教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究_第1頁
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文檔簡介

1、教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告一、課題的提出及背景(一)選題的背景1.是社會(huì)發(fā)展與新課程改革的需要。閱讀是重要的閱讀方式和生活方式,閱讀水平是未來社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,博覽群書,開拓視野,豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備,不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì),以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生廣泛閱讀,提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。因此,基于教材,將學(xué)語文之友、新

2、語文在線、新群文讀本上的與之相關(guān)的優(yōu)秀選文進(jìn)行有機(jī)組合,并如何對組文進(jìn)行教學(xué),研究出相應(yīng)的策略,符合新課程教學(xué)改革的要求,也是社會(huì)發(fā)展的需要。2.是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。首先,傳統(tǒng)教育存在很多不足。老師已經(jīng)習(xí)慣了“教教材”,一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外閱讀不能更好的結(jié)合。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生閱讀量少,閱讀能力弱,這樣當(dāng)學(xué)生面對眾多文本時(shí),既沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,就不容易讓學(xué)生真正養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣。主要的原因是課堂內(nèi)外閱讀沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散

3、的,缺乏整合。這樣一來,就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文能力的提升。因此,開展這個(gè)課題研究具有比較現(xiàn)實(shí)的需要。其次,本校地處城鄉(xiāng)接壤之處,絕大多數(shù)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子。該地區(qū)留守兒童比較多,家庭幾乎沒有讀書的氛圍。課外閱讀數(shù)量極少,書籍來源面太窄。學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力也比較弱。因此很有必要研究教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略,為學(xué)生提供閱讀訓(xùn)練的素材,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀”再到大陸的“群文閱讀”,他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索,目標(biāo)都指向了語文課堂的變革,都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐,從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀

4、進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前,雖然有國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究,如:北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)”;特級教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學(xué)模式;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”;北京十一學(xué)校李希貴“語文主題學(xué)習(xí)”等。但是幾乎沒有人將課外閱讀擠進(jìn)課堂,更沒有在一堂課閱讀幾篇文章情形。2012年11月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)“語文課堂靜悄悄的革命”, “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂,在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。目前我們四川省,不管從省、市、縣都在大力的研究實(shí)施群文閱讀。瀘州市一共有48所實(shí)驗(yàn)校,梓

5、橦路小學(xué)以群文閱讀的方式促進(jìn)經(jīng)典閱讀為課題,探索“2+(1+2)+n”課內(nèi)走向課外的群文閱讀模式,瀘師附小“五段式”教材內(nèi)外結(jié)合群文組文策略初探,還有納溪區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)的群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究、瀘天化小學(xué)的群文閱讀走進(jìn)“力行課堂”的策略研究等等?,F(xiàn)在下一批實(shí)驗(yàn)校也已經(jīng)正式加入,努力再用群文閱讀促進(jìn)語文課改。還制定了四川省義務(wù)教育語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)意見、瀘州市教育局編制的瀘州市優(yōu)秀教學(xué)案例、群文閱讀實(shí)踐成果交流對課題的研究起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。(三)研究價(jià)值1本課題較早地提出對基于教材的教材內(nèi)外閱讀,如何結(jié)合進(jìn)行研究,可以形成將教材內(nèi)閱讀課文和教材外的閱讀材料相如何結(jié)合的一系列方

6、法和策略。對群文閱讀的開展起到更好的促進(jìn)作用,同時(shí)可以拓寬學(xué)生的閱讀面,提升教師教材和課堂的駕馭水平。2本課題研究,可以使學(xué)生在參與群文閱讀時(shí),慢慢提高閱讀的興趣,逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,掌握閱讀的方法,能提高學(xué)生閱讀水平。3課題的研究,可以解決農(nóng)村學(xué)校學(xué)生沒書讀,讀書少的問題,可以解決學(xué)生課外閱讀目標(biāo)不明確的問題。4課題的研究,可以積累契合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的閱讀材料。在開展研究中從教材中閱讀課文的目標(biāo)要求出發(fā),形成教材內(nèi)外相結(jié)合的、有一定主題群文閱讀的材料。最終形成適合學(xué)校實(shí)際的群文閱讀讀本,能為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5通過研究,非常有利于提高教師的教學(xué)水平,從而也提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)

