語文學(xué)科德育滲透案例[驕陽書屋]

1、語文學(xué)科德育資源開發(fā)研究教育案例示兒府谷縣第三小學(xué) 王彥教學(xué)案例：夢空十一月四日夜風(fēng)雨大作請先聽老師讀一遍。 想象一下：在一個孤冷偏遠(yuǎn)的小山村里，風(fēng)雨飄搖。一個臥病在床的老人輾轉(zhuǎn)難眠。終于睡著了，可夢里仍然是鐵馬冰河、躍馬橫戈的場面。 這夢僅僅是指詩人夜里做的夢嗎？ 還指什么？（他一生的夢想呀！） 來，讓我們再來讀示兒這首詩，體會詩人直到死，還念念不忘那深深的愛國情，濃濃的報國夢！ 詩中的每一行都讀得這么低沉哀婉嗎？從哪一句能隱隱感到詩人心中那澎湃激蕩的夢呢？ 他希望孩子們努力奮斗，實(shí)現(xiàn)遺志，不要忘記他們的父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息呢！ 還會是指什么“空”呢？淚空秋夜將曉出籬門迎

2、涼有感 自己出聲讀一讀。 詩人從夢中驚醒，站在自家的籬門外，遙望遠(yuǎn)方。盡管深秋的寒風(fēng)吹透那單薄的衣裳。同學(xué)們，輕輕地再來讀一讀，靜靜地想一想，他能望到什么，又會想到什么呢？ 你能想象到此時詩人雙眼含淚嗎？ 他那滴滴的淚為誰而流呀？ （a）、為大好河山而流； （b）、為軟弱無能的政府而流； （c）、為花天酒地的官員而流； （d）、為在水深火熱之中的百姓而流； （e）、為自己空報無門而流；教學(xué)示兒時,讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情，讓學(xué)生從中受到熏陶

3、，激發(fā)他們的愛國熱情有目的有針對性地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，成熟起來，明白要怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好教學(xué)過程中的德育工作。語文學(xué)科德育資源開發(fā)研究教育案例 府谷縣第三小學(xué) 王彥研讀文段，理解親人1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：志愿軍跟哪位親人告別的情形最打動你的心？簡單交流2.學(xué)習(xí)大娘跟志愿軍告別的文段（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書：請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，畫出最令你感動的語句，在旁邊簡單地寫一寫自己的感受。學(xué)生默讀、標(biāo)畫，教師巡視

4、，了解學(xué)情。（2）交流，相機(jī)出示幻燈片：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊?。╝）教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解“送打糕”：這么珍貴的打糕是怎樣送來的？（指一生）大娘他們送打糕的途中可能會遇到什么情況？（指兩三個學(xué)生） 同學(xué)們再讀讀這兩句話，此時此刻你感受到什么？我們一起來讀讀這兩句話吧！(b)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：志愿軍吃著朝鮮大娘送來的打糕心里面是什麼感受？指一生回答哪個詞語最能體現(xiàn)這種感受？交流，理解“雪中送炭”：從字面上看，這個詞語是什么意思？（指一生）誰還能聯(lián)系上下文，聯(lián)系志愿軍當(dāng)時的處境說說你對它的理解？（指一生）教師總結(jié)，創(chuàng)設(shè)語言情境：是啊同

5、學(xué)們，對于餓了三天三夜的志愿軍來說，大娘他們送來打糕真像冰天雪地里送來一盆暖人的火，這是多么令人感動?。〖偃缒憔褪且幻驹杠?，你會動情地說（指一生讀句子）你會深情地說（指一生讀句子）繼續(xù)理解感悟：還有哪些關(guān)于大娘的語句令你感動？出示幻燈片：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人教師引導(dǎo)學(xué)生感悟：你感受到了什么？（指一生談，讀句子）為了志愿軍犧牲了自己的小孫孫，這是怎樣的一種情誼？（指一生）這比山還高比海還深的情誼志愿軍能忘懷嗎？出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能

