教學(xué)的高效來自課堂的愉悅

1、教學(xué)的高效來自課堂的愉悅摘 要：在新課標(biāo)背景下，高成本與低回報之間的矛盾仍困繞著中學(xué)語文教學(xué)，語文課堂的愉悅可使我們 的教學(xué)更為有效甚至高效。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境、促動和諧融洽的情感交流、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi) 容、激發(fā)自主能動的學(xué)習(xí)動機 為語文課堂開啟了愉悅之門，成功之門。關(guān)鍵詞：愉悅?cè)谇?輕松和諧 適宜恰切 自主能動在新課標(biāo)背景下，我們發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，依然存有著一個非常突出的問題，那就是：教 師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，不過我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。高成本與低收效之間的矛盾始 終困繞著語文教學(xué)。如何注重并分析當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中普遍存有的這個問題，使我們的教學(xué)變得有效，

2、甚至高效，仍是一個很有現(xiàn)實意義的話題。作者認(rèn)為，要使教學(xué)變得有效甚至高效， 其中的方法途徑有很多， 而課堂的愉悅不失為一種方法。 “愉 悅教學(xué)”法是以心理學(xué)為依托，教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中 積極探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平。一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境一一愉悅之境心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，輕松和諧愉悅的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的 思維處于最佳的狀態(tài)，有助于學(xué)生暢所欲言，對語文的新理解、新發(fā)現(xiàn)能大膽發(fā)言，為學(xué)生提供個性、興 趣凸顯的空間。而嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作者始終認(rèn)為，一個成功的課堂就 是師生共同愉悅的

3、課堂，一個不時充滿笑聲的課堂，魏書生說：“盡可能地做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑 聲?！弊屝β暢蔀辄c燃學(xué)生心中激情的火種。在課堂教學(xué)中，只有在輕松舒暢、和諧的課堂氣氛下才較易產(chǎn)生積極向上的正向心理體驗，形成愉悅 的心態(tài)，使實際上緊張的智力勞動，在心理感受上并不緊張，是在愉悅的情緒中實行緊張的智力勞動，以 苦為樂，其樂無窮。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與的積極性才會高漲。所以，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了一個形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活 躍。當(dāng)一個人的思維活躍起來，就如同平靜的河水進入奔流狀態(tài)，在奔流中，會激起浪花，會有嘩嘩的奔 流之聲，于是，這種流動便帶來了愉悅的體驗。又因為

4、這種思維的活躍在課堂上不是處于獨立狀態(tài)，而是 處于一種相互的、持續(xù)的激發(fā)之中，所以更增添了一種自我展示的快感和競爭的興奮。這樣，我們的教學(xué) 過程便能夠在學(xué)生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開和完成了。二、促動和諧融洽的情感交流一一愉悅之源教學(xué)是一門學(xué)問，它不但是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方情感和思想交流的過程。如果在課堂上， 教師總是板著面孔，學(xué)生的心理上就會感到壓抑，從而增加精神上的疲憊感和厭倦感。要使學(xué)生樂學(xué)，應(yīng) 確立師生平等的教學(xué)觀點，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的 沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。教師的心中要裝著學(xué)生，只有心懷學(xué)生的教師，學(xué)生才會親其師而信其言。

5、 很難想象一個高高在上的古板冷漠的教師會深受學(xué)生歡迎。教師要住充分使用自身的魅力，促動師生情感 的交流。1. 目明眼睛是心靈的窗戶。教師要善于透過這扇窗，注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課堂上，教師要明眸善睞， 時時注重學(xué)生的一舉一動，是神不守舍，心不在焉；是凝神皺眉，若有所思；是心領(lǐng)神會，笑意璨然；還 是熱情高漲，暢所欲言教師要時刻注重這些細(xì)微變化，即時調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容。而且，教師還 應(yīng)“擦亮”這扇窗，使之明凈熱情，經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，使每個學(xué)生都感到教師在關(guān)心他， 期待他，從而開啟了另一扇窗。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們善于從教師的眼睛里看到相對應(yīng)的自己，即時 調(diào)整與教師的關(guān)系，以自己