7、量。在反復(fù)的群文閱讀教學(xué)中,歷練著教師的文化素質(zhì)和專業(yè)能力,有利于教師專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的全面提升。同時(shí),學(xué)校管理要求,將教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,豐富了學(xué)校對教師的培訓(xùn)內(nèi)容,也能有效檢測教師的專業(yè)發(fā)展水平。6通過本課題的研究,有利于促進(jìn)我校語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師閱讀教學(xué)的方式,提高語文教學(xué)的質(zhì)量,提升我校辦學(xué)水平。二、課題界定教材內(nèi):語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語文教科書及相關(guān)視聽教材,及其所呈現(xiàn)的三維目標(biāo)內(nèi)容等。教材外:即指語文教材外的可閱讀的材料。與“議題”相關(guān)的各種信息,主要是適合學(xué)生閱讀的、符合開展群文閱讀教學(xué)時(shí)所提

8、出的主題的名家名篇,如:樹人教育研究院編排的新群文讀本,學(xué)語文之友等。教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀:語文教材中某一閱讀素材為中心,將它確立“點(diǎn)”,向課外輻射,搜集、整理與教材這個(gè)“點(diǎn)”相關(guān)的課外文本,重構(gòu)文本,確立議題。讓學(xué)生在重構(gòu)的文本中,圍繞議題,開展閱讀和思考,使語文教材成為課外閱讀的憑借和依托,課外閱讀成為語文教材課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1.通過本課題的研究,探索教材內(nèi)到教材外閱讀內(nèi)容銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法,培養(yǎng)教師依托教材,重構(gòu)文本的能力,并形成本校的群文閱讀讀本。2.通過群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究,提煉出教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)策略,以群文閱讀為抓手提升

9、我校教師駕馭群文閱讀課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)我校語文教學(xué)水平的提高。3.通過群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。營造“師生喜讀,共讀、會(huì)讀、多讀”的濃郁風(fēng)氣和書香校園,提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。(二)研究內(nèi)容1.探索教材內(nèi)到教材外群文閱讀文本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)和基本方法。2.構(gòu)建學(xué)校教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀讀本。3.探索教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)策略。四、研究方法文獻(xiàn)研究法:查閱關(guān)于“群文閱讀”“課內(nèi)外閱讀整合”的各種文獻(xiàn)資料,全面了解本課題的研究現(xiàn)狀,指導(dǎo)課題組成員對本課題進(jìn)行研究。調(diào)查研究法:以問卷、訪談、聽課等形

10、式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀能力、閱讀效果以及教師的“教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)策略”進(jìn)行調(diào)查觀察,進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。行動(dòng)研究法:本課題將由主研教師帶頭,吸收學(xué)校36年級語文教師共同開展課題的研究工作,以三到六年級的師生作為實(shí)驗(yàn)對象,在各班開展教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。采取行動(dòng)研究方式,找到教材內(nèi)外結(jié)合銜接點(diǎn),依托教材,用好群文閱讀讀本,分年級開展教學(xué)研究,探索教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中,有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期

11、集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。五、研究措施和步驟(一)準(zhǔn)備階段2014年5月2015年12月1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,確定課題負(fù)責(zé)人,選拔課題實(shí)施者,明確分工,完成課題組建設(shè)。組長:冉國偉,龍車鎮(zhèn)中心小學(xué)校長,高級教師,省級骨干教師。對課題研究進(jìn)行統(tǒng)籌管理。副組長:劉波,龍車鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長,語文高級教師,對課題研究進(jìn)行管理,理論指導(dǎo),實(shí)踐操作指導(dǎo)。主研人員:楊芽會(huì)、稅文平、張明友、王桂芳、歐艷瓊五位語文教師,負(fù)責(zé)課題的具體操作,經(jīng)驗(yàn)總結(jié),資料收集,以及各類資料的撰寫。2.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí),與專家交流座談,掌握群文閱讀基本特征,確定課題研究方向,制訂課題實(shí)施方案,完成課題申報(bào)。3.組織全體語文