6、忘懷？教師引導(dǎo)：是啊！不能忘懷，我想把這句話變一變：“不用您說，這比山還高比海還深的情誼我們也不能忘懷”同學(xué)們說，改得好不好？ 學(xué)生讀句子，教師引導(dǎo)交流（一生即可）請你讀一讀（評）感情多深哪，請你讀（評）太感人了好，你再讀，（評）真好，同學(xué)們自己讀一讀，我們一起讀?。?）感情朗讀（音樂響起）離別的時刻終于到了，這位朝鮮阿瑪尼依依不舍地拉著志愿軍的手，她流淚了，志愿軍戰(zhàn)士也含著眼淚勸阻她。親愛的同學(xué)們，捧起我們的書來，誰愿把整段話讀給大家聽？（指一生）3.學(xué)生自學(xué)二、三自然段（1）志愿軍與大娘送別的情形確實(shí)深深觸動了我們的心，現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下我們是怎樣學(xué)習(xí)這個段落的。引導(dǎo)學(xué)生梳理，簡單板書：

7、讀思誦下面請大家按照這種方法自學(xué)二、三自然段其中一段，等會兒我們交流。學(xué)生自學(xué)，教師巡視（2）交流，相機(jī)出示：第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”抓住剛強(qiáng)引導(dǎo)理解朗讀（音樂再次響起）多么慈祥的大娘，多么剛強(qiáng)的小金花，多么了不起的大嫂，他們跟志愿軍沒有血緣關(guān)系，可是能不能把他們稱作親人呢？交流，完成板書作為語文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。這就要求我們語文教師出除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德

8、育切入點(diǎn)；還要認(rèn)真研究教材，教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在教學(xué)再見了，親人這一課時,教師除了要教學(xué)作者是如何選擇材料來體現(xiàn)、突出中朝兩國人人民比山高、比海深的共產(chǎn)國際主義情誼的，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時受到這方面的教育。語文科德育教育滲透案例梅花魂一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流學(xué)習(xí)1、課文圍繞梅花說了哪幾件事？2、梅花雖然是一種名花，但是為什么說梅花也有魂呢？課

9、題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？二、啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問題、作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？2、關(guān)于外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？三、討論交流、升華感情1、讀課文，找出并用“?”畫出有關(guān)描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處？2、學(xué)生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：（1）了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨(dú)自一個人在遠(yuǎn)方居住，每到過節(jié)

10、的時候就格外思念家鄉(xiāng)的親人”?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。”（2）外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在：這三句詩都表達(dá)了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達(dá)他對家鄉(xiāng)的思念。（3）說說外祖父哭的原因：因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。3、三次落淚：課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地

11、哭泣；送別時淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。4、一次生氣：（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓(xùn)斥孩子的媽媽。（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？（3）外祖父動作的細(xì)節(jié)描寫?“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！保◤耐庾娓竸幼骺梢钥闯觯坊ㄔ谒劾?，不僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。）5、贈墨梅圖：（出示老人深情地說的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什么？（1）“這梅花，是中

12、國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”有四個“愈”，前兩個是惡劣的環(huán)境，后兩個是贊美。這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實(shí)是愛梅花的精神。 （2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！保ㄟ@是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）（3）舉例說明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐）（4）“一個中國人，無論在怎樣的境遇里

13、，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實(shí)，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）6、外祖父說的這段話有幾層意思？有三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。7、送別親人，思鄉(xiāng)難歸：“赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風(fēng)撩亂了老人的頭發(fā)嗎？（思?xì)w難歸，愁苦變老。）（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡

14、著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學(xué)習(xí)，做個有氣節(jié)的中國人。）四、回顧整體，深化主題1、讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？2、外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國人。 2、有著梅花精神的民族，是個多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會令漂流在外的海外赤子日思夜盼。3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達(dá)心聲吧！播放歌曲我的中國心。語文科德育教育滲透案例永生的眼睛2007-2008學(xué)年度第二學(xué)期劉艷梅教學(xué)片斷1、 溫迪說，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪

15、，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒?14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲?2、 課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴愛的禮贊） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了 當(dāng)我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒?一位極其熱

16、愛生命的女孩的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗。如果哪位被捐獻(xiàn)者有機(jī)會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地?fù)]動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。3、（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？4、課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的?，F(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么？5、將想說的話寫下來，用心寫！設(shè)計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是呈現(xiàn)原文

