基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

1、基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索摘要 ：我國目前的教育正處于一個急需轉型面向國際化的階段，我們要提高國家的競爭力，必須要有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力。因為這些少數(shù)極具天賦的人是將來這個社會的主要引領者，是決定國家和社會命運走向的關鍵人物。哪個國家的精英階層更為強盛，這個國家將具有更大的潛力和更多的主動權。本文通過比較美、英、三國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分析其優(yōu)勢之所在和值得借鑒之處，了解我國的拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，思考其中的進步和存在的問題，從政府、學校提出改進的方法，為我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)盡自己的綿薄之力， 希望國家能夠得到更長遠的繁榮發(fā)展，在實現(xiàn)中華民族的復興之路上更進一步。關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人

2、才培養(yǎng)模式選拔多元化評價機制“錢學森之問”的提出，啟發(fā)我們思考我國在近半個世紀以來在精英人才教育方面存在的問題，推動我國進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考探索和實踐。雖然拔尖人才鳳毛麟角，但是才智杰出的他們給國家和社會帶來了巨大的創(chuàng)造性價值，引領整個時代前進的步伐。進入 21世紀我國提出要建設創(chuàng)新型國家。而眾所周知，創(chuàng)新型國家的關鍵在于創(chuàng)新人才，尤其是那些能夠創(chuàng)造新思想、新成果、新領域，進而對社會發(fā)展產(chǎn)生重要作用的拔尖創(chuàng)新人才。目前，高等教育拔尖人才的培養(yǎng)在“珠峰計劃”等的依托下正在如火如荼的進行，但實際上本科階段才開始對拔尖人才的培養(yǎng)教育已經(jīng)為時已晚?；A教育階段是其個性與創(chuàng)新意識形成的重要時期，是

3、拔尖人才培養(yǎng)的奠基階段。在現(xiàn)在以人才為核心競爭力的時代，基礎教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關系民族的前途命運，是中華民族復興道路中的關鍵環(huán)節(jié)。在這樣的新時期，我們需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，抓住基礎教育階段這個創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵時期，提高人才培養(yǎng)水平，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，讓“錢學森之問“得到解決。一、拔尖創(chuàng)新人才的評判和選拔（一） 拔尖創(chuàng)新人才的評判拔尖人才沒有一個統(tǒng)一的定義，很多學者把拔尖創(chuàng)新人才的“標準”指向社會貢獻上。社會貢獻是目前對一個人評價的普遍標準，但從基礎教育階段研究，筆者更傾向于側重于潛力。本文從本課題出發(fā)將拔尖創(chuàng)新人才定義為：具有合理的知識結構，較高的智力水平，較

4、強的創(chuàng)新能力和實踐能力及良好非智力因素的資質優(yōu)異的中小學生。他們在科學、技術、人文、藝術某一方面表現(xiàn)出極高的天賦，雖然可能會在近期形成初步成果，但不能把重點只放在多出成果和快出成果上。對資優(yōu)學生進行的適合其個性及能力的教育。本文是傳統(tǒng)的“超常教育”在新時代的新意義之下的研究。在一些國家也被稱為“天才教育” 或“英才教育”。在之前，“超常兒童” 多以智力因素為主，忽視創(chuàng)新性能力和社會性能力。 現(xiàn)在則逐漸將智力因素與非智力因素并重， 尤其強調其的創(chuàng)新才能。 對天才的經(jīng)典定義有美國教育總署定義和蘭祖利三環(huán)定義。美國教育總署的定義認為天才兒童需要在下列一個或某幾個方面表現(xiàn)出極潛力：（1）智力水平（2）

5、特殊的學業(yè)能力 （3）創(chuàng)造性的或富有成效的思維 （ 4）領導能力（ 5）視覺和表演技巧（ 6）心理動作能力。后將心理動作能力去除。蘭祖利三環(huán)定義則認為 “天才兒童的心理成分構成應包含三個方面： 中等以上的智力；強烈的動機；高水平的創(chuàng)造力。 ”美國絕大多數(shù)天才兒童的涵都是在兩者基礎上直接采用或部分修改使用。 我國研究者從定性的角度認為創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：對問題具有高度敏感性，觀念具有高度的開放性，思維具有靈活性，認識具有新穎性，人格特征鮮明，總結他們應該有明確的學科傾向與興趣，扎實的基礎知識，突出的領悟與探究能力，顯著的團隊合作意思與能力，出色的動手操作能力， 吃苦耐勞和堅持不懈的精

