微課下高職基礎(chǔ)會計課程運用設(shè)計_優(yōu)秀論文

1、 微課下高職基礎(chǔ)會計課程運用設(shè)計摘要：文章將基礎(chǔ)會計教學與微課技術(shù)結(jié)合，針對微課在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的運用提出構(gòu)想，并利用微課技術(shù)的優(yōu)勢展開針對性分析，以彌補教學中的不足之處，促進教學方法的改革，有效提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會計；教學改革；設(shè)計；運用“基礎(chǔ)會計”課程是五年制高職會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點包含了會計的基本理論、基本方法和基本技能，是高職會計專業(yè)學生學習的“墊腳石”，能為學生后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的完善，在高職學校教學過程中也引入了“微課”技術(shù)。本文主要研究微課在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的運用與設(shè)計。一、基礎(chǔ)會計課程運用微課的必要性分析1.五年制高職學生

2、狀況分析從初中到高職學校生活學習，這個跨度使得基礎(chǔ)知識不牢固、學習能力較弱的學生感到些許不適應(yīng)。微課將現(xiàn)代教學手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，具有短小、精悍、生動、有趣等特點，符合高職學生的學情。微課可以有效幫助學生突破教學重點，化解教學難點，是課堂的延伸與補充，突破了課堂時間、空間的限制。2.基礎(chǔ)會計課程分析近年來，為了提高“基礎(chǔ)會計”課程教學效果，對蘇州大學出版社出版的基礎(chǔ)會計進行了一些改革：一是教材中引入了更多的案例，二是利用會計軟件實訓平臺等現(xiàn)代化教學操作工具，三是對學生的學習成果進行相應(yīng)的考查。本文以問卷調(diào)查的形式對南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校財經(jīng)類16級學生為調(diào)查對象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有2.85%

3、的學生對基礎(chǔ)會計重難點知識完全掌握，23.65%對基礎(chǔ)會計重難點基本掌握，有40.36%的學生對基礎(chǔ)會計重難點不夠理解。統(tǒng)計調(diào)查顯示，完全掌握和基本掌握的學生人數(shù)僅有26.5%，幾乎有一半的學生對“基礎(chǔ)會計”的重難點不夠理解，基本不懂和完全不理解的學生有30.15%。通過對一部分學生進行交談，了解到多數(shù)學生認為“基礎(chǔ)會計”教學改革雖然使他們的學習積極性有一定的提高，但也不排除以下問題的存在：一方面，“基礎(chǔ)會計”存在一些難以記憶與理解的專業(yè)術(shù)語。比如，會計六大要素的概念、會計科目的記憶、會計恒等式的利用、稅的計算與繳納，都是抽象的概念與內(nèi)容。課堂上教師講清楚了，學生聽進去了，但是不代表學生可以靈

4、活運用。遺忘曲線表明，沒有經(jīng)過反復(fù)的復(fù)習，學生往往學后忘前，難以達到融會貫通的效果。另一方面，課后復(fù)習時遇到的問題不能及時得到解決。一堂課的時間難以讓學生做到對知識點的融會貫通，如果不能及時復(fù)習和回憶，知識點很快就會被遺忘。統(tǒng)計調(diào)查顯示，大部分課后復(fù)習做得不到位的學生是由于課堂沒有對知識點做到基本理解的程度。二、基礎(chǔ)會計微課設(shè)計過程1.課程內(nèi)容的選取一堂出彩的、優(yōu)秀的“微課”選題非常關(guān)鍵?！拔⒄n”的選題以教學內(nèi)容的重、難點為宜，過于簡單或過于復(fù)雜的教學內(nèi)容都不適合作為“微課”的主題。例如，“錯賬更正法”是“基礎(chǔ)會計”課程中的一個重難點，它能改正賬簿登記時出現(xiàn)的錯誤，保證賬簿的正確性。教師可以從

5、該知識點出發(fā)，進行微課設(shè)計，原因在于錯賬更正法是“基礎(chǔ)會計”課程的一個重點，也是難點，學生學習起來有難度，容易遺忘。所以，“微課”選擇其為主題就比較合適。2.基礎(chǔ)會計微課的設(shè)計與制作（1）切入主題迅速。微課時間較短，在十分鐘左右，因此教師要迅速切入教學主題，運用一些能快速抓住學生興趣所在的方法。如“錯賬更正法”的微課設(shè)計中，教師可采用展示錯誤賬簿的方法作為導入，向?qū)W生展示企業(yè)錯誤的賬頁，將三種不同的錯誤賬簿登記巧妙地設(shè)計在同一張賬簿圖上。一是賬頁圖直觀簡單；二是通賬頁的展示，使理論與實際相結(jié)合；三是利用最短的時間，讓學生迅速知曉“微課”所要解決的問題，目的明確。（2）精心設(shè)計?！拔⒄n”包含一個

