《初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”作文序列訓(xùn)練研究》課題研究開(kāi)題報(bào)告

1、初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”作文序列訓(xùn)練研究課題研究開(kāi) 題 報(bào) 告關(guān)鍵詞：初中作文 序列化讀寫(xiě)結(jié)合計(jì)劃一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題：教育部新頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），提出了“在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”寫(xiě)作教學(xué)的改革雖一再被呼吁，但并沒(méi)有受到廣泛的足夠重視。寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫(xiě)作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，作文教學(xué)無(wú)“序”可循、無(wú)“章”可據(jù)、無(wú)“法”可依，缺乏系統(tǒng)

2、的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系。許多教師在寫(xiě)作教學(xué)中又無(wú)明確的訓(xùn)練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、無(wú)序性、隨意性、低效性，寫(xiě)作活動(dòng)逐步演變?yōu)榧冋路?、純技巧、模式化、八股化的授受和“考?chǎng)作文”的反復(fù)操練。很多學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，甚至懼怕寫(xiě)作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學(xué)生完成作文作業(yè)的主要途徑。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意。“讀寫(xiě)結(jié)合”作文序列訓(xùn)練研究旨在：（1）讓作文教學(xué)融入整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，與課文學(xué)習(xí)和日常閱讀積累、社會(huì)生活觀察等成為一個(gè)有機(jī)整體。（2）作文技能的訓(xùn)練。從寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，由淺入深，逐步建構(gòu)技能，螺旋上升，最后形成一個(gè)相對(duì)完整的寫(xiě)作技能系統(tǒng)。二、課題研究目標(biāo)與實(shí)

3、踐意義1研究目標(biāo)本課題旨在建立起一套完整有效而又科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)模式。對(duì)學(xué)生初中三年的寫(xiě)作，能在宏觀性、階段性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性上形成寫(xiě)作指導(dǎo)體系，建立起一套嚴(yán)謹(jǐn)有效、循序漸進(jìn)的“三年一貫制讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作指導(dǎo)模式。2實(shí)踐意義通過(guò)該課題的研究,解決初中作文教學(xué)中的寫(xiě)作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無(wú)針對(duì)性、講評(píng)不及時(shí)性、讀寫(xiě)相脫離等費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的情形，力求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作素質(zhì),為他們未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)并享受習(xí)作的快樂(lè),使習(xí)作成為一種習(xí)慣,成為學(xué)生情感和生活的需要。與閱讀教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)協(xié)作研究帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),形成有利促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的模式與策略

4、,是一項(xiàng)綜合性、序列性的研究。三.課題實(shí)施計(jì)劃（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材1、通過(guò)閱讀積累素材指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。閱讀積累自讀課本中的文章及讀者、意林等優(yōu)良文學(xué)刊物中的好詞佳句。每學(xué)期推薦閱讀書(shū)目，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。2、通過(guò)生活積累素材教師要指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，使學(xué)生正在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)感悟，不但積累生活，更重要的是沉淀寫(xiě)作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用日記、周記的方式記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)捕捉人物的行動(dòng)、神態(tài)等細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將別人看不到的、別人說(shuō)不出的、別人感悟不到的素材與感想融進(jìn)到本人的日記和周記中，盡量寫(xiě)得實(shí)在可信、

5、寫(xiě)得活力四射、寫(xiě)得新意盎然。把本人正在成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)在生活作為“活水”，為寫(xiě)作提供素材。（二）利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累字、詞、句、段。教材中的閱讀文章有很多值得積累的字、詞、句、段。例如：從百草園到三味書(shū)屋第二段“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴?！边@段描寫(xiě)既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，是兒童特有的感受。而且這段描寫(xiě)形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。

6、是值得學(xué)生積累借鑒的好文段。這樣經(jīng)典的文字，一定要讓學(xué)生背下來(lái)，他們會(huì)終生受益的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越強(qiáng)深切的領(lǐng)會(huì)文學(xué)大師的語(yǔ)言魅力。2.學(xué)習(xí)習(xí)作技能，構(gòu)架作文。閱讀與寫(xiě)作不可分割，我們正是在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中品嘗閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，逐步由閱讀遷移到寫(xiě)作。著名的語(yǔ)文教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量和類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)扶植學(xué)生有條理地考慮寫(xiě)作很有好處”。比如學(xué)習(xí)了朱自清的背影，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇作文的結(jié)構(gòu)形式：開(kāi)頭點(diǎn)題定位，“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。中間用“家庭變故”鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，并在此背景下詳寫(xiě)“父親不畏艱難