6、對教師的喜惡作出相對應(yīng)的課堂反應(yīng)。如果一個教師他的眼睛始終盯著書本、 講義、黑板，或目中無人，盯著天花板，或目光游離，不肯把他的目光投向他的學(xué)生，那么，久而久之， 課堂上就會形成你教你的，我做我的，師生互不相干的不和諧的場面。2. 言精。語言是教師教學(xué)的重要工具。教師的語言修養(yǎng)在極大水準(zhǔn)上決定了學(xué)生腦力勞動的效率。教師的言語 表達水平直接影響了教學(xué)效果，教師言語的感染輻射能陶冶學(xué)生的性格和情操，富有情感的語言能“以聲 傳情，以音動心”。教師的語言要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們求知的興趣，溝通師生的情感，實現(xiàn)教書 育人的目的。每個教師的風(fēng)格會因人而異，巧妙各有不同?；蚣で轱w揚，活力四射；或循循善誘

7、，娓娓道 來；或惜字如金，口吐珠璣；或思想深刻，見解獨特；或幽默詼諧，妙趣橫生但可歸結(jié)為以下幾點： 簡潔明了，表達準(zhǔn)確。一句話能說清的事，決不羅里啰嗦，含糊其辭，讓學(xué)生聽得清楚， 聽得明白。 條理分明，富有邏輯。先講什么，后講什么，圍繞什么重點講，教師要心中有數(shù)，切不可 顛三倒四。 抑揚頓挫，富有情感。語文課堂的性質(zhì)決定了教學(xué)的語言必須富有感染力，一個語調(diào)平平 的老師只會帶來昏昏欲睡的課堂氛圍。 幽默詼諧，妙趣橫生。老師幽默風(fēng)趣的語言能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有時也可為老師解圍。記得有一次，我在黑板上寫錯了一個字，有學(xué)生大聲指出來說：“老 師，你寫錯了！”當(dāng)時春節(jié)過后不久，春節(jié)晚

8、會上一句“你太有才了”很流行，我自我解嘲 地說：“朱老師真是太有才了”。學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛頓時活躍起來，又善意地諒解了 老師3. 態(tài)美主要是指語文教師的教學(xué)表情、教學(xué)體態(tài)和教學(xué)風(fēng)度諸方面的個性特征。教學(xué)表情宜自不過不拘謹(jǐn)， 沉著而不慌張，真實而不虛假，大方而不造作，穩(wěn)鍵而不輕浮，端莊而不猥瑣，面帶笑容而不嚴(yán)肅死板； 教學(xué)體態(tài)應(yīng)儀表整潔、端莊大方，舉止得體，親近學(xué)生，不高高在上；教學(xué)風(fēng)度應(yīng)精神飽滿，儀表端莊， 瀟灑干練，風(fēng)趣生動等。師生之間的這種融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生易于產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的求知欲，使教學(xué)如風(fēng)行水 上，成為教學(xué)的源頭活水。三、確定適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容愉悅之本愉悅教學(xué)不是為

9、愉悅而愉悅，目的是為了更好地理解課文內(nèi)容，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之余， 切不可忘了愉悅的根本文本。王榮生教授說： “一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。 ” 怎樣的教學(xué)內(nèi)容是適宜的呢？1. 準(zhǔn)確。首先要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與常態(tài)的一致，即語文所教的聽說讀寫，其取向、姿態(tài)、方式，要與在 生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所使用的一致起來。其次，是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)術(shù)界相理解的一致。實際上 就是要與準(zhǔn)確的專業(yè)知識相一致。這兩點要求教師持續(xù)地實行專業(yè)知識的進修及教學(xué)內(nèi)容的吐故納新。2. 適度。適度，是相對于與淺、濫、過度來說。對于教學(xué)內(nèi)容的理解過于浮淺、停于表面，理解得過 于寬泛、這也對那也對，對教材的開

10、發(fā)過難過深過偏，有二次開發(fā)之嫌，這些都是不準(zhǔn)確的。教師要依據(jù) 不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校之間不同班級甚至不同學(xué)生的語文水平而定。水平較高的學(xué)生探究水平 較強，能夠少講一些，反之，則多講一些。對于課文中的重點難點，教師要給學(xué)生講深講透。不可為片面 追求要講得少而精，而干脆不講。3. 生成?！罢Z文教學(xué)的內(nèi)容并不是先形成并客觀地表現(xiàn)在師生面前，而是由教學(xué)雙方在教學(xué)實踐中現(xiàn) 實地生成出來的。”（李海林）教學(xué)內(nèi)容既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是隨著學(xué)情的變化而持續(xù)變化著的， 是一個流動的過程，動態(tài)生成的過程。這要求教師在備課之初要考慮周全，盡可能地考慮到具體學(xué)情，又 能在具體的教學(xué)過程中隨著課堂實際的變化

