PBL教學法在《實驗心理學》教學中的應用

1、PBL教學法在實驗心理學教學中的應用PBL( Problem-based Learning )被稱為基于問題的學習， 它是一種基于現(xiàn)實問題、 以學生為中心的教學方式， 主張將學生 學習與復雜的、 有意義的問題情境聯(lián)系， 通過學生的合作來解決 問題，從而學習問題背后的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學 生的綜合素養(yǎng)。 1PBL 起源于美國醫(yī)學教育改革， 20 世紀 80 年 代中期被引入我國，目前受到一些學者的關(guān)注。實驗心理學 屬于應用心理學專業(yè)的方法類核心課程， 要求學生掌握實驗設(shè)計 的基本方法， 能夠掌握實驗法在心理學研究中的應用及結(jié)論。 在 實驗心理學的教學中運用PBL教學法，通過設(shè)置實驗研

2、究主 題的問題情境， 讓學生在小組討論基礎(chǔ)上形成實驗設(shè)計方案并實 施得出結(jié)論，可以實現(xiàn)應用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。一、PBL教學法的特點與優(yōu)勢盡管PBL在應用中表現(xiàn)出多元化的趨勢，研究者發(fā)展出 PBL 的不同形態(tài)和模式，但所有的PBL教學模式都基于幾個相同的核 心原理， 分別是強調(diào)學習者對知識的主動建構(gòu)、 重視學習者的合 作學習、關(guān)注學生綜合能力培養(yǎng)。 2首先，在對學習本質(zhì)的理解上，PBL認為學習是由學習者進 行主動知識建構(gòu)的過程。PBL教學法的一大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義 學習觀。建構(gòu)主義學習觀認為知識不是固定、唯一的，因此不能 通過教師闡述自己對知識的理解來向?qū)W生傳授。 在這種理論視角 下，理

3、論者強調(diào)學習者的主動性， 認為每個學習者對一套知識都 有自己的理解，這種理解是以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的， 學習是學習者充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗進行意義生成和理解建構(gòu) 的過程。在PBL教學中，教師不再強調(diào)知識的唯一性，不再把自 己對知識的理解強加給學生， 自然會減少知識的灌輸， 而是通過 問題設(shè)計等幫助學生激活原來的知識體系， 建立新舊知識之間的 聯(lián)系，讓學生能更有效地動用已有知識經(jīng)驗來開展新的學習。其次，在學習方式上，PBL教學強調(diào)學習者的合作學習。合 作學習是上世紀 70 年代興起于美國學校的學習方式，學習者之 間的合作是這種方法的基本特征， 教師在教學上運用小組， 使學 生共同活動以最大

4、限度地促進他們自己以及他人的學習。 傳統(tǒng)教 學模式下的學習基本上是以學生個體為單位， 強調(diào)學習者之間的 獨立與競爭， 學習者獲得新信息的方式較為單一，學生的知識結(jié)構(gòu)較為固化，思維方式、知識經(jīng)驗等難以受到?jīng)_擊。PBL教學在實施過程中， 一般都是要將課堂學生劃分為小組，向每個小組呈現(xiàn)問題，讓小組學生圍繞該問題在教師的指導下展開討論和研 究，在小組中整合自主學習所獲得的新信息， 最終形成一個對問 題的解釋、判斷或者解決方案，這其實是一個經(jīng)驗互生的過程， 學生獲得新的信息量是十分巨大的。最后，在教學目標上，PBL教學重視學生綜合能力的培養(yǎng)。 過去傳統(tǒng)的教學模式在課程的準備、 實施和評價等多個環(huán)節(jié)往往

5、比較重視學生對知識的識記， 忽視其他能力的培養(yǎng)， 造成知識與 技能的脫節(jié)。 學生在學習中經(jīng)常質(zhì)疑的問題是， 學習這門課程我 能做什么、能幫助我解決什么實際問題。 在PBL教學中可以幫助 發(fā)展學生的多種能力。PBL教學中教師會設(shè)置生活化、情境化的 問題，這些問題發(fā)生在學生的真實生活中， 能將學習的知識與生 活現(xiàn)實相聯(lián)系， 培養(yǎng)了學生運用知識分析、 解決實際問題的能力。 另外，在PBL教學中，每個學生必須參與到小組的合作學習，學 生不僅要自己學習， 還要幫助小組成員獲得新知， 這在很大程度 上發(fā)展了每個學習者的人際溝通與協(xié)作等方面的能力。二、實驗心理學中實施 PBL的意義實驗心理學 課程是全國高等

6、學校心理學專業(yè)教學指導委 員會規(guī)定的心理學專業(yè)必修課程之一，在 ？課程中實施PBL教學 的意義體現(xiàn)在三個方面。一是，利于實現(xiàn)應用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。 應用心理 學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求學生掌握心理學專業(yè)基礎(chǔ)知識， 接受 心理學科思維和科學實驗、測量的訓練，從而具備心理學教學、 科研、心理輔導和人力資源管理的能力。 實驗心理學是應用 心理學專業(yè)的方法性課程， 結(jié)合PBL進行教學，讓學生自己通過 小組協(xié)作完成老師布置的實驗設(shè)計相關(guān)問題項目， 可以讓學生的 學科思維、科學實驗技能得到培養(yǎng)，促進學生思考問題能力、解 決問題能力的發(fā)展， 對于以后的心理學教學、 科研等具有基礎(chǔ)性 作用。二是，利于提