6、神以及高度的社會責任感。筆者認為這些定義的核心都是基本相同的，是在思維水平、創(chuàng)造力、領導力、操作力等方面上有突出表現(xiàn)或展示巨大潛能， 并具有強烈的好奇心和動力的人。（二） 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本模式資優(yōu)教育即我國現(xiàn)行的拔尖人才培養(yǎng)，其目的是為了讓具有天賦的學生能得到適合自己能力的教育，因材施教，滿足他們的發(fā)展需要，讓他們的天賦得到發(fā)展?，F(xiàn)行的幾種模式主要為加速模式、加深模式和能力分組。加速模式強調速度，是指根據(jù)學生個人能力調整學習時間，能用較短的時間迅速完成規(guī)定時間的學習任務后，開始更加創(chuàng)造思維和更難的學習容。主要有提前入學、跳級、超班教學三種方法。超班教學即不受班級限制，學生根據(jù)個人能力選擇合

7、適的課程學習。加深模式強調深度， 是指在不改變學習的學習班級或年級的情況下，以適合學生能力和要求的深度、 廣度和強度對容和過程進行補充。多以課外的獨立研究和額外輔導為主，也包括周末和暑期課程。能力分組是指把能力相近的同學分在一起?？梢砸杂袑ｉT資優(yōu)教育教師引導社團、興趣課堂、科研項目等形式展開。不改變學生所在班級，只是每周一兩次進行專門學習。二、國外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式( 一)美國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式美國的天才教育模式在初期一直以“加速模式” 為主，現(xiàn)在則有被 “充實”模式取代的趨勢， 稱為美國天才教育的主導模式。美國現(xiàn)行的主要的兩種培養(yǎng)模式入下：1. 全校圍深造三元模式該方法操作步驟是：通

8、過成就測試、教師推薦、高創(chuàng)造潛能評估及自我推薦等，選出中等以上能力或高潛能最高得分的 15%-20%學生，組建人才庫。然后，對人才庫中學生的興趣、學習風格進行評定，修改學習容，刪除已掌握的，使他們有時間從事更具挑戰(zhàn)性的活動。最后則進入培養(yǎng)階段，為其提供三類充實性活動。一類活動為一般探索活動，適合于所有的學校，讓學生接觸新穎話題、思想和知識，激發(fā)學生的好奇心和在動機。二類活動為團體培訓活動，是培養(yǎng)學生思維和感覺的過程，旨在教會學生如何將靈感轉化為行動。學生在二類活動中的表現(xiàn)是其能否進入三類活動的評判標準之一。三類活動為個人和小組探討實際問題。學生作為主體直接參與各種感興趣的實際問題調查與研究，教

9、師只是引導著。2. 才能鑒別與發(fā)展模式才能鑒別與展模式包括才能鑒別與培養(yǎng)兩個部分，分為兩個選拔階段。在初選階段，學生需在國家標準化測驗中成績在前3%或 5%，復試階段使用學術評估測試、美國大學入學考試等高水平測驗（至少高于學生本年級兩年以上）對其能力進行進一步鑒定。 最后選拔得分最高的 20%的學生進行特殊培養(yǎng)。 這些學生單獨編班，由學科專長老師為他們制定適當?shù)木哂刑魬?zhàn)性的計劃，教學進度是學生的學習速度而調整。美國作為資優(yōu)教育發(fā)展最早和目前發(fā)展最完善的國家，還有其他獨具特色的培養(yǎng)模式，如米克的智力結構模式、布魯姆的教學目標分類法，怕你死的創(chuàng)造性問題解決模式及貝特斯的自主學習模式。研究這些培養(yǎng)模

