教學診改心得體會百度文庫專題參考

1、精選word文檔 下載可編輯篇1跳水教學設計第一課時同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書跳水。）跳水是誰寫的？（出示列夫托爾斯泰的資料）看了課題，你想知道些什么？師下面我們就帶著這些問題翻開課本，自由朗讀。（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。（2）理解詞語。說說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。（出示注釋）3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀。4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長命

2、令孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）師用怎樣的方法能夠清楚的表現(xiàn)出人物與人物之間的關系？（學生暢所欲言，教師提議可用圖示法）（生自己畫）出示。5、根據(jù)圖示簡練概括文章主要內(nèi)容。課文是按照什么順序來寫的？你能按這個順序?qū)⒄n文分成三個段落嗎？第二課時上節(jié)課我們初讀了文學大師列夫托爾斯泰的跳水，通過初讀課文，我們知道文中先后出現(xiàn)了哪些角色（板書水手 猴子 孩子 船長）2、誰能用簡潔的語言這些角色之間發(fā)生了一個怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子 ，孩子遇險，孩子得救。（老師根據(jù)學生的發(fā)言，板書出課文的脈絡）（一）學習第一自然段師導教師故事發(fā)生在什么背景下？學生一艘環(huán)游世界的帆船正

3、在往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（出示）接下來我們把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上發(fā)生了什么事？1、指名讀，其它同學想一想水手為什么要逗猴子？2、說這是一只怎樣的猴子？（調(diào)皮、頑皮）3、齊讀第一自然段4、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一小節(jié)中有的詞語與下文的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請你們找一找。 （學生找出“環(huán)游世界”、“風平浪靜”等詞，并說說自己的理解。）教參p138（二）學習課文第26自然段教師孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來學習這部分。（出示自學提示）師下面讓我們一起來讀書的收獲。注意同學們在交流時先概括地談一談自己的觀點，再說明自己的理由。師孩子為什么會走到桅桿頂端

4、的橫木上去呢？學生匯報交流。預設交流時關注以下句子和詞語的品悟。a學生我認為是因為猴子逗孩子，所以孩子才會走到桅桿頂端橫木上去的。出示三個描寫猴子表現(xiàn)的句子，注意指導孩子朗讀。教師這些描寫猴子的句子都有什么特點？你標出了哪些動詞？師這些精準動詞的連續(xù)使用，在表達上有什么作用？ （充分顯示出猴子調(diào)皮、放肆、動作敏捷的特點）師這只猴子確實太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因為有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時孩子心情怎樣呢？說說你們都勾畫了哪些描寫孩子神態(tài)的詞語。b學生孩子哭笑不得孩子臉紅了孩子氣急了孩子氣極了（出示）師這只猴子確實太頑劣了，太氣人

5、了，猴可忍，人不可忍呀！因為有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？（學生談自己的想法。）師說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？但是，他卻為了面子差點連命都丟了！值得嗎？對此，你想說點什么嗎？（學生談生活體驗，）教師總結實際生活中危險時刻都有，千萬不要爭強好勝，一時蠻干，把自己陷入危險境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的爭強好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？學生交流水手。教師你勾出了哪些描寫水手表現(xiàn)的詞語？（三笑）師同學們聯(lián)系猴子的動作

6、，水手的表現(xiàn)來說一說。出示句式小結一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險境。從水手身上，你得到了什么啟示？學生交流開玩笑要有分寸，不要太過分。師是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？教師老師畫了一艘帆船，誰能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？（生上臺畫，其余學生念相關語句從桅桿到掛帽子的橫木的一頭一米多。）師他畫得對嗎？師孩子當時的情況怎樣？生十分危險！師你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是6、引讀，體會危險出示句子只要孩子一失足，引讀1這時候，甲板上的水手們?nèi)紘槾袅耍驗樗麄冎溃ㄉx句子）引讀2忽然，人群里有個人嚇得