12、教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、討論,提高全體教師對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理論認(rèn)識。4.對全校學(xué)生的閱讀范圍,閱讀量,閱讀習(xí)慣等進(jìn)行全面了解,了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,并對閱讀現(xiàn)狀作出分析。5.將該課題研究活動(dòng)在全校師生中進(jìn)行宣傳,重點(diǎn)宣傳課題的意義,尤其使家長對該課題研究有一定的了解,盡可能地取得家長們的積極支持和參與。同時(shí)讓學(xué)生了解“群文閱讀”的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀激情。(二)實(shí)施階段2016年1月2018年8月由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。這一階段分三個(gè)步驟研究。1.學(xué)習(xí)、探索、研究階段2016年1月2017年1月(1)組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論,邀請專家作

13、講座,問卷調(diào)查,提出“教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀的課堂教學(xué)策略”的初步設(shè)想。(2)舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討群文閱讀教學(xué)策略,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。(3)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作,作好個(gè)案記錄以及分析工作,課題組成員定期討論交流小結(jié)。在校內(nèi)開展“研討課”,并邀請專家對優(yōu)秀課例進(jìn)行分析。注重在研究過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改善方法,初步形成“模式課”。認(rèn)真分析數(shù)據(jù),收集實(shí)驗(yàn)資料,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)策略,提煉高效和諧的群文閱讀課堂教學(xué)策略。(4)初步完成教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀的議題選擇和組文。2.再學(xué)習(xí)、再探索、完

14、善、優(yōu)化階段2017年2月2018年2月(1)總結(jié)階段性成果,參研教師形成階段性研究總結(jié),課題組形成階段性研究報(bào)告,并對下期研究提出建議。(2)認(rèn)真組織教師對第一階段的研究進(jìn)行交流學(xué)習(xí),撰寫教學(xué)體會(huì),經(jīng)驗(yàn)論文。(3)根據(jù)第一階段工作情況,調(diào)整,規(guī)劃第二階段研究內(nèi)容,完善并優(yōu)化前期研究成果。(4)完善并優(yōu)化教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)課堂的基本模式。(5)不整理并完善教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀的議題和選文。3.深化、推廣階段2018年3月2018年8月(1)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果,把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可行的教學(xué)模式,教學(xué)思路,教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,來推廣研究成果。驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的

15、合理性,在進(jìn)行教學(xué)反思,再研究,再探討,再升華。(2)參研教師根據(jù)自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格以及前期研究成果形成自身的模式,并形成研究成果。(3)完成該階段研究總結(jié),參研教師撰寫和上交各類論文及研究總結(jié),課題組撰寫階段研究報(bào)告,并對下階段研究提出建議。(4)參研教師圍繞各項(xiàng)活動(dòng)形成研究成果,搜集活動(dòng)中的音視頻資料,整理成文集和光盤。(5)整理群文閱讀選文集。(三)總結(jié)階段2018年9月2018年12月1.搜集整理前期研究的相關(guān)資料,分析總結(jié)研究過程,各主研教師完成課題主研板塊結(jié)題報(bào)告及相關(guān)成果材料,做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。2.邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。3.寫出課題論文,匯編論文集。4.課題成果展

16、示。、具體活動(dòng)安排(附表一和附表二)七、預(yù)期研究成果(一)操作性成果1.探索出教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀組文策略。2.提煉出教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)策略。(二)成果呈現(xiàn)方式1.選文集2.論文集3.案例集4.教學(xué)軋記:包括反思、隨筆、課件等5.課堂實(shí)錄。6.本課題各階段報(bào)告,計(jì)劃等。八、預(yù)期研究成效(一)學(xué)生方面1.學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中增加閱讀量,拓寬閱讀面。本校是一所農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生且多為留守兒童,學(xué)生閱讀量少,閱讀面窄。在課堂閱讀教學(xué)中,教師以主題、體裁、形象等為聯(lián)結(jié)點(diǎn),構(gòu)建議題,將教材內(nèi)的文章與課外閱讀材料組合起來,為學(xué)生提供多個(gè)閱讀素材,增加了學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的閱讀面。2.學(xué)生在群