10、式，對我國的天才教育具有很大借鑒意義，推動我國的拔尖人才的培養(yǎng)。( 二)英國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式英國的精英教育也是由來已久，而在基礎教育階段的精英教育則以公學為主。公學的入學選拔極為嚴格，考試容廣，要求高。普遍在小學或預備學院畢業(yè)后參加考試。一般都包括了數(shù)學、自然科學、英語、法語、拉丁語、歷史、地理、等學科。每個公學都有自己獨特的選拔方式，在考試科目上會有一些區(qū)別，如伊頓公學會有智力測驗。而且公學在招生時也十分注重學生的課余愛好等其它素質。公學還有一次入學考試時在申請入讀第六學級時，稱 16歲考試。此次，公學會保留一部分學額招收其他學校學業(yè)水平突出的學生。當然，入學條件依舊十分嚴苛。如，拉格

11、比公學就規(guī)定申請入學者起碼要獲得與高中課程相對應科目的 3個B級和 3個C級。伊頓公學規(guī)定學生必須至少 5門以上普通教育證書科目考試達到 A+級、 A級或 B級。此外，還要看學生學術能力和課外活動的成績，擇優(yōu)錄取。討論公學的成功不能忽視其涵。公學精神是英國公學具有強大競爭力的核心。他們除了的影響外，包括紳士風度的培養(yǎng)，自由與理想精神的滲透和健康之精神寓于健康之身體。紳士風度注重學生培養(yǎng)學生有高雅的風度，行為舉止彬彬有禮，能夠通達事故，珍惜榮譽，堅韌不拔。而自由與理性的滲透是希望學生能夠獨立思考，勇于探索，鼓勵學生用批判的思維思考問題，倡導學生對問題進行自由辯論， 學生具有獨立的思維能力和自我約

12、束能力， 具有理性精神。至于體育的根本目的是健其體格，并對學生進行性格冶，培養(yǎng)學生公平競爭、堅持到底、信守承諾以及團隊協(xié)作等品質。公學的教學組織形式上實行的是小班教學，保證了較高的師生比例，盡可能讓每個學生都得到充分發(fā)展。一些公學實行分班制，是在結構上起著保證教學質量的重要因素。 能夠進入公學的學生都是很優(yōu)秀的， 但是每個學生的側重、天分、愛好等都是有區(qū)別的。實行分班制，可以盡可能的發(fā)覺學生的不同側面，是學生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而且公學有很健全的激勵制度，有種類繁多的獎學金、助學金及學術獎勵，激勵公學學子不斷努力學習，用自己的成績來爭取更多的榮譽與獎金。（三） 國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式國的英

13、才教育是從創(chuàng)建“特殊目”高中開始的，創(chuàng)建了科學高中、藝術高中、體育高中等特殊高中。尤其以科學高中為眾?？茖W高中主要招收數(shù)學和科學方面才能超群的學生，主要采用加速培養(yǎng)，部分學生畢業(yè)后可直升國科學技術院?，F(xiàn)在，國的英才教育實施以英才班級、 英才學校和英才教育院構成的 “三位一體”模式。英才班級包括一般學校的英才班級和共享型英才班級。一般學校的英才班級并非全是本校學生，也有來自領校經(jīng)過選拔鑒定的學生。授課一般集中在放學后、周末、假期等課余時間。學校會舉行每年一次的學習成果測驗，未通過者回歸原來的普通班級學習。而共享型英才班級是“在一定地域選取一所學校作為中心校，然后整合區(qū)域其他學校的人力、物力資源，

14、與附近其他學校一同運營的特殊班級”，學生經(jīng)過嚴格選拔，課程主要集中在數(shù)學和科學科目，也有其他特殊課程。授課一般在課余時間。因此學校在國目前有四所。 學生入學選拔嚴苛， 要提交包括各種自我介紹、生活記錄薄、獲獎證書等，然后學校組織創(chuàng)意性問題解決測驗，刪選后舉行 5 天的夏令營和面試，最終確定英才學生。學校根據(jù)學生的不同能力和不同資質自主設置各種不同水平和層次的課程，不受國家限制。實行學分制，學生可加速學習修滿學分提前畢業(yè)。學校還會在數(shù)學和科學上采用充實制課程和活動，如引入高水平大學的課程，與國外的大學或科研機構交流培養(yǎng)，并要求學生每學年在數(shù)學或科學選擇一個研究主題進行獨立研究。修滿學分畢業(yè)的學生