7、大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來，因為他自己一下子也明白了（生讀句子）引讀3在這性命攸關的千鈞一發(fā)之際，我們在座的每一個人都為孩子的處境感到萬分焦急，因為我們都知道（生讀句子）是的，如果你們能抓住這兩個關鍵詞，“只要就”“即使也”，相信一定會進一步地去體會孩子的處境，讓我們再一起讀一遍。師讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學生匯報救人方法。師生討論和理性和時間緊迫性能不能解決。師在這千鈞一發(fā)之際，船長出現(xiàn)了！誰來讀？生正在這時候，”教師注意指導學生朗讀。（出示）船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)

8、在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師好，我有點想跳了，但還在猶豫著， 師好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！師讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！連續(xù)4個感嘆號的使用讓我們體會到了船長的堅定語氣、不容置疑。師船長不好當呀！你們還想當嗎？讓我們繼續(xù)走進船長的內(nèi)心世界。我做記者，你們都是船長。教師采訪1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準兒子呀？2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？ 從船長的動作和語言中，你感受到這是一位怎樣的船長？（沉著、冷靜、機智）讓我們帶著對父親的佩服再來讀讀這段話。師在父親剛喊出三的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來?！焙⒆拥镁攘藛?？誰來讀一下第8、9自然段。教

9、師從“像一顆炮彈”這個比喻中你明白了什么？預設我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。師4 秒鐘時間長不長?。可婚L。師（出示）4 秒鐘時間太短了，可是后面說“4 秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？師船上等的人心情非常焦急，他們還沒有從剛才孩子勝似系于一刻的緊張中緩過神來。師四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，在這里，破折號起到了什么作用？學生起了一個轉折作用。師就在這樣危急的時刻，父親急中生智，救了自己的孩子，在父親的幫助下，孩子跳進水里，最后在水手的幫助下，孩子得救了。船長用他的沉著冷靜，機智果斷救了兒子一命。船長看孩子得救了，內(nèi)心的緊張擔憂一下松弛下來，

10、懸著的心落了下來，不由得喜極而泣?！疤北澈箫柡麑鹤由钋械膼垩?！父愛如山！師請同學們齊讀最后一段！師跳水”這個故事使你受到了什么啟發(fā)。（課文給予人們的啟迪是多方面的。作家本意很可能是贊揚船長在緊急關頭沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)，還可以從孩子過于生氣激動而失去冷靜，因而陷入絕境的角度受到啟發(fā)遇事要冷靜；讀者還可以從水手們的起哄促使孩子陷入絕境中得到啟發(fā)，開玩笑要有分寸，不要太過分）師總結槍口下的跳水，是應對幾乎無計可施的生命險情，是一個父親的機智果斷、沉著冷靜的體現(xiàn)。船長的選擇源自他豐富的經(jīng)驗、超人的智慧、以及對孩子深切的愛，當深知孩子獲救，船長竟然嗚咽起來，此時他心里蘊集的緊張、擔憂一下

11、松弛起來，更讓我們感受到了船長堅強背后的柔情。你給我們在學習船長沉著、冷靜、機智的同時，更讓我們深刻地去理解父愛吧！最后送給你們一句話生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。出示第一段前兩句話的作用。（為下文作鋪墊。）拓展出示托爾斯泰的名言。篇2跳水教學設計跳水第一課時說課稿張果語文課程標準指出“語文是人文性與工具性統(tǒng)一的學科?！辈荒軉渭兊貜娬{(diào)某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現(xiàn)簡簡單單教語文、扎扎實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品味，幫助學生理解課文

12、內(nèi)容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達方法?！窘滩呐c學情分析】【教法】四年級學生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對于學生來說，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發(fā)展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。所以，我在教學中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。教學目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、通過對重點詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)。3、學

13、習本文的一些表達方法和寫作特點。教學重點理解重點詞語、句段的意思，歸納出孩子處境的危險、船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)，知道本文利用側面描寫來烘托的寫作特點。教學難點了解水手、船長在對待同一件事情上的不同表現(xiàn)。理解課文內(nèi)容，了解船長品質(zhì)，并能正確表達，談所受到的啟發(fā)。教學流程整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本直擊高潮，品讀感悟，體會險境學習寫法，訓練表達，歸納品質(zhì)轉危為安，風平浪靜，續(xù)寫故事教學過程一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本1、跳水時一項優(yōu)美的水上運功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個驚險的故事。請同學們快速瀏覽課文，說一件什么事情？2、面對船長，也