7、高實驗心理學課程的學習動機。在實驗心理學的傳統(tǒng)教學中，過于強調(diào)教師的知識灌輸，由教師掌握 學生學習進度，教師統(tǒng)一規(guī)定教學材料、統(tǒng)一設(shè)定教學情境、統(tǒng) 一推進教學進度， 忽視了學生的個體差異和主動性。 而在課程中 實施PBL教學法很大程度上可以避免學生脫離于教學，PBL教學中問題的選擇具有非結(jié)構(gòu)性和不確定性， 學生在老師指導下通過 搜集資料、 互相幫助找到解決問題的答案， 學生的主動性得到了 發(fā)揮，利于提高學生的學習動機。三是，可以提高學生學習實驗心理學的效果。在講授式 的教學中， 學生的知識是從教師那里得來的， 很多學生通過集中 復習來應對考試，以求取得好成績，因此學生掌握的實驗心理 學基本知識

8、和方法并不牢固，在考試完成后容易遺忘，學習效 果不理想。實施PBL教學法的過程中，學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，會 伴隨著強烈的積極情緒體驗， 對學生的學習評估從結(jié)果評估轉(zhuǎn)向 了過程評估，學生掌握的課程知識將更加牢固。三、實驗心理學教學中應用 PBL的幾個問題1. 教師要轉(zhuǎn)變知識觀和學生觀 任何改革都需要改革者具備開放的心態(tài)和創(chuàng)新的勇氣， 教學 改革也是如此。任課教師要想真正在課程教學中實施好PBL教學，首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變， 定期審視自己的知識觀和學生觀。 在理論學習中， 教師放棄原有的傳統(tǒng)知識觀和學生觀， 相信學生 在學習中積極求知、 樂于互助， 相信知識的獲得關(guān)鍵在于學生的 建構(gòu)，教師才會在教學

9、中積極開展 PBL教學，并會不斷地完善PBL教學。2.教師應精心設(shè)計心理學實驗問題問題可以說是PBL教學法中的核心，它是學生學習合作的紐 帶，是學生課程學習的媒介，是激發(fā)學生探究的觸發(fā)器。問題設(shè) 計是否成功是實驗心理學課程開展PBL教學能否成功的關(guān)鍵。 首先，設(shè)計學習問題要注意與學生的真實生活聯(lián)系， 例如在實驗 設(shè)計時，老師可以讓學生解決以下問題：“一個和尚挑水喝，兩 個和尚抬水喝， 三個和尚沒水喝， 這句話反映的問題在生活中很 常見，這是一種什么心理現(xiàn)象？完成任務時是否參與的人越多， 大家越不愿意盡力去做呢， 請你們設(shè)計一個心理學實驗來證明你 的假設(shè)。”其次，設(shè)計的問題項目應該是非結(jié)構(gòu)性的，

10、也就是說 一個問題可以有多個方案來解決， 問題的答案不是唯一的。 例如 老師提供的實驗設(shè)計項目“背景音樂的類型和音量會影響我們 的邏輯推理成績， 請設(shè)計一個實驗方案來證明這個假設(shè)”， 學生 設(shè)計的實驗可以是被試內(nèi)實驗設(shè)計，也可以是被試間實驗設(shè)計， 還可以是混合實驗設(shè)計。最后，設(shè)計的問題項目難度是適中的， 處在學生的最近發(fā)展區(qū)中。 如果問題難度太大， 學生通過小組合 作無法完成， 就不能幫助學生通過問題項目獲得學習； 如果問題 太簡單， 學生不需要通過小組合作就已經(jīng)知道答案， 學生也無法 獲得新知。3. 教師要對學生合理分組實驗心理學的PBL教學中，小組合作是學生開展學習、 完善知識結(jié)構(gòu)、 獲得

11、問題解決的途徑， 小組合作學習中分組策略 是研究者一直十分重視的問題。 合作學習的研究者曾提出過基于 學生自主選擇的分組、 基于學生能力對等的分組策略， 然而沒有 哪一種分組策略在所有學習情境、 所有學科學習中都能最大化地 提升學生學習動機和學習效率。這就要求實驗心理學任課教 師在實施PBL教學法時對學生分組要有綜合、全面的考慮，可以 嘗試將學生根據(jù)興趣自主搭配和保持學生一定異質(zhì)性的組合， 既 充分尊重學生的自主選擇，又能增加小組內(nèi)部的動力。4. 教師需要進一步完善學習評價體系 學習評價可以幫助任課教師反思教學設(shè)計中的問題， 也可以 向?qū)W生提供反饋，讓學生了解自己的學習情況，改進學生學習。 在實驗心理學中進行 PBL教學法，對學生學習的評價體系要 進行適當調(diào)整，加以完善。傳統(tǒng)的學習評價重視結(jié)果評價，一般 選擇考試測驗成績作為評價指標， 評價指標較為單一。 這種評價 方式顯然無法對學生在問題為中心的學習中的表現(xiàn)進行全面評 價。任課教