15、可直接升入優(yōu)秀大學。英才教育院從嚴格意義上講，并不是正規(guī)學校，僅是提供各個領域英才教育項目的教育機構。英才教育院有兩個方面的中心任務，一是利用課余時間為部分英才學生提供充實制課程和活動，開發(fā)學生潛能；二是研究和發(fā)展英才教育工作，為實施英才教育的教師提供培訓。三、拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)案例分析( 一)美國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例以布朗克斯科學高中為例筆者希望通過美國布朗克斯科學高中的案例來看看美國的精英教育。該高中培養(yǎng)了 7為諾貝爾物理學獎獲得者， 6位全美最高新聞獎普利策獎獲得者， 6 位美國國家科學獎， 29位現(xiàn)任美國國家科學院成員、 22位現(xiàn)任美國國家工程院成員， 10位美國醫(yī)學研究院成員，以及在

16、文學、醫(yī)學、藝術、自然科學等領域的眾多精英人才。這樣出色的教學成果讓很多高校都難以企及，也啟示我們需要思考為什么他們有如此巨大的成果，學習借鑒。布朗克斯高中的課程設計的理念為以思維能力培養(yǎng)做為學術性素養(yǎng)提升的基石。他們課程開設的首要目的是教給學術科學思考的能力。而且他們科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重。他們堅持具有扎實學術知識和良好學術素養(yǎng)的英才不僅僅是只懂得高端技術的人，還要具有堅實的人文素養(yǎng)和高尚的社會責任感。在這中間，他們雖然也有升學方面的考慮，但他們更為關心的則是學生的學術發(fā)展。他們努力做到功利性的目的和發(fā)展性目的的平衡。讓每個學生都盡可能得到最大程度的發(fā)展。他們的課程體系采取分層分塊的形式，以

17、及眾多的項目化課程和實驗室課程，將中學和大學聯(lián)系起來。他們在課余時間也有豐富多彩的社團活動，是學生發(fā)展的另一個廣闊平臺，形成了濃厚的學術氛圍。這樣的培養(yǎng)模式，讓每個孩子都能夠找到自己喜歡的和適合自己的課程，盡早的歷練科研能力和操作能力，讓他們最大可能的發(fā)展自己的興趣，激發(fā)他們的潛能，并在其中潛移默化的培養(yǎng)著學生的科研精神。引導學生在合適的領域增進研究能力與意識。他們?yōu)閷W生提供了充足的發(fā)展空間， 也關注到了每一個學生的興趣和天賦，以多樣的開放性、探索性課程做為培養(yǎng)學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要途徑，啟發(fā)我們應該能夠突破教學中主要科目的局限，將自己的目光能夠轉移到學生的能力和潛能的開發(fā)中，為學生學術素養(yǎng)提升

18、搭建豐富多彩的平臺，讓每個人做最好的自己成為可能。尤其是對拔尖人才更關注他們的完整的人格和科學素養(yǎng)和能力的提升，突破局限的知識看學生。一個人有了突出的學習能力，知識的缺陷可以彌補，而僅有知識缺乏能力的學生的成才則顯得困難。他們秉承較高的升學率的只是注重學生學術素養(yǎng)提升的客觀結果，而不應成為學校追求的核心價值的理念是他們成功的關鍵。他們這樣的教育方式在我國是較難的，但也應該是我們不懈努力的方向。( 二)我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例人大附中將拔尖人才的早期培養(yǎng)建立在超常教育的基礎上，該校已經(jīng)建立起小學、初中、高中一條龍的超常教育綠色通道。在選拔和培養(yǎng)上，該校從只重視數(shù)學到多學科發(fā)展，從只偏重學生學習

19、成績到注重學生各種特長潛能，從只偏重智力因素到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結果導向發(fā)展到過程性評價。為精英的成才提供了更多的發(fā)展空間。北師大實驗中學從 2010年秋季開設高中“理科創(chuàng)新后背人才實驗班（即簡稱為理科實驗班）”理科實驗班課程改革目標是通過提早培養(yǎng)學生如何選題、開題、搜索資料等科研的基本研究方法，從而幫助這些有創(chuàng)新潛力的學生能順利成長為各個領域的拔尖人才。北師大實驗中學理科實驗班在基本高中課程的基礎上，主要加大了兩類課程的開設力度。一是理工類課程，在借助市教委“翱翔計劃”幫助學生提早進入大學實驗室的同時，新建改建多學科高端實驗室，拓寬加深競賽類課程和實踐類課程。以從多個方面