14、就是孩子父親救孩子時的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時時怎樣一種處境。二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境1、哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？2、讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）那到底是哪些句子讓你感受到的呢？3、交流1孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。2只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。（結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？）（作者是用什么方

15、法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。只要就；即使也）3孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。追問想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？4鼓勵孩子發(fā)揮想象，如果此時你也在現(xiàn)場，你會怎樣去營救孩子呢？就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現(xiàn)了？用什么方法使孩子脫離了險境？三、學習寫法，訓練表達，歸納品質(zhì)1、默讀課文，船長當時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮(zhèn)定。2）在父

16、親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）引導學生體會嘆號的表達方法讀出當時的畫面。3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？體會“風平浪靜”這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。（因為風平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽清楚父親說的話。）4）回顧課文中的水手和船長在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現(xiàn)呢？（通過對比，讓學生們知道父親之所以給我們這樣果斷機智是因為我們看到了水手們都驚呆了、都束手無策、甚至嚇得大叫起來。從而結合前面間接寫孩子

17、危險時的描寫，現(xiàn)在又通過周圍人的反應，表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定，讓學生明白這就是側面描寫。）5）正是因為父親的沉著冷靜，機智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。6）體會破折號的作用4秒鐘以后大家已經(jīng)覺得時間太長了。借助生活體驗4秒的時間很短。想象對誰來說4秒太長了，體會作為父親當時的心態(tài)。（這4秒鐘船長的神經(jīng)是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）但是他為什么又嗚咽起來了呢？（哭發(fā)泄了他內(nèi)心的緊張、恐懼、焦急、反應了他對兒子深深的愛。） 7）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？（轉危為安、化險為夷、絕處逢生）8）教師

18、總結從船長的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）四、轉危為安，風平浪靜，續(xù)寫故事學習了故事最驚險的高潮部分，你對于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來后又發(fā)生了什么故事，請你展開你想象 的翅膀，把剩下的故事補充完整。1）利用課堂的剩余時間，讓孩子們想想，再站起來給大家說一說。2）布置“小練筆”續(xù)寫故事 篇3跳水教案23、跳水（第二課時）教學目標1、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境，學習船長在緊急關頭沉著、冷靜、機智、果斷的處理方法。2、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法，并進行說話練習。3、指導學生有感情地朗讀課文能體會課文情感的

19、變化，有感情地朗讀課文。4、積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。教學重點難點1、體會情況的危急和船長的急中生智是本課的教學重點，也是教學的難點。2、體會作者的表達方法，并進行說話練習。教具準備多媒體課件。教學過程一、復習導入1、同學們，俄國最偉大的作家列夫.托爾斯泰的跳水以其驚心動魄的故事情節(jié)，精準靈動的語言，深深吸引著大家。上節(jié)課，我們弄清了跳水這篇文章的人物，分別是水手、猴子、孩子和船長。和他們之間發(fā)生了一件什么事，我請一個同學來說說。2、指名說，教師根據(jù)學生的回答完成板書。取樂 逗用槍 水手猴子孩子船長追 跳水得救3、師說得真好！這就是這篇文章的主要內(nèi)容。通過上節(jié)課的學習，我們還了解到

20、猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子，情況變得危急起來。二、引導學文1、師課文是從哪幾個方面來寫情況的危急呢？請大家默讀第五自然段，用“”劃出有關句子，并在小組內(nèi)交流一下。2、集體交流（1）他的手放開了繩子和桅桿，張開胳臂，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。（出示動畫 知道桅桿上最高的那根橫木又窄又細，而且又那么高，孩子沒有抓繩子和桅桿，張開胳膊走在上面，真讓人替他擔心?！皳u搖晃晃”這個詞形象地寫出了孩子走在橫木上搖擺不定的樣子，可以讓人感到孩子當時的處境特別危 險。）師小結從孩子的動作、表現(xiàn)，讓人感受到當時的處境非常危險。（