17、結(jié)尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！課后教學(xué)反思永生的眼睛是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚(yáng)了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。語文科德育教育滲透案例小溪生病了教學(xué)案例2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期劉艷梅一、課例背景： 水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在，可是在我們的周

18、圍，各種有害的物質(zhì)，如農(nóng)藥、重金屬、化學(xué)物質(zhì)、致病微生物、油類以及各種廢棄放射性物質(zhì)，被人為地排入水中，于是就發(fā)生了水污染。水污染對人的健康危害極大，所以我們要保護(hù)水資源，防止水污染，從身邊的小事做起。二期課改語文一年級（上）“讀課文識字”中的小溪生病了就是選擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，引起孩子們的同情心。文章以一些小動物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對比描寫，句子連貫而流暢。通過小溪由清變臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護(hù)自然環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子們初步的環(huán)保意識。 小溪生病了是一篇語言優(yōu)美，富有童趣有趣的課文，生動的故事情節(jié)和可愛的故事角色會

19、讓學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，低年級學(xué)生能記、愿讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設(shè)計依然以自主識字和指導(dǎo)朗讀為主，游戲設(shè)計為輔，并初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，更投入。 本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我主要是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，旨在鼓勵學(xué)生用適合自己的方式識記生字，采用多種形式讓學(xué)生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時通過語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生演演小溪病好了時，她會對小動物們說些什么，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問題的習(xí)慣，同時，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次語文實(shí)踐活動，起到了事半功倍的效果。

20、二、課例過程：1、媒體激趣，導(dǎo)入課文。 巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開始時，我先啟發(fā)學(xué)生說說在哪兒見過小溪，它是怎么樣的？學(xué)生馬上興致勃勃地發(fā)言：有的說在鄉(xiāng)下看到過小溪，有的說跟爸爸媽媽旅游時在山里看到過小溪，溪水可清澈啦緊接著，我問學(xué)生：那你們想不想聽聽故事，看看動畫，想一想：小溪生病時變成了什么樣？這樣，學(xué)生饒有興趣地看起根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫，整體感知課文。學(xué)生自然學(xué)得有滋有味。 2、 整體感知，學(xué)習(xí)生字。 首先學(xué)習(xí)1-3節(jié)課文，理解小溪為什么會生?。客瑫r分散學(xué)習(xí) “的、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學(xué)各有側(cè)重：如：學(xué)習(xí)“扔”時，我先讓小朋友仔細(xì)觀察字形，

21、怎么記?小朋友舉手說“扔”的左邊有個提手旁，“那你知道扔的左邊為什么是提手旁呢？”我進(jìn)一步發(fā)問。小朋友想了想說：“因為我們?nèi)永枰盅剑俊薄昂芎?！”在表揚(yáng)的同時，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們應(yīng)該把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子們幾乎是異口同聲地回答我。我及時小結(jié)：“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠(yuǎn)變得整潔而美麗?！睂W(xué)習(xí)45節(jié)課文時，主要通過學(xué)生質(zhì)疑，來讀懂課文，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。記得在課上，小朋友們個個開動小腦筋，爭先恐后地舉手，阮世揚(yáng)忽閃著大眼睛問：“小動物們?yōu)槭裁醇绷?？”；蔡越歪著小腦袋也不甘落后：“ 小鳥為什么說你們自己就是醫(yī)生？”；沈思躍一本正經(jīng)地問道：“ 小動物為什么

22、不好意思了，他們在想什么？”在活躍的課堂氣氛中，孩子們帶著問題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會生病了。同時小組自學(xué)生字“己、仔、細(xì)”，初步培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。 學(xué)習(xí)第6節(jié)課文時設(shè)計了語言實(shí)踐活動：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。孩子們馬上在小組內(nèi)討論開了，有的說：“小溪可高興了，她對小動物們說，謝謝你們，是你們治好了我的病?！庇械恼f：“小溪會開心地說，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說：“小溪對小豬說，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，我真為你感到高興！”通過這個語言實(shí)踐活動，孩子們體