6、完整的教學過程，條理清晰、主題突出，是“微課”設(shè)計的主要要求?！拔⒄n”是一個精簡的視頻短片，因此盡量要突出該課程的特色。（3）教師語言要精練。說普通話、語言簡潔、儀態(tài)大方，是教師的基本素質(zhì)。在“微課”教學設(shè)計中，教師需提前準備課上講稿，這樣微課錄制過程會比較流暢。3.微課的制作拍攝方法制作與攝制方法需根據(jù)“微課”的主題而定，可根據(jù)學校的軟硬件配備情況及教師技術(shù)掌握和容易上手的要求，采用攝像機拍攝法、錄屏軟件+PPT制作法等。同時，根據(jù)一線教師和學校實際情況及“微課”的選題，宜采用適當?shù)呐臄z方法。三、基礎(chǔ)會計中微課的運用利用“微課”進行輔助的環(huán)節(jié)有：課前預(yù)習、課堂知識講授、課后復(fù)習、課外延伸。本

7、文以“錯賬更正法”為例，講述“微課”在課堂教學中的運用。1.導入微課，引發(fā)興趣學生在學習錯賬更正法之前，已掌握了賬簿登記的技能，但如何掌握畫線更正法、紅字更正法、補充登記法，僅靠教師講述他們很難有興趣繼續(xù)聽下去，若在課程中穿插“微課”，則可以將復(fù)雜問題簡單化。在復(fù)習總賬與明細賬登記方法的基礎(chǔ)上，教師可讓學生思考賬簿中出現(xiàn)的錯誤如何改正之后，引出更正方法，什么是畫線更正，如何進行處理等。在好奇心的驅(qū)動下，學生的注意力會高度集中，很快就掌握更正方法。2.化解重點，突破難點學生觀看微課視頻后，在提高他們興趣的同時，教師可讓他們分小組討論老師所給的問題，一是紅字更正及補充登記的含義，二是兩種更正方法的

8、使用條件。同時，教師在課堂上采用小組討論法，對學生回答情況采用結(jié)合微課進行點評。3.案例分析，實際演練學生理解掌握了錯賬更正的三種方法，緊接著進入實訓練習部分。教師可給出一家公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求各小組根據(jù)案例資料指出賬簿中存在的錯誤并更正。各小組成員要崗位明確，每人負責一個星期的業(yè)務(wù)量，小組討論，完成錯賬更正。4.展示成果、拓展訓練各小組完成賬簿更正后，教師可先讓各小組選派出代表，講述賬簿中存在的錯誤并說明更正方法及過程。接著教師引導學生深入分析，如何檢驗賬簿登記是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對賬與結(jié)賬的結(jié)論，繼而為下節(jié)課做好準備。最后教師對各小組任務(wù)完成過程進行評價，并對完成任務(wù)最

9、佳的小組給予表揚，給小組成員進行加分。為了鞏固三種錯賬更正法，教師還應(yīng)要求學生完成與“基礎(chǔ)會計”課程配套的練習冊中的相關(guān)習題并按時上交，同時完成會計軟件操作中關(guān)于錯賬更正的實務(wù)操作。四、結(jié)束語“微課”以學生為主體，教師是課程的引導者，這與新課程改革的理念相符合，能把教師的基本素養(yǎng)與教學技巧展現(xiàn)出來。同時，微課是一種教師與學生進行互動的教學模式，只有以學生的實際需求為出發(fā)點利用好微課，才能有高質(zhì)量的教學效果。在當今的信息化時代和新課程改革的大環(huán)境之下，信息化教學設(shè)計、資源整合、教學模式轉(zhuǎn)變是當代教師基本技能。因此，教師應(yīng)深入研究微課的設(shè)計及其與課堂教學的結(jié)合，聯(lián)系本專業(yè)知識進行突破，努力促使本專業(yè)知識與“微課”的融合，為學生學習質(zhì)量的提高貢獻力量，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。參考文獻：1Shieh,David.Theselecturesaregonein60secondsJ.ChronicleofHigherEducation,2009(26).2胡鐵生,周曉清.