，不僅能大大減少遺忘，還能節(jié)約在遺忘后再法，不僅能大大減少遺忘，還能節(jié)約在遺忘后再 學(xué)習(xí)所

44、花的時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)所花的時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。 詞匯的遺忘是外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題。詞匯的遺忘是外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題。 主要原因是教師沒有重視經(jīng)常鞏固和復(fù)習(xí)已教過主要原因是教師沒有重視經(jīng)常鞏固和復(fù)習(xí)已教過 的單詞。因此，要解決單詞遺忘問題，教師必須的單詞。因此，要解決單詞遺忘問題，教師必須 有計(jì)劃地，系統(tǒng)地安排單詞的復(fù)習(xí)工作。尤其對有計(jì)劃地，系統(tǒng)地安排單詞的復(fù)習(xí)工作。尤其對 那些復(fù)現(xiàn)率不高的單詞，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在平時的那些復(fù)現(xiàn)率不高的單詞，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在平時的 教學(xué)法中，在單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)以及在期終復(fù)教學(xué)法中，在單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)以及在期終復(fù) 習(xí)時，使之得到重復(fù)。習(xí)時，使

45、之得到重復(fù)。 六、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題六、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題 1. 要注意所教詞匯的實(shí)用性，貼近學(xué)生的生活；要注意所教詞匯的實(shí)用性，貼近學(xué)生的生活； (positive words vs negative words) 2. 要循序漸進(jìn)。詞匯教學(xué)計(jì)劃要符合學(xué)生的記憶規(guī)律，要循序漸進(jìn)。詞匯教學(xué)計(jì)劃要符合學(xué)生的記憶規(guī)律， 由易漸難，由淺入深；由易漸難，由淺入深； 3. 要反復(fù)操練，多聽、多寫、多讀、多練，以增強(qiáng)語要反復(fù)操練，多聽、多寫、多讀、多練，以增強(qiáng)語 感感; 4. 要善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如電腦、影像資料、詞要善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如電腦、影像資料、詞 典、小卡片等典、小卡片等; 6.

46、 要創(chuàng)設(shè)活動氛圍，采取多種學(xué)習(xí)形式，以激發(fā)學(xué)生要創(chuàng)設(shè)活動氛圍，采取多種學(xué)習(xí)形式，以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。的學(xué)習(xí)興趣。 7. 要注意進(jìn)行文化的導(dǎo)入。要注意進(jìn)行文化的導(dǎo)入。 “ 語言是一個環(huán)境語言是一個環(huán)境, 它不它不 能脫離文化而存在能脫離文化而存在,不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和 信念。信念。 七、詞匯教學(xué)方法七、詞匯教學(xué)方法 高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法（高中英語教師教學(xué)用書）高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法（高中英語教師教學(xué)用書） 1.1.培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義結(jié)合， 做到做到“聽其音知其形，見其形知

47、其音，觀其形知其意聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。 2. 2. 運(yùn)用構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類。運(yùn)用構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類。 (word formation)(word formation) 3. 3. 在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，善于對比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，善于對比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞 方法以及多義詞、多詞性的特點(diǎn)。方法以及多義詞、多詞性的特點(diǎn)。 4. 4. 用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞，例如比較同形異義詞、用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞，例如比較同形異義詞、 同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，

48、按詞義、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、 詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個記憶單詞詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個記憶單詞 效率要高。效率要高。(word family)(word family) 權(quán)威聚焦權(quán)威聚焦 高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法（高中英語教師教學(xué)用書）高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法（高中英語教師教學(xué)用書） 5. 5. 直觀教學(xué)詞匯，利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果幫助學(xué)生直觀教學(xué)詞匯，利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果幫助學(xué)生 記憶單詞。記憶單詞。(demonstration)(demonstration) 6. 6. 組塊學(xué)習(xí)短語、固定搭配、習(xí)慣用語

49、和句型，這種方法有利于組塊學(xué)習(xí)短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句型，這種方法有利于 學(xué)生用英語思維和表達(dá)。學(xué)生用英語思維和表達(dá)。(lexical chunks)(lexical chunks) 7. 7. 學(xué)會使用詞典，根據(jù)上下文從詞典中找到詞義、讀音、學(xué)會使用詞典，根據(jù)上下文從詞典中找到詞義、讀音、 詞形變化、用法、詞義辨析等。（詞形變化、用法、詞義辨析等。（using a dictionary)using a dictionary) 8. 8. 大量閱讀，通過泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語，吸收新詞，大量閱讀，通過泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語，吸收新詞， 擴(kuò)大詞匯量。（擴(kuò)大詞匯量。（extensive readi

50、ngextensive reading） 權(quán)威聚焦權(quán)威聚焦 學(xué)生用書中的生詞和習(xí)慣用語都以黑體字學(xué)生用書中的生詞和習(xí)慣用語都以黑體字 出現(xiàn)在課文之中，而且集中收入書后的詞匯表出現(xiàn)在課文之中，而且集中收入書后的詞匯表 中，便于學(xué)生查找、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這一部分詞中，便于學(xué)生查找、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這一部分詞 匯均為課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的。練習(xí)冊中有個別匯均為課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的。練習(xí)冊中有個別 生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注 譯文，目的是讓學(xué)生通過上下文猜測詞義。譯文，目的是讓學(xué)生通過上下文猜測詞義。 學(xué)生用書中許多單元都設(shè)有根據(jù)英語釋義學(xué)生用書中許多單元都設(shè)有

51、根據(jù)英語釋義 從課文中找出生詞或習(xí)慣用語的練習(xí)。用簡易從課文中找出生詞或習(xí)慣用語的練習(xí)。用簡易 的英語解釋生詞的意思，這種練習(xí)的目的是訓(xùn)的英語解釋生詞的意思，這種練習(xí)的目的是訓(xùn) 練學(xué)生自學(xué)能力，以便逐步學(xué)習(xí)使用英語詞典，練學(xué)生自學(xué)能力，以便逐步學(xué)習(xí)使用英語詞典， 準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)生用書和練習(xí)冊中都提供準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)生用書和練習(xí)冊中都提供 了詞匯的專項(xiàng)練習(xí)，但詞匯要放入綜合語言運(yùn)了詞匯的專項(xiàng)練習(xí)，但詞匯要放入綜合語言運(yùn) 用的各項(xiàng)實(shí)踐活動之中才能理解得深、用得活。用的各項(xiàng)實(shí)踐活動之中才能理解得深、用得活。 1 1、利用語境，識詞辯義。、利用語境，識詞辯義。 nmy parents are p

52、resenting the people present with presents at present. nthe boy laying the table lied that the hen lying there had just laid two big eggs. nthe sleeping child is sound asleep now, so by the time he is awake, he wont feel sleepy. 以以“pick up”為例：為例： (1)please pick up your hat. (2) ill pick you up at th

53、e street corner at three, so dont be late! (3) we will pick up where we finished yesterday. (4) he picked up some french when he was staying in paris. (5) he soon picked up after a few days rest. (6) if i have a radio, i can often pick up the bbc programmes. (7) can you tell me where i can pick up a

54、 second-hand car? (8) i am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in africa. 2 2、一詞多義，置于情境。、一詞多義，置于情境。 ntoday is my birthday. when i came home with a light heart（adj.輕松的）輕松的）, my parents were busy preparing dinner. the light in the room was poor （n. 光線）光線）, so

55、i turned on the lights（n.燈）燈）. now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）燈）soon dinner was ready. my father turned off the lights（n. 燈）燈）and lighted（v.點(diǎn)燃）點(diǎn)燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）照亮，使明亮） the room. light music（輕音樂）（輕音樂） was played. i prayed for my dream. when i op

56、ened my eyes, the lights（n. 燈）燈） were on again. in my mothers hand lay a present which was a light（adj.輕的）輕的） silk scarf with a light (adj.淺色的，淡色的淺色的，淡色的) blue flower in the middle. how beautiful it was! how happy i was! 3、英語解釋，明確意義。、英語解釋，明確意義。 1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個單元的）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個單元的learning about language 的內(nèi)容，最好

57、能背下來第一題中對詞匯的英語解釋。的內(nèi)容，最好能背下來第一題中對詞匯的英語解釋。 2）在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)多用學(xué)過的詞匯來解釋新的詞）在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)多用學(xué)過的詞匯來解釋新的詞 匯，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣。匯，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣。 如：如：mi unit1。 outdoors=not inside a building /in the open air go through=experience sth ignore=to take no notice of calm down=to become quite after nervous activity be concerned abou

58、t=to be worried about 4 4 、文化差異，英漢對比、文化差異，英漢對比。 英漢文化不同，表達(dá)方式也不同。為了使學(xué)生用英英漢文化不同，表達(dá)方式也不同。為了使學(xué)生用英 語時思想通暢，就應(yīng)把英漢的差異點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)語時思想通暢，就應(yīng)把英漢的差異點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn) 和重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到習(xí)慣成自然和重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到習(xí)慣成自然 的地步。的地步。 漢語漢語 英語英語 我的英語好。我的英語好。 im good at english. 我的生活好。我的生活好。 im living a happy life. 我的身體好。我的身體好。 im in good

59、health./ im fine/ well. 我的視力好。我的視力好。 i have a good eyesight. 我的生意好。我的生意好。 i have good business./ my business is booming./ im getting on well with my business. 我一切都好。我一切都好。 everything goes on well with me. everything is o.k with me. 5、指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶詞匯（模塊、指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶詞匯（模塊4語法部分）語法部分） 掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單掌

60、握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單 詞的難關(guān)。詞的難關(guān)。 構(gòu)詞法通常有構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前后綴轉(zhuǎn)化、派生、前后綴等可幫助等可幫助 學(xué)生掌握單詞學(xué)生掌握單詞,如如:rebuild, rewrite, reread, reunite, dislike,discover,disappear,beautiful, successful, careful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。等許多單詞。轉(zhuǎn)化法轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生則可以幫助學(xué)生 擴(kuò)大詞匯的使用功能擴(kuò)大詞匯的使用功能,如如map, inch, head, dirty, warm, cool等名詞、