23、會到了小溪病好后快樂的心情。 3、指導(dǎo)描摹 要求學(xué)生觀察老師在田字格內(nèi)書寫“扔、生”。尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學(xué)會看貼摹字。 4、復(fù)習(xí)鞏固 我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫著許多由生字組成的詞語，告訴學(xué)生只要讀出詞語，就算捉到了螃蟹。通過有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學(xué)生在不同的語境中鞏固所學(xué)生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的動力，他們紛紛在報紙、書籍、網(wǎng)上查閱資料，并用自己喜歡的方式進(jìn)行篩選、整理，并進(jìn)行交流。通過交流，孩子們知道了水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在；通過交流，他們還知道了水污染對人的健康危害

24、極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農(nóng)藥等有毒物質(zhì)排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進(jìn)入人體，會使人慢性中毒等等；通過交流，孩子們懂得了要保護(hù)水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無磷的洗衣粉保護(hù)水資源就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。課例反思：、在語文學(xué)科中滲透環(huán)境教育： 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過程中，提高思想認(rèn)識”因此在語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學(xué)過程中實(shí)施教育是切實(shí)可行的。其一，語文學(xué)科特點(diǎn)決定了環(huán)境教育應(yīng)該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在情感上發(fā)生變化，在情感上對環(huán)境保護(hù)

25、產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認(rèn)同態(tài)度。其二，應(yīng)該在美育過程中滲透環(huán)境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學(xué)作品。語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強(qiáng)調(diào)重視自然環(huán)境的同時，還應(yīng)該進(jìn)一步提出營造良好的社會環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達(dá)、平和、寧靜的心境。因為，語文是一門人文學(xué)科，它對環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務(wù)的。 小溪生病了就是選擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們的同情心呢？環(huán)保意識就是這樣培養(yǎng)起來的?？谔?、條例、法規(guī)通常都不能調(diào)動人們的情感因素，因

26、為他們具有一定的強(qiáng)制性。但是這樣一個委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會同情她，一旦情感因素參與進(jìn)來，教育的效果就會倍增，想想看：以后當(dāng)有人要隨地亂扔垃圾時，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當(dāng)有人要隨便向河道排污時，她會想到河流會哭泣.他們還會下得了手嗎？ 、給學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育： 韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)

27、教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組合作解答，學(xué)生的積極性也提高了。本課的教學(xué)，則完全給了學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。如：在教學(xué)生字“扔”時，先讓學(xué)生記字形左邊是“提手旁”，再思考：“扔”

28、為什么是提手旁？當(dāng)學(xué)生回答“我們?nèi)永枰帧睍r，我馬上抓住契機(jī)問學(xué)生：“那垃圾應(yīng)該扔在哪兒呀？”“垃圾筒”“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠(yuǎn)變得整潔而美麗?！边@樣的識字教學(xué)，孩子們不僅牢牢地記住了字形，而且幼小的腦海中有了初步的環(huán)保意識。又如：學(xué)生輕聲讀45節(jié)后，完成了填空題：“小動物們自己當(dāng)（ ），再也不把（ ）、（ ）和（ ）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小動物們?yōu)槭裁醇绷?？”；“小鳥為什么說：你們自己就是醫(yī)生？”；“小動物為什么不好意思了，他們在想什么？”于是，又通過小組合作，選擇問題討論并交流，在與同伴的交流中，孩子們自然而然地明白了：原來小溪生病是因為小

29、動物們不保護(hù)小溪環(huán)境，往小溪里亂扔垃圾造成的，要保護(hù)小溪，防止小溪生病，首先就應(yīng)該從“不亂扔垃圾”這樣的小事做起。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，最主要的是給了學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。、語文綜合性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識的綜合能力： 再次，新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)中有一項全新的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)。它與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀

30、寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。 如本課在結(jié)束時，教師發(fā)動學(xué)生收集水資源的資料，很顯然，這次活動在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。學(xué)生發(fā)揮自主精神，收集了許多資料，展示活動成果時，有的做了資料卡，有的自己排版出電腦小報，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了教師不敢放手的顧慮，綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土！語文科德育教育滲透案例小鷹學(xué)飛2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期

