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文檔簡介

1、教學的高效來自課堂的愉悅摘 要:在新課標背景下,高成本與低回報之間的矛盾仍困繞著中學語文教學,語文課堂的愉悅可使我們 的教學更為有效甚至高效。創(chuàng)設輕松和諧的課堂環(huán)境、促動和諧融洽的情感交流、確定適宜恰切的教學內 容、激發(fā)自主能動的學習動機 為語文課堂開啟了愉悅之門,成功之門。關鍵詞:愉悅融洽 輕松和諧 適宜恰切 自主能動在新課標背景下,我們發(fā)現(xiàn)我國當前的中小學教學中,依然存有著一個非常突出的問題,那就是:教 師教得很辛苦,學生學得很辛苦,不過我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。高成本與低收效之間的矛盾始 終困繞著語文教學。如何注重并分析當下中學語文教學中普遍存有的這個問題,使我們的教學變得有效,

2、甚至高效,仍是一個很有現(xiàn)實意義的話題。作者認為,要使教學變得有效甚至高效, 其中的方法途徑有很多, 而課堂的愉悅不失為一種方法。 “愉 悅教學”法是以心理學為依托,教師在愉悅的氛圍中完成教學過程,實現(xiàn)教學目的,學生在愉悅的心態(tài)中 積極探索知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平。一、創(chuàng)設輕松和諧的課堂環(huán)境一一愉悅之境心理學研究表明,教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系,輕松和諧愉悅的課堂氣氛能使學生學習的 思維處于最佳的狀態(tài),有助于學生暢所欲言,對語文的新理解、新發(fā)現(xiàn)能大膽發(fā)言,為學生提供個性、興 趣凸顯的空間。而嚴肅緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。作者始終認為,一個成功的課堂就 是師生共同愉悅的

3、課堂,一個不時充滿笑聲的課堂,魏書生說:“盡可能地做到每堂課教學要讓學生有笑 聲。”讓笑聲成為點燃學生心中激情的火種。在課堂教學中,只有在輕松舒暢、和諧的課堂氣氛下才較易產(chǎn)生積極向上的正向心理體驗,形成愉悅 的心態(tài),使實際上緊張的智力勞動,在心理感受上并不緊張,是在愉悅的情緒中實行緊張的智力勞動,以 苦為樂,其樂無窮。這樣,學生的學習熱情、課堂參與的積極性才會高漲。所以,創(chuàng)設輕松和諧的課堂環(huán)境為學生提供了一個形成愉悅氣氛的特定情境,使其感情激蕩,思維活 躍。當一個人的思維活躍起來,就如同平靜的河水進入奔流狀態(tài),在奔流中,會激起浪花,會有嘩嘩的奔 流之聲,于是,這種流動便帶來了愉悅的體驗。又因為

4、這種思維的活躍在課堂上不是處于獨立狀態(tài),而是 處于一種相互的、持續(xù)的激發(fā)之中,所以更增添了一種自我展示的快感和競爭的興奮。這樣,我們的教學 過程便能夠在學生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開和完成了。二、促動和諧融洽的情感交流一一愉悅之源教學是一門學問,它不但是教與學的關系,同時也是師生雙方情感和思想交流的過程。如果在課堂上, 教師總是板著面孔,學生的心理上就會感到壓抑,從而增加精神上的疲憊感和厭倦感。要使學生樂學,應 確立師生平等的教學觀點,構建平等對話的教學平臺,將師生關系“理解為愉快的合作,而不是意志間的 沖突,對權威、尊嚴的威脅”。教師的心中要裝著學生,只有心懷學生的教師,學生才會親其師而信其言。

5、 很難想象一個高高在上的古板冷漠的教師會深受學生歡迎。教師要住充分使用自身的魅力,促動師生情感 的交流。1. 目明眼睛是心靈的窗戶。教師要善于透過這扇窗,注重每個學生的學習反應。課堂上,教師要明眸善睞, 時時注重學生的一舉一動,是神不守舍,心不在焉;是凝神皺眉,若有所思;是心領神會,笑意璨然;還 是熱情高漲,暢所欲言教師要時刻注重這些細微變化,即時調整教學策略,教學內容。而且,教師還 應“擦亮”這扇窗,使之明凈熱情,經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學生,使每個學生都感到教師在關心他, 期待他,從而開啟了另一扇窗。學生的眼睛是雪亮的,他們善于從教師的眼睛里看到相對應的自己,即時 調整與教師的關系,以自己