17、文閱讀教學(xué)中,掌握一定的閱讀策略,學(xué)會(huì)閱讀。教師通過教材的“點(diǎn)”,采用回顧、情境創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入群文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在跳讀、掃讀、找讀中自讀自悟,通過獨(dú)立探究或合作探究參與交流評議,學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,閱讀能力得到了提高。(二)教師方面1.教師在群文閱讀教學(xué)中教學(xué)理念發(fā)生改變。群文閱讀的課堂教學(xué)中,教師不再總強(qiáng)調(diào)對一篇文章逐字閱讀,不再強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀、美讀。教師根據(jù)一定的意圖將多篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生,采用每位學(xué)生同時(shí)閱讀多篇或分組閱讀多篇的方式,讓學(xué)生通過跳讀、掃讀、找讀提取信息,更加注重增加學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀能力。2.教師在群文閱讀教學(xué)中視野得到開闊,閱讀品位得到提

18、高。在群文閱讀課堂教學(xué)中,教師要盡量選用多種文類的文本組合成群文,還要選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品組合成群文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文的閱讀。加上本校農(nóng)村學(xué)生居多,學(xué)生閱讀量少、閱讀面窄,選什么樣的文章適合學(xué)生讀?這就對教師提出了更高的要求。教師為了適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的要求,需廣泛閱讀各類書籍、文章,閱讀視野更寬,閱讀量增大,閱讀品味自然相應(yīng)的得到提高。3.教師在群文閱讀教學(xué)中教學(xué)策略更具個(gè)性化、靈活化。根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,然后因材施教,適時(shí)點(diǎn)撥,讓每個(gè)學(xué)生,不限天生能力、先天條件、不論背景知識多寡,都能得到發(fā)展和提高。(三)學(xué)校方面通過本課題的研究,全校形成一定的群文閱讀教學(xué)

19、氛圍,提高學(xué)生閱讀興趣,提高寫作興趣和能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。營造“師生喜讀共讀、會(huì)讀、多讀”的濃郁風(fēng)氣和書香校園,提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。九、研究的組織機(jī)構(gòu)和保障措施(一)組成結(jié)構(gòu)1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長:冉國偉(書記、校長)成員:劉波(副校長)殷曉群(教務(wù)主任)2.研究小組組長:劉波成員:楊芽會(huì)稅文平張明友歐艷瓊王桂芳成果名稱作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間俗世奇人陳宇教研課龍車鎮(zhèn)中心校2013.10談?wù)f謊江巧麗教研課龍車鎮(zhèn)中心校2013.10俗世奇人陳宇教學(xué)設(shè)計(jì)瀘州市教育科學(xué)研究所2013.12市二等獎(jiǎng)?wù)務(wù)f謊江巧麗教學(xué)設(shè)計(jì)瀘州市教育科學(xué)研究所2013

20、.12市三等獎(jiǎng)田園風(fēng)光陳宇研究課龍車鎮(zhèn)中心校2014.4聊聊神話故事楊芽會(huì)研究課龍車鎮(zhèn)中心校2014.4朋友張明友競賽課納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心2014.9田園風(fēng)光陳宇案例瀘州市教育科學(xué)研究所2014.12市二等獎(jiǎng)群文閱讀,讓課堂活起來稅文平論文瀘州市教育科學(xué)研究所2014.12市二等獎(jiǎng)群文閱讀階段性總結(jié)歐艷瓊總結(jié)龍車鎮(zhèn)中心校2014.12群文閱讀成果集楊芽會(huì)成果集龍車鎮(zhèn)中心校2014.12課題組成員在群文閱讀中也取得成果:(二)保障措施1.政策保障(1)貫徹執(zhí)行學(xué)校教學(xué)教研管理制度,學(xué)校全力給課題組提供時(shí)間、空間、實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管、課題組專人負(fù)責(zé),保證課題研究對其精力和時(shí)間的需要。(2)請區(qū)教科所