20、提升學生的學術能力和創(chuàng)新水平。二是增加人文類課程，錢學森說過做科學一定要有藝術修養(yǎng)，哲學屬于方法論，藝術則能創(chuàng)新發(fā)明提供靈感。所以對科學精英的培養(yǎng)中他們也未忽視對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。國的拔尖創(chuàng)新人才教育受到西方精英教育的很大影響，基本上以西方的模式為主，雖然也對以往的教育方式產(chǎn)生了較大的改變，但筆者認為我們應該在借鑒的基礎上結合我們的實際情況探索出一條更適合我國的拔尖人才培養(yǎng)方案，更高效的將我們的精英人才培養(yǎng)為國家和社會的棟梁。四、對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索( 一)我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀通過調查等方式發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在我國的拔尖人才培養(yǎng)仍受應試教育的很大影響，發(fā)展艱難，發(fā)展階段晚，很多國家從小

21、學起就十分重視精英教育。研究表明，先基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式雖有突破，有了對學生的評價一促成起學業(yè)成就為目的的意識，但仍深陷傳統(tǒng)的“泥潭”之中。在拔尖創(chuàng)新人才的選拔過程中，盡管大家都承認能力、潛質是更為重要的標準，但在實際操作過程中仍采用高分數(shù)來評價，對其它能力嚴重忽視。師資力量也很匱乏，教師的教學任務重，人數(shù)少，都制約著拔尖人才的發(fā)展。學校的教學模式也為死板，管理缺乏彈性，缺乏個性化，對學生潛力和興趣培養(yǎng)方面也有待提高。而且經(jīng)費保障及組織保障方面與其它國家相比也處于劣勢?？傮w而言，我國精英階層的培養(yǎng)我國處于起步階段，圍較小，甚至只在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)進行了較為深入的開展，大部分的拔尖創(chuàng)

22、新人才未被發(fā)掘。在選拔方面我國仍處于對理科的偏愛之中，而且對偏、難的題目仍然偏愛，而沒有真正注意到創(chuàng)新能力，成績在衡量過程中權重過大。而且我國不敢太大的打破高考這道鴻溝，限制了學校對學生的因材施教和學生的特長發(fā)展。我國缺乏更多的精英教師，對拔尖人才的培養(yǎng)有時候也會顯得力不從心，尤其在西部偏遠地區(qū)，與大學的交流機會也很少，缺乏高效長遠的合作機制，學生可利用的資源匱乏，嚴重影響天才學生的成長。( 二)對完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考從政府方面，我們國家應該出臺政策為精英教育保駕護航，逐漸樹立“公平教育是每一個受教育者受到適性的教育”的觀點，對學校的人才培養(yǎng)目標的定位。要提供充足的專項培養(yǎng)經(jīng)費，完善

23、組織上的保障，成立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作小組，建立多元化且多標準的選拔機制， 做好各個階段的人才選拔銜接，提供一個寬松和開發(fā)的教育環(huán)境，促進課程體系的多元化和各級學校的合作，讓不同的英才都得到自己適合的發(fā)展。對學校該放手，真正實現(xiàn)學校自治。還要大力培養(yǎng)創(chuàng)新性教師和對先進教育理念的宣傳。根據(jù)教育學和心理學的家庭會對學生產(chǎn)生難以改變的重要影響，精英人才的培養(yǎng)也需要積極聯(lián)系家庭，將一些較先進的教育理念傳遞給家長，不應該讓家庭限制了天才學生的成長。學校方面，應該敢于創(chuàng)新，不拘一格的選拔資賦優(yōu)異的學生，真正打破分數(shù)至上的所謂與公平；課程的多元化和層次化；管理體制應該多樣靈活，對有能力的學生敢于打破常規(guī)，保護他們的好奇心和想象力，激發(fā)潛力；強化師資隊伍的建設和學校的創(chuàng)新氛圍、學術氛圍和文化氛圍的建設，讓學生潛移默化的提升學術素養(yǎng)和自身素質