6、對教師的喜惡作出相對應的課堂反應。如果一個教師他的眼睛始終盯著書本、 講義、黑板,或目中無人,盯著天花板,或目光游離,不肯把他的目光投向他的學生,那么,久而久之, 課堂上就會形成你教你的,我做我的,師生互不相干的不和諧的場面。2. 言精。語言是教師教學的重要工具。教師的語言修養(yǎng)在極大水準上決定了學生腦力勞動的效率。教師的言語 表達水平直接影響了教學效果,教師言語的感染輻射能陶冶學生的性格和情操,富有情感的語言能“以聲 傳情,以音動心”。教師的語言要能撥動學生的心弦,激發(fā)他們求知的興趣,溝通師生的情感,實現(xiàn)教書 育人的目的。每個教師的風格會因人而異,巧妙各有不同。或激情飛揚,活力四射;或循循善誘

7、,娓娓道 來;或惜字如金,口吐珠璣;或思想深刻,見解獨特;或幽默詼諧,妙趣橫生但可歸結為以下幾點: 簡潔明了,表達準確。一句話能說清的事,決不羅里啰嗦,含糊其辭,讓學生聽得清楚, 聽得明白。 條理分明,富有邏輯。先講什么,后講什么,圍繞什么重點講,教師要心中有數(shù),切不可 顛三倒四。 抑揚頓挫,富有情感。語文課堂的性質決定了教學的語言必須富有感染力,一個語調平平 的老師只會帶來昏昏欲睡的課堂氛圍。 幽默詼諧,妙趣橫生。老師幽默風趣的語言能很好地調節(jié)課堂氣氛,調動學習的積極性,有時也可為老師解圍。記得有一次,我在黑板上寫錯了一個字,有學生大聲指出來說:“老 師,你寫錯了!”當時春節(jié)過后不久,春節(jié)晚

8、會上一句“你太有才了”很流行,我自我解嘲 地說:“朱老師真是太有才了”。學生哄堂大笑,課堂氣氛頓時活躍起來,又善意地諒解了 老師3. 態(tài)美主要是指語文教師的教學表情、教學體態(tài)和教學風度諸方面的個性特征。教學表情宜自不過不拘謹, 沉著而不慌張,真實而不虛假,大方而不造作,穩(wěn)鍵而不輕浮,端莊而不猥瑣,面帶笑容而不嚴肅死板; 教學體態(tài)應儀表整潔、端莊大方,舉止得體,親近學生,不高高在上;教學風度應精神飽滿,儀表端莊, 瀟灑干練,風趣生動等。師生之間的這種融洽和諧的關系,使學生易于產(chǎn)生愉悅的心境,激發(fā)他們的求知欲,使教學如風行水 上,成為教學的源頭活水。三、確定適宜恰切的教學內容愉悅之本愉悅教學不是為

9、愉悅而愉悅,目的是為了更好地理解課文內容,更有利于學生的發(fā)展。在教學之余, 切不可忘了愉悅的根本文本。王榮生教授說: “一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。 ” 怎樣的教學內容是適宜的呢?1. 準確。首先要強調教學內容與常態(tài)的一致,即語文所教的聽說讀寫,其取向、姿態(tài)、方式,要與在 生活、工作、學習中所需要的、所使用的一致起來。其次,是教學內容要與學術界相理解的一致。實際上 就是要與準確的專業(yè)知識相一致。這兩點要求教師持續(xù)地實行專業(yè)知識的進修及教學內容的吐故納新。2. 適度。適度,是相對于與淺、濫、過度來說。對于教學內容的理解過于浮淺、停于表面,理解得過 于寬泛、這也對那也對,對教材的開

10、發(fā)過難過深過偏,有二次開發(fā)之嫌,這些都是不準確的。教師要依據(jù) 不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學校之間不同班級甚至不同學生的語文水平而定。水平較高的學生探究水平 較強,能夠少講一些,反之,則多講一些。對于課文中的重點難點,教師要給學生講深講透。不可為片面 追求要講得少而精,而干脆不講。3. 生成?!罢Z文教學的內容并不是先形成并客觀地表現(xiàn)在師生面前,而是由教學雙方在教學實踐中現(xiàn) 實地生成出來的。”(李海林)教學內容既是預設的,又是生成的,是隨著學情的變化而持續(xù)變化著的, 是一個流動的過程,動態(tài)生成的過程。這要求教師在備課之初要考慮周全,盡可能地考慮到具體學情,又 能在具體的教學過程中隨著課堂實際的變化