21、專家、學(xué)者適時(shí)對課題研究指導(dǎo)。(3)組織參研教師的理論學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)和外出考察活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),增長研究能力。(4)不輕易調(diào)換課題組教師的崗位。2.制度保證根據(jù)課題研究,制定和完善相關(guān)制度,課題人員分工表、科研制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)方案,保證科研工作順利時(shí)行。在學(xué)校和區(qū)教研室的指導(dǎo)下,將研究成果(案例、論文)積極上交到區(qū)師培中心,并鼓勵(lì)教師向公開發(fā)表的刊物投稿發(fā)表,以此為本項(xiàng)課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地3.經(jīng)費(fèi)保證課題研究啟動(dòng)后,學(xué)校將在經(jīng)費(fèi)上給予全力保障。本課題研究周期為3年,初步預(yù)算科研經(jīng)費(fèi)3萬元,保障征訂相關(guān)資料、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、開展研討活動(dòng)等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校在人力、物力、財(cái)力等方面提

22、供100%的保障,確保課題研究的順利開展。龍車鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組2015年11月5日資料:1.群文閱讀講座.綦江教育科學(xué)研究所趙小平2.群文閱讀為什么?于澤元3.群文閱讀:從形式變化到理念變革于澤元王雁玲黃利梅4.關(guān)于群文閱讀的一些思考李祖文5.網(wǎng)站:/document/index.html6.學(xué)語文之友附件一:課題組人員主要分工分工姓名分擔(dān)工作備注組長劉波全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。組員楊芽會(huì)負(fù)責(zé)收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況,并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí),負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程,負(fù)責(zé)制定課題研究方案。稅文平負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)

23、案研究,定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),發(fā)表相關(guān)論文。王桂芳負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究,定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),發(fā)表相關(guān)論文。歐艷瓊負(fù)責(zé)攝像、攝影,收集整理各類資料,定期撰寫課題階段總結(jié),發(fā)表相關(guān)論文。張明友進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究,收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行分析、整理,定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),發(fā)表相關(guān)論文。附件二:教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究研究過程規(guī)劃準(zhǔn)備階段實(shí)施時(shí)間研究任務(wù)具體工作形成成果責(zé)任人2015.11分散開展整理與群文閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)成果論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄張明友2015.11分散開展學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的理論知識每人一篇心得每人一份讀書筆記歐艷瓊2015.11專題研討確定課題名稱,明確課

24、題研究目標(biāo)。開題報(bào)告楊芽會(huì)2015.11專題研討舉辦本課題的開題報(bào)告會(huì)會(huì)議紀(jì)要王桂芳2015.12專題討論制定研究方案課題研究方案楊芽會(huì)2015.12專題學(xué)習(xí)審核課題研究方案,提出修改意見課題研究方案(修定)楊芽會(huì)實(shí)施階段實(shí)施時(shí)間研究任務(wù)具體工作參加人員形成成果責(zé)任人2016.1分散學(xué)習(xí)新語文在線學(xué)習(xí)樹人教育研究院的群閱理念課題組教師學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)材料匯總張明友2016.22016.3分散學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)瀘州市各實(shí)驗(yàn)校群文閱讀開展情況,找出差距,迎頭趕上。課題組成員學(xué)習(xí)心得、為本校群閱研究言獻(xiàn)策稅文平2016.4分散學(xué)習(xí)撰寫論文或案例題組成員論文案例楊芽會(huì)2016.5研討課節(jié)教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究課例研討會(huì)全校語文教師課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)反思、聽課記錄稅文平王桂芳2016.6專題研討分析數(shù)據(jù),收集實(shí)驗(yàn)資料,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)策略課題組成員提煉群文閱讀課堂教學(xué)策略楊芽會(huì)2016.7-2016.8分散學(xué)習(xí)、整理整理群文閱讀選文、對前面階段的研究進(jìn)行交流學(xué)習(xí),撰寫教學(xué)體會(huì),經(jīng)驗(yàn)論文課題組成員選文16篇、論文

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