31、劉艷梅教學(xué)案例1、學(xué)習(xí)課文一、二自然段 師：（手指著黑板上的大樹圖片）小鷹們，你們現(xiàn)在飛到哪兒了?心里在想些什么呢？生：第一次飛行就成功了，太棒了！生：非常高興，竟然能飛到大樹上面了。生：有什么了不起的，小鳥都能飛到大樹上。小鷹應(yīng)該飛得很高很高才行。師：（出示“我已經(jīng)會飛啦！”）這句話該怎么說？（學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的朗讀感悟出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果：有的讀出了高興、自豪的語氣；有的讀書了驕傲、自以為是語氣；也還有的讀出了驚奇、驚喜的語氣。）（抓住“已經(jīng)”）師：那只老鷹是什么態(tài)度呢？（出示：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保┹p聲讀讀這句話，你是怎么理解的？（學(xué)習(xí)狀態(tài)：匯報朗讀的結(jié)果，學(xué)生間出

32、現(xiàn)了爭執(zhí)，有的認(rèn)為應(yīng)該讀出老鷹很有耐心、很親切的感覺；有的認(rèn)為要讀出很嚴(yán)厲的語氣；也有的學(xué)生認(rèn)為這只老鷹在嚴(yán)格要求的同時，應(yīng)該表揚(yáng)一下小鷹。）師：你們說的都有道理，讀得非常的好，老師就好象看到了一只你們眼中的鷹媽媽。師；咱們繼續(xù)跟著老鷹向上飛吧！（學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生加上動作繼續(xù)體驗飛行。）2、學(xué)習(xí)課文三、四自然段 過渡：小鷹飛到了大樹上，老鷹說它并沒有學(xué)會飛行，于是小鷹又跟著老鷹向上飛，它們飛到了，請同學(xué)將3、4兩個自然段自由讀一遍，將老師的話補(bǔ)充完整。 （學(xué)生練習(xí)說話：小鷹跟著老鷹，它們飛到了大山的上空） 分析課文，通過朗讀老鷹和小鷹的對話來體會說話時的語氣和心情。 小鷹：高興和興奮；老鷹：親切

33、加鼓勵。 學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，練讀之后指名上臺表演。板書：簡筆畫出大山，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在大山的上空。 指導(dǎo)朗讀 播放多媒體，讓學(xué)生通過動畫感知第二次飛行的場景，指導(dǎo)體會心情，讀出語氣。 講解“真的”。 重讀“喊起來”、“只”、“還”。 再指名對話朗讀，及時點(diǎn)評，指導(dǎo)后男女生分角色進(jìn)行朗讀展示。 3、學(xué)習(xí)課文五、六自然段過渡：小鷹飛到了山的上空，老鷹說還是說它沒有學(xué)會飛行，可是小鷹這次的表現(xiàn)和上兩次不一樣了，你們默讀第5、6自然段，找找小鷹這次是什么樣的態(tài)度，有什么樣的表現(xiàn)？ （學(xué)生默讀）分析課文句子，緊摳重點(diǎn)詞語體會體會小鷹態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 “只好”、“鼓起勁”、“拼命” “飛

34、呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了?！?小鷹：努力、勤奮。指導(dǎo)朗讀 “急促地喘著氣”：“現(xiàn)在我總算會飛了吧？” 理解 ：“急促”、“喘著氣”、“總算”、“吧”、“”。 板書：簡筆畫出白云，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在白云附近。 學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，練讀之后指名讀、分組讀，齊讀。指導(dǎo)朗讀 播放多媒體，讓學(xué)生通過動畫感知第三次飛行的場景，指導(dǎo)體會心情。 提問：這一次你們認(rèn)為小鷹學(xué)會飛行了嗎？ （學(xué)生回答：沒有學(xué)會；學(xué)會了，但是還可以飛得更高。）繼續(xù)提問：你怎么知道的？ 引導(dǎo)讀老鷹的話，理解老鷹的話：“孩子，你往上看！” 重點(diǎn)理解：“小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！” 繼續(xù)動畫，理解“盤旋”。 五、小結(jié) 體會全文的宗旨：“學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，不要滿足，要不斷取得進(jìn)步！”語文科德育教育滲透案例小鳥和牽牛花2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期劉艷梅案例背景：朗讀是我們語文課堂中的主旋律，很多的語文課堂就是要指導(dǎo)好孩子們怎么設(shè)身處地的，有感情地朗讀課文。讀到方法有很多種，而我在小鳥和牽?；ㄒ徽n，教學(xué)重點(diǎn)段“牽牛