11、而作出相對應的調整策略。如何確定適宜的教學內容?在上課之前,教師根據(jù)文本依據(jù)學生實際上的語文水平初步預設,而在具 體的教學過程中,可在上課之初,師生共同討論決定(如非指示性教學),也可在預設的基礎上根據(jù)課堂 實際作出相對應的調整,確定好適宜恰切的教學內容。一句話,教師應以生為本,根據(jù)學情來制定教學目 標,確定相對應的教學內容。因為教學內容既是預設的,又是生成的,是隨著課堂的實際,教學的深入而 發(fā)展的,學生是語文教學內容的實際生成者,故作為課堂主體的他們,在教師的人文關懷下,能體會到學 習的樂趣。四、激發(fā)自主能動的學習動機愉悅之帆語文教學是應在師生平等的對話中實行的,教師是主導,學生是主體。而在

12、教學過程中,教師總是把自己的主導地位體現(xiàn)得酣暢淋漓,一講到底,而恰恰忽略了至關重要的一點:學生才是語文學習的主人。語文教師要善于放手,敢于“偷懶”,教師要做的是,把學習的權力還給學生,真正讓學生動起來。在教學中,教師是指揮員,其主要職責是周密布署,指揮引導,學生是戰(zhàn)斗員,攻擊目標的具體實施者。學習任務主要靠學生自身的獨立思考,學生之間的協(xié)同合作來完成。在教學過程中,教師要提供自主學習、活 動的時間和空間,全面調動學生的積極性,提升他們的課堂參與度,使其有機會創(chuàng)新,享受成功的喜悅。1. 讀。閱讀是學生接觸了解語文教材的第一步,閱讀尤其是有感情地朗讀,能充分調動起學生的各種認知器官,使認知協(xié)調。朗

13、讀時,學生必將調動他們的腦、雙手、眼睛、嘴,耳,正如陶行知先生提出的 對兒童的頭腦、雙手、眼睛、空間、時間的六大解放。朗讀的過程,是學生接受文字信息,接觸文字塑造 的形象、場景、氛圍,觸摸作者的思想情感,與作者心靈交往的過程。這種學習是由入目到入心的過程, 是精神的愉悅過程。這種學習的過程,使思維得到鍛煉,情感受到熏陶,思想獲得啟迪,語言的理解與感 悟水平在閱讀實踐中切實提升。2. 說。教學時,教師要給學生各種各樣說話的機會,讓學生“敢說,大聲說、人人都說”??刹扇≌n前講話、朗誦、演講、辯論、討論等形式。因為學生的基礎參差不齊,學生有的說的好,有的說的不好, 教師應實行即時有效的評價,對于前者

14、要不吝贊美之辭,對于后者,教師要尊重、理解、寬容,保護他們 的自尊心, 委婉地提示 “你再想一想” 或“聽聽其他同學的意見, 好嗎?” 在這樣的課堂氛圍中, 學生“說” 的欲望被激發(fā)出來,敢于把心中的想法說出來,享受到戰(zhàn)勝自我,實現(xiàn)自我價值的愉悅。3. 疑。一是提出疑問。在閱讀的過程中學生會產(chǎn)生一些疑問,這些疑問恰恰是學生經(jīng)思索后而不能解 決的,學生的求知欲望正濃,這是一個很好的教學契機。由“疑”而獲解,無疑是由“山重水復疑無路” 之際,忽然又“柳暗花明又一村”,困惑豁不過解,那份愉悅自不言而喻。二是敢于質疑。有時,學生能很敏銳地捕捉到教材中的一些疑點,或教師講解中的一些漏洞,學生會 體會到挑戰(zhàn)權威的成就感,教師應鼓勵他們的這種質疑精神。4. 寫。在愉悅的氛圍中,學生的興趣被激發(fā)出來,有時會出現(xiàn)學之不夠,言之不盡

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