《誰的本領(lǐng)大》課堂教學(xué)案例

1、誰的本領(lǐng)大課堂教學(xué)案例 XX課件誰的本領(lǐng)大課堂教學(xué)案例作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原 創(chuàng)點擊數(shù)：案例背景誰的本領(lǐng)大一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教 科書三年級下冊科學(xué) （青島版）中最后一單元電的本領(lǐng)里的一 課，本單元是小學(xué)階段電學(xué)研究的第一個單元，學(xué)生對電的了解有許 多的知識經(jīng)驗，這些經(jīng)驗會幫助學(xué)生更好地開展本課的探究活動。 因此教師在選擇材料時，從生活中選取學(xué)生熟悉的材料，使學(xué)生 感到不陌生并富有一定的挑戰(zhàn)。 （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）電路 知識對學(xué)生是熟悉的，但導(dǎo)體和絕緣體概念對他們來說是陌生的，因 此如何引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性的理解是教學(xué)的關(guān)健。 三年級學(xué)期末學(xué)生經(jīng)

2、過了將近一年的科學(xué)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本掌 握了科學(xué)探究的方法并經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，對他們來說能利用現(xiàn) 有的材料設(shè)計簡單的研究方案應(yīng)該在情理之中。 另外，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生思維的廣度和深度存在著一定 的差距，學(xué)生的活動不能完全地自主，應(yīng)在教師適當(dāng)點撥和引領(lǐng)下去 完成探究任務(wù)，讓學(xué)生充分地感受和體驗探究的科學(xué)價值，而不是讓 他們憑空的想象和隨意的探究。 因此教師發(fā)動學(xué)生在玩中讓他們發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，本課就以此為 切入點，共設(shè)計了五個游戲貫穿一條主線來完成了教學(xué)任務(wù)。 第一步讓學(xué)生做燈泡亮了的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓 小燈泡亮起來。 使學(xué)生馬上投入到緊張的游戲比賽當(dāng)中。 第二步是利用教師

3、提供的材料和學(xué)生自帶的材料引導(dǎo)學(xué)生進行猜 想做猜一猜的游戲，我們把這一預(yù)測環(huán)節(jié)搞扎實一點，養(yǎng)成習(xí)慣，到 高年級才能從容地向前跨出一步。 第三步指導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證，做好做一做的游戲，讓每個孩子 根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探索去發(fā)現(xiàn)， 這也是科學(xué)課堂教學(xué)的核心要素之一。 第四步教師組織學(xué)生開展積極有效的交流，讓學(xué)生描述事實的過 程，做第四個說一說的游戲，學(xué)生進行組內(nèi)討論，組際交流，讓他們 充分展示個人或小組的探究方法，探究結(jié)果，使其變成大家共享的財 富。 第五步是通過辯論游戲，來分析概括認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體，把學(xué)生 分成兩大組，讓他們針對導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大這一專題展開辨論，

4、 從而加深對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識。 第六步是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，從頭至尾把五個游戲貫穿成了一 條主線，燈泡亮了（提出問題）T猜一猜（猜想假設(shè)）T做一做（實驗 驗證）T說一說（結(jié)論）T辯論（應(yīng)用）。 教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)經(jīng)驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗， 并作實驗記錄。 體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據(jù)驗證假設(shè) 知道有的材料容易導(dǎo)電，有的不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體絕緣 體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。 教學(xué)重點：知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電，了解 什么是導(dǎo)體絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。 教學(xué)難點：知道科學(xué)探究的過程教學(xué)準(zhǔn)備：簡單電路一套（電池 電池盒小燈泡開關(guān)小燈座各個，導(dǎo)

5、線根）鋁片銅絲橡皮鐵絲鑰匙毛線 瓷勺泡沫等碳棒木條紙片等。 一導(dǎo)入新課聽說咱們班同學(xué)非常喜歡上科學(xué)課，在科學(xué)課你們喜 歡做什么？生：喜歡做實驗。 生：喜歡玩。 生：喜歡討論。 生：喜歡聽老師講生：喜歡做游戲師：這節(jié)課老師就和大家一起 做幾個游戲。 做游戲要注意：要分工合作好。 仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言。 注意動腦筋，做游戲要有所發(fā)現(xiàn)。 （意圖：教師給學(xué)生提出了游戲規(guī)則和要求并不過多，因為本課 活動內(nèi)容較多，可以指導(dǎo)學(xué)生如何用好實驗材料，不至于學(xué)生盲目去 做會影響教學(xué)進度，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度非常有 利的，三年級也是實驗常規(guī)及能力培養(yǎng)的初始階段，對今后的學(xué)習(xí)有 著直接的影響。 ）下面我

6、們就進行第一個游戲，燈泡亮了。 （）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。 比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。 （）學(xué)生連接簡單電路（）教師評價：現(xiàn)在每個小組都成功地讓 小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。 （）當(dāng)我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中 流過，我們說鋁片能導(dǎo)電。 （板書：導(dǎo)電）。 把鋁片換成銅絲，大家看到什么現(xiàn)象？這說明了什么？再把銅絲 換成木條，大家再仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？二探究活動 活動：假設(shè)猜想導(dǎo)語：看來，有些物體能導(dǎo)電，有些物體不能導(dǎo)電， 接下來，我們做第二個游戲，考一考猜一猜。 游戲規(guī)則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學(xué)們根

7、據(jù)你們 的生活經(jīng)驗，先猜一猜。 哪些物體會像鋁片一樣能導(dǎo)電，畫表示，哪些不能導(dǎo)電畫G表示。 小組商量一下，把猜想結(jié)果記錄在左欄內(nèi)（每組發(fā)一張記錄單）， （后有附表）（意圖：教師對實驗報告填寫內(nèi)容較多，延誤時間太長， 影響上課的質(zhì)量，以致造成每堂課任務(wù)完不成，設(shè)計以畫A表示和畫O 的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學(xué)效率）學(xué)生猜測 記錄學(xué)生匯報：找同學(xué)說一說你們組的猜測結(jié)果。 剛才的結(jié)果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下 嗎？（學(xué)生說方法）（意圖：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，學(xué)生可能 會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對兩種物體產(chǎn)生的現(xiàn)象進行預(yù)測，猜想到底正 確與否，將激發(fā)學(xué)生對猜想進行探究，為下一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的 方法打下鋪墊。 ）活動：實驗探究導(dǎo)語：現(xiàn)在我們就來進行第三個游戲做一做。 驗證剛才的猜測是否正確。 學(xué)生驗證：學(xué)生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結(jié)果記在 右欄內(nèi)。 同學(xué)們研究很認(rèn)真，都有了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，哪個小組的同學(xué) 愿意匯報你們的實驗結(jié)果。 學(xué)生匯報如再有爭議，教師可以讓學(xué)生再重復(fù)做一遍，讓學(xué)生分 析問題可能出現(xiàn)在哪里。 導(dǎo)語：沒關(guān)系的，科學(xué)家的偉大實驗也往往是經(jīng)過上百上千次的 實驗才完成的，你們的實驗結(jié)果與猜測結(jié)果完全一樣嗎？看來，對于 不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學(xué)的，必須親自實驗。 （意圖：在課堂教學(xué)中，