7、為成年的兒子買橘子的背影”，父親的拳拳愛(ài)子之心溢于筆端。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，深化中心，讀到父親來(lái)信，“在晶瑩的淚光中”，再現(xiàn)背影。語(yǔ)文教師，只要正在閱讀和寫(xiě)作找好聯(lián)系點(diǎn)教學(xué)，才華真正進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。3、體會(huì)作者精神境界，提升作文品味。“人品決定文品”， 人品指的是人的品格。文品指的是文章的格調(diào)。郭沫若先生說(shuō)：“文章是人寫(xiě)的，因此首先是人的問(wèn)題。古語(yǔ)說(shuō)：“文如其人”，這是說(shuō)什么樣的人，就寫(xiě)什么樣的文章。文天祥的詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，之所以傳誦千古，是因?yàn)樗米约旱纳鼘?shí)踐了諾言。還有于謙的石灰吟、岳飛的滿江紅等等，文章詩(shī)詞的高絕無(wú)不與他們?nèi)烁竦膫グ断嘤吵奢x。要

8、教育學(xué)生要寫(xiě)出一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，首先要有高尚的精神境界，“善養(yǎng)吾浩然之氣”。4、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)。呂叔湘曾說(shuō)“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫(xiě)，種種方式的改寫(xiě)，種種范疇的改寫(xiě)，實(shí)在是作文的最好預(yù)備。”如學(xué)習(xí)了皇帝的新裝，可以讓學(xué)生憑據(jù)文章情節(jié)，及當(dāng)時(shí)的制度等，展開(kāi)設(shè)想續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；學(xué)習(xí)了我的叔叔于勒后，可以讓學(xué)生換一種角度寫(xiě)作，“假如于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普一家會(huì)有怎樣的態(tài)度，情節(jié)會(huì)發(fā)生怎樣的改變？學(xué)生展開(kāi)設(shè)想，改寫(xiě)文章結(jié)尾。學(xué)過(guò)古詩(shī)后，把它改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。還可以進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)是要找到閱讀教材與寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)聯(lián)的類似點(diǎn)，可仿的點(diǎn)很多：仿言語(yǔ)、仿題材、仿章法等。（三）指導(dǎo)

9、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)語(yǔ)文老師可以將班上的學(xué)生按作文程度分組，進(jìn)行分組互批互改，之后組與組間交換審看，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。各組從中推選出最好的作品進(jìn)行范讀、最有指示的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行欣賞。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求和側(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，學(xué)生之間交換互評(píng)會(huì)有效提高寫(xiě)作能力，使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作、在互評(píng)中提升能力。然后再交與本人自評(píng)。教師仍需要結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練的的目標(biāo)，有針對(duì)的、有實(shí)效的、有重點(diǎn)的面批面改，使學(xué)生可以看到本人作文的優(yōu)點(diǎn)又能改正寫(xiě)作中的不足之處。四、課題研究過(guò)方法及步驟課題研究的方法：行動(dòng)研究法、案例法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法相結(jié)合。具體說(shuō)來(lái)就是：1以年級(jí)為單位，在初中三個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)確定研究序列，就寫(xiě)什么、如何

10、準(zhǔn)備、如何指導(dǎo)、怎樣寫(xiě)、如何評(píng)價(jià)、怎樣修改等確立案例，進(jìn)行各種文體的前測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，并做好追蹤檔案；2搜集相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)情制定好暫行序列訓(xùn)練體系；3按暫行序列訓(xùn)練體系進(jìn)行訓(xùn)練，并做好學(xué)生的檔案追蹤記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)記錄，并做出分析與后期調(diào)整計(jì)劃。4編制具體、實(shí)用的作文序列訓(xùn)練教材和具體實(shí)施方案。（一）準(zhǔn)備階段：1、2010年9月初2010年10月中旬：資料、研究論證準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)情制定好暫行序列訓(xùn)練體系；2、2010年10月中旬2010年10月底：以年級(jí)為單位，確定初中三個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練序列，并做好分工計(jì)劃。做好就寫(xiě)什么、如何準(zhǔn)