21、2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。（兩組關聯(lián)詞用得很恰當，孩子往前走，危險；走到頭也轉不了身，真是走上了“絕路。”理解孩子的危險境地，感受當時緊張的氛圍。）師小結從“只要就”“即使也”這兩組關聯(lián)詞表達的意思中，特別是后面一句假設的情況來看，危險的程度又增加了。（3）從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了” ；“有個人嚇得大叫一聲”。（“嚇呆了”說明了水手們看到孩子搖搖晃晃走上橫木，意識到孩子已經(jīng)面臨著巨大的危險，由于特別吃驚而發(fā)愣了?！皣樀么蠼辛艘宦暋闭f明水手們心中感到十分恐懼，所以有人不由自主地驚叫起來。）試想聽到這叫聲，孩子會怎樣？（意識到自

22、己這時已經(jīng)面臨危險，心中害怕起來，所以兩條腿發(fā)抖了。） 師小結水手們的表現(xiàn)中，我們感受到情況越來越危急了。3、師如此危急的情況，你能用一個詞語來形容一下嗎？（板書情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)、危如累卵、危在旦夕、命懸一線）4、（出示）說話練習當時，孩子的情況真是?。。ā昂⒆拥那闆r真是萬分危急??！只要一不小心，就會從橫木上栽倒下來，后果不堪設想?！薄昂⒆拥那闆r真是命懸一線啊！他真不該去追這只調(diào)皮的猴子，害自己走上了絕路。”）5、指導朗讀。當時情況的危急，所以語速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點詞語。范讀，齊讀。（二）學習課文第六自然段，體會船長的急中生智。1、師正在這千鈞一發(fā)的危急時刻，孩子的父親船長

23、出現(xiàn)了，他怎么做、怎么說的？請大家默讀第六自然段，用“”劃出句子并讀一讀。2、交流、出示3、在眼看著自己的兒子陷入絕境的時候，船長想到了一個什么方法？哪里看出是“逼”？（ 用槍瞄準兒子、喊）4、那他會不會真的開槍？5、從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。（船長拿槍本來是打算干什么的？）6、那你覺得父親的方法好不好，為什么 （2）用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來，時間不等人??！7、危急時刻，船長想到了這個既省時又相對安全的好方法，真是急中生智啊。（板書智）8、讀到這里，你覺得船長是怎樣的一個人呢？（機智、沉著、冷靜、果斷）5、指導朗讀怎樣讀能表現(xiàn)出船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音

24、響亮。）指名讀，小組讀（三）學習課文第七自然段。2、出示第7自然段，請男同學一起讀，讀完后，請你們來談談從中你們讀到了什么？（孩子得救了。）三、總結拓展1、師孩子得救了，大家懸著的一顆心也放下了。2、師但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇小說寫主要人物船長的筆墨不多，寥寥數(shù)語，而用了大量的篇幅從孩子的動作、假設情況和水手們的表現(xiàn)三個角度寫出當時情況是越來越危急，他為什么要這么具體的寫情況的危急呢？（為了托烘托出船長的沉著、冷靜、機智和果斷）3、情況越是危急，就越突出船長的機智和果斷等，這種不直接寫正面，而是通過寫與正面相關的其他事物，使正面內(nèi)容得到強調(diào)和渲染的表現(xiàn)方法值得大家借鑒。下面，我們就來練習一下。

25、3、出示說話練習（從不同的角度描寫）_ _嚴英姿學習特別好?。ㄒ獙懸粋€好學生，不直接寫她怎么用功學習，成績怎么優(yōu)良，而是寫聽老師，同學的評價，或到他家看到墻壁上貼著許多獎狀之類，讓人從另一面知道她是個好學生。）4、小結希望同學們在今后的作文中，適當?shù)剡\用這種手法，使自己的作文豐滿起來！四、布置作業(yè)1、通過上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關列夫托爾斯泰的幾句名言。2、回到家，請將這個故事講述給父母長輩聽。附板書設計逗 逗用槍逼 水手 猴子 