德育數(shù)學(xué)案例

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)案例也談數(shù)學(xué)課堂中的德育滲透 新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，樹(shù)立社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，并逐步形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說(shuō)明了德育教育在我們教育教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能

2、，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。” 案例一：分西瓜：我在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢？”生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！薄澳銥槭裁催@樣分呢？”教師問(wèn)。生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰(shuí)也不吃虧。”生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！薄澳銥槭裁催@樣分呢？”教師微笑地問(wèn)。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！薄澳阏媸且粋€(gè)孝敬父母的好孩子！”我表?yè)P(yáng)了她。其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9

3、份、12份等，都說(shuō)在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚(yáng)了他們。這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃。”師：你真是一名董事的好孩子。媽媽為了我們付出了很多，你做的很對(duì)。如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說(shuō)教的“灌輸式德育”要高明。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢？這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)

4、必然具有教育性，是教學(xué)過(guò)程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書(shū)育人，正是這個(gè)道理。但是，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育；一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書(shū)不育人。品德教育與數(shù)學(xué)教學(xué)，兩者是水乳交融的關(guān)系，思想與精神要融會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在我們的教學(xué)中，首先要求我們的教師擁有一雙睿智的眼睛，思維敏捷的應(yīng)變能力，優(yōu)良的課堂教育機(jī)智。及時(shí)捕捉好的素材，適時(shí)的對(duì)

5、學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，耳濡目染，潛移默化，逐步提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。使思想與精神真正走進(jìn)學(xué)生心田，最終積淀成良好的品質(zhì)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的最佳效果。小學(xué)數(shù)學(xué)德育案例德育教育工作在各個(gè)學(xué)科中都要擺在一個(gè)重要的位置上，因?yàn)槲覀兌贾馈皩W(xué)易要重德，萬(wàn)事德為先。”教育本身就是一種道德行為的規(guī)范。我們的教育是要培養(yǎng)有德有才的新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，而在德與才之間，也是先有德后有才。司馬光說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡屡c才就如同一只鳥(niǎo)的雙翼，缺少哪一只都無(wú)法暢游于天宇。余秋雨也曾說(shuō)：“文化知識(shí)不等于文化素質(zhì)，

6、文化技能更不等于文化人格。”我們的教育不僅僅是文化知識(shí)的傳承，更主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的熏陶和塑造。而思想教育體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科中，也體現(xiàn)在我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校無(wú)小事，事事是教育。學(xué)生是教育的主體，發(fā)生在學(xué)生身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)，即便是一件小事，如果我們能很好地把握教育的最好時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生也會(huì)起潛移默化的作用。作為教師，應(yīng)該立足于抓住教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，抓住教學(xué)中的每一個(gè)教育點(diǎn)，精心又不經(jīng)意，自然又不刻意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育，我們的教育才會(huì)真正做到既教書(shū)又育人。案 例：（數(shù)學(xué)課前） 上課的鈴聲已經(jīng)響了，我走進(jìn)教室，原以為學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好，等待我的到來(lái)，可是讓我沒(méi)想到的是，

7、學(xué)生們還在開(kāi)心地嘮著閑嗑，好像根本沒(méi)有聽(tīng)到上課的鈴聲，更好像無(wú)視我的存在。我坐在前面觀(guān)察著每一位學(xué)生的動(dòng)作和說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，當(dāng)時(shí)我并雖很生氣但表情仍然是帶著微笑。突然學(xué)生可能意識(shí)到了什么，馬上鴨雀無(wú)聲地看著我，他們以為我會(huì)發(fā)火，并狠狠地訓(xùn)他們一頓，正等待著我的批評(píng)?？纱藭r(shí)，我壓住了心中的不悅，心想這不正是一次很好的教育機(jī)會(huì)嗎？于是我開(kāi)始了簡(jiǎn)短的發(fā)言：“你們不說(shuō)啦，我現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了忍耐，是你們改變了我，我要感謝你們重塑了我的性格?！睂W(xué)生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，讓我此時(shí)的話(huà)弄的不點(diǎn)暈。我接著說(shuō)：“你們不說(shuō)啦，下面該我說(shuō)了，下面的時(shí)間是屬于我的，你們誰(shuí)也不

8、許和我搶呀！要是想說(shuō)，得舉手示意我?！边@時(shí)教室里又是一陣笑聲，這回學(xué)生們好像明白了我的意思，也參透了我語(yǔ)言中所要表達(dá)的意思，畢竟是五年級(jí)的學(xué)生啦。接下來(lái)我開(kāi)始了我的這節(jié)課，經(jīng)過(guò)這樣的小插曲后，師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果，比平時(shí)要好上幾倍，學(xué)生掌握的也非常好。案例反思： 試想一下，如果課前看到學(xué)生的這種現(xiàn)象，我上來(lái)就是劈頭蓋臉的一頓批評(píng)，教育，學(xué)生會(huì)接受嗎？能達(dá)到教育的最終目的嗎？我的這節(jié)課的效果還會(huì)那么好嗎？ 有時(shí)試著換一種方式來(lái)解決問(wèn)題，可能會(huì)收到意想不到的效果，只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時(shí)也收到了較好的效果，所以嘗試換一種方式去

9、思考，去解決，去教育，結(jié)果同樣精彩。 對(duì)學(xué)生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)和時(shí)效，教育的方式也可以是多樣的，靈活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我認(rèn)為就達(dá)到了我們的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透案例 新泰市青云街道朝陽(yáng)學(xué)校 伊淑鳳教學(xué)目的：讓學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，初步掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式的推到方法，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積，解決實(shí)際生活中有關(guān)圓錐體積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系。德育目標(biāo)：1、 創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