11、而作出相對應(yīng)的調(diào)整策略。如何確定適宜的教學(xué)內(nèi)容？在上課之前，教師根據(jù)文本依據(jù)學(xué)生實際上的語文水平初步預(yù)設(shè)，而在具 體的教學(xué)過程中，可在上課之初，師生共同討論決定（如非指示性教學(xué)），也可在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂 實際作出相對應(yīng)的調(diào)整，確定好適宜恰切的教學(xué)內(nèi)容。一句話，教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)情來制定教學(xué)目 標(biāo)，確定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是隨著課堂的實際，教學(xué)的深入而 發(fā)展的，學(xué)生是語文教學(xué)內(nèi)容的實際生成者，故作為課堂主體的他們，在教師的人文關(guān)懷下，能體會到學(xué) 習(xí)的樂趣。四、激發(fā)自主能動的學(xué)習(xí)動機愉悅之帆語文教學(xué)是應(yīng)在師生平等的對話中實行的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而在

12、教學(xué)過程中，教師總是把自己的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得酣暢淋漓，一講到底，而恰恰忽略了至關(guān)重要的一點：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教師要善于放手，敢于“偷懶”，教師要做的是，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生動起來。在教學(xué)中，教師是指揮員，其主要職責(zé)是周密布署，指揮引導(dǎo)，學(xué)生是戰(zhàn)斗員，攻擊目標(biāo)的具體實施者。學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)生自身的獨立思考，學(xué)生之間的協(xié)同合作來完成。在教學(xué)過程中，教師要提供自主學(xué)習(xí)、活 動的時間和空間，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，提升他們的課堂參與度，使其有機會創(chuàng)新，享受成功的喜悅。1. 讀。閱讀是學(xué)生接觸了解語文教材的第一步，閱讀尤其是有感情地朗讀，能充分調(diào)動起學(xué)生的各種認(rèn)知器官，使認(rèn)知協(xié)調(diào)。朗

13、讀時，學(xué)生必將調(diào)動他們的腦、雙手、眼睛、嘴，耳，正如陶行知先生提出的 對兒童的頭腦、雙手、眼睛、空間、時間的六大解放。朗讀的過程，是學(xué)生接受文字信息，接觸文字塑造 的形象、場景、氛圍，觸摸作者的思想情感，與作者心靈交往的過程。這種學(xué)習(xí)是由入目到入心的過程， 是精神的愉悅過程。這種學(xué)習(xí)的過程，使思維得到鍛煉，情感受到熏陶，思想獲得啟迪，語言的理解與感 悟水平在閱讀實踐中切實提升。2. 說。教學(xué)時，教師要給學(xué)生各種各樣說話的機會，讓學(xué)生“敢說，大聲說、人人都說”?？刹扇≌n前講話、朗誦、演講、辯論、討論等形式。因為學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生有的說的好，有的說的不好， 教師應(yīng)實行即時有效的評價，對于前者

14、要不吝贊美之辭，對于后者，教師要尊重、理解、寬容，保護他們 的自尊心， 委婉地提示 “你再想一想” 或“聽聽其他同學(xué)的意見， 好嗎？” 在這樣的課堂氛圍中， 學(xué)生“說” 的欲望被激發(fā)出來，敢于把心中的想法說出來，享受到戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)自我價值的愉悅。3. 疑。一是提出疑問。在閱讀的過程中學(xué)生會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問恰恰是學(xué)生經(jīng)思索后而不能解 決的，學(xué)生的求知欲望正濃，這是一個很好的教學(xué)契機。由“疑”而獲解，無疑是由“山重水復(fù)疑無路” 之際，忽然又“柳暗花明又一村”，困惑豁不過解，那份愉悅自不言而喻。二是敢于質(zhì)疑。有時，學(xué)生能很敏銳地捕捉到教材中的一些疑點，或教師講解中的一些漏洞，學(xué)生會 體會到挑戰(zhàn)權(quán)威的成就感，教師應(yīng)鼓勵他們的這種質(zhì)疑精神。4. 寫。在愉悅的氛圍中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，有時會出現(xiàn)學(xué)之不夠，言之不盡