11、備、如何指導(dǎo)、怎樣寫(xiě)、如何評(píng)價(jià)、怎樣修改等確立案例，進(jìn)行各種文體的前測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，并填寫(xiě)好追蹤檔案；3、2010年10月底2011年7月底：分年級(jí)分學(xué)期編寫(xiě)“讀寫(xiě)結(jié)合”學(xué)生讀本。（二）研究指導(dǎo)階段：1、2010年11月初2011年1月中旬：閱讀實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)籍，包括曹文軒中考作文訓(xùn)練(新課標(biāo))(曹文軒作文訓(xùn)練叢書(shū))、初中課堂自主作文訓(xùn)練叢書(shū)、武漢王建軍老師新近推出的系列叢書(shū)創(chuàng)新作文訓(xùn)練序列、吉林天橋嶺中學(xué)校本課程初中作文序列訓(xùn)練教材等。了解當(dāng)前作文教學(xué)的動(dòng)態(tài)及研究成果，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，確立課題具體研究點(diǎn)。2、2011年1月中旬2011年3月底：

12、閱讀教學(xué)研究書(shū)籍：教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展（趙明仁 著）、跟孔子學(xué)教書(shū)（周勇 著）等，學(xué)以致用，掌握與課題相關(guān)的信息，課題組成員完成不少于一篇的讀書(shū)筆記。3、2011年3月底2010年6月底：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作并做升格訓(xùn)練，以作文教學(xué)中的操作和實(shí)踐為研究重點(diǎn)。4、2011年6月底2011年8月底：課題總結(jié)階段：總結(jié)研究成果，整理師生材料，對(duì)二、三階段的研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫(xiě)成有價(jià)值的結(jié)題報(bào)告.五、保障措施1、課題組成員方面：為保障課題的順利實(shí)施，我們制定了詳細(xì)的課題組成員員分工計(jì)劃，按照課題實(shí)施方案和研究步驟，及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，保障課題的順利實(shí)施。充分利用網(wǎng)絡(luò)，為課題的實(shí)施

13、提供豐富的素材，并積極爭(zhēng)取學(xué)校的支持，給予資源的幫助。每周四下午召開(kāi)課題研究交流會(huì)，交流研究進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不斷總結(jié)，完善改進(jìn)研究方法。2、學(xué)生方面：（1）、寫(xiě)好“我的反思”與“天籟之音”學(xué)生互評(píng)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后，交給文章的作者，作者結(jié)合同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、建議、希望進(jìn)行自我修改，寫(xiě)好“自我反思”與“天籟之音”。 “自我反思”與“天籟之音”依次寫(xiě)在總評(píng)后面。這樣堅(jiān)持一個(gè)階段后，學(xué)生能從自己的寫(xiě)作，他人修改，“自我反思”以及“天籟之音”中，看到自己寫(xiě)作成長(zhǎng)的足跡。（2）、多種方式退卻“寫(xiě)作遲緩”的學(xué)生的畏怯心理霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) : “所有智力方面的工作 , 都要依賴興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，尤為重要。表?yè)P(yáng)差生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位剛?cè)氤跻坏牟钌?，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話 , 他滿不在乎地說(shuō) : “不會(huì)寫(xiě)?！蔽乙?guī)勸他說(shuō)：“是學(xué)生肯定有不會(huì)的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你應(yīng)該試試。”談話的第二天，他果真把作文交上來(lái)。我仔細(xì)地讀了他的作文，作文確實(shí)寫(xiě)得差，但我仍在課堂上表?yè)P(yáng)他也能完成作文的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這位差生很受感動(dòng)，從此以后，每次作文都能及時(shí)上交。善于捕捉差生作文的閃光點(diǎn)，滿足學(xué)生的成功感。評(píng)改差生作文時(shí)，注重運(yùn)用“沙中淘金”式的方法，從差生的