10、合作意識(shí)。2、 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、實(shí)踐操作、分析綜合，探索圓錐的體積公式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。3、 發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，向?qū)W生滲透變與不變的辨證思想。教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法,講授法, 教學(xué)教具:容器課件.教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、觀(guān)察投影所出示的一個(gè)糧倉(cāng)：農(nóng)民伯伯想計(jì)算糧倉(cāng)的體積，怎么辦？生答：先計(jì)算下面圓柱的體積，再計(jì)算上面圓錐的體積【評(píng)析：從實(shí)際生活問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圓柱、圓錐體積計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望?！?、圓柱體積怎樣計(jì)算？公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？板書(shū)：V柱=sh【評(píng)析：對(duì)求圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程的自然復(fù)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積公式的

11、推導(dǎo)做好鋪墊，滲透二者之間的聯(lián)系與區(qū)別?！?、提出問(wèn)題。（1）、那么圓錐的體積如何計(jì)算呢？（2）、出示一大一小兩個(gè)圓錐，哪個(gè)圓錐體積大？板書(shū)課題：圓錐的體積【評(píng)析：利用兩個(gè)圓錐體積的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣，同時(shí)在矛盾沖突中引出新知?！慷⒑献鹘涣?，解讀探究1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（1）新的數(shù)學(xué)知識(shí)總是轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決，你認(rèn)為圓錐體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)幾何體比較容易？（2）討論：怎樣轉(zhuǎn)化成圓柱？（3）實(shí)驗(yàn)所用的圓柱和圓錐是隨意選取嗎？你有什么想法？【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行探究，經(jīng)歷從猜測(cè)實(shí)驗(yàn)證明應(yīng)用的過(guò)程，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的精神?！?、實(shí)驗(yàn)（1）

12、出示思考題：比一比兩個(gè)容器的底面積大小相等嗎？量一量?jī)蓚€(gè)容器的高相等嗎？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，想一想你手中圓柱與圓錐體積有什么關(guān)系？【評(píng)析：通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀(guān)察，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，滲透“實(shí)踐第一”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)?！浚?）實(shí)驗(yàn)【評(píng)析：在小組合作探索中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)寬容他人的良好品質(zhì)?！?、匯報(bào)（1）多數(shù)組的圓錐與圓柱等底等高，圓錐體積是圓柱體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍。（2）少數(shù)組的圓錐與圓柱底面積不相等，高也不相等，出現(xiàn)幾倍關(guān)系的都有。4、小結(jié)看來(lái)，我們不能從理論上將圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家從偶然的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一種必然規(guī)律：多數(shù)組選擇這樣的兩

13、個(gè)容器有什么關(guān)系？若在等底等高前提下，圓柱體積和圓錐體積有什么關(guān)系？板書(shū)：圓錐體積=1/3圓柱體積用字母怎樣表示？板書(shū)：V錐=1/3sh“sh”表示什么意思？“1/3”呢？5、歸納。我們得出了圓錐體積公式，你能完整敘述推導(dǎo)過(guò)程嗎？【評(píng)析：在小組匯報(bào)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)不同的意見(jiàn)善于歸納分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從個(gè)別到一般，歸納出自己的實(shí)驗(yàn)猜想結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?！?、引申大家對(duì)用實(shí)驗(yàn)方法得出圓錐體積公式有什么質(zhì)疑？引導(dǎo)生質(zhì)疑：是否準(zhǔn)確，有無(wú)誤差？師介紹：很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從一些偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律。但實(shí)驗(yàn)必定不科學(xué)可信，需要通過(guò)嚴(yán)格的邏輯證明，方能廣泛

14、應(yīng)用此規(guī)律。圓錐體積公式的邏輯證明早在公元五世紀(jì)，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖更（祖沖之的兒子）就在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了證明，而歐洲直到十七世紀(jì)才有意大利的卡發(fā)雷利提出證明，比我國(guó)晚了十二個(gè)世紀(jì)，【評(píng)析：精心創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。同時(shí)揭示出圓錐體積公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)史資料，了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心，形成良好的積極情感體驗(yàn)?！咳?、鞏固提高，拓展運(yùn)用1、求一個(gè)圓錐體積應(yīng)知道什么條件？例：一個(gè)圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是15厘米。這個(gè)零件的體積是多少？已知什么？求什么？2、怎樣改變第一個(gè)條件，也能求出圓錐的體積

15、？R=2 d=2 c=6.28【評(píng)析：圓錐體積計(jì)算較為繁瑣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、干凈書(shū)寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！克摹⒖偨Y(jié)反思，拓展升華1、 你今天有什么收獲？學(xué)會(huì)了什么？2、 還有什么問(wèn)題？五、延伸提高1、測(cè)量開(kāi)課時(shí)的兩個(gè)圓錐底面半徑和高，檢查它們體積誰(shuí)大誰(shuí)小。其余學(xué)生測(cè)量手中圓錐體積?！驹u(píng)析：再次培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)動(dòng)手操作解決開(kāi)課的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)養(yǎng)成做事有頭有尾的嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。】2、判斷（1）圓錐體積是圓柱體積的1/3。（2）圓柱體積是30立方厘米，和它等底等高的圓錐體積是10立方厘米。（3）圓錐的底面積越大，它的體積也越大。（4）把一個(gè)圓柱鋼材6立方米，削成一個(gè)最大的圓錐體，體積是2立方米。3、思考：（1）教室長(zhǎng)12米，寬6米，高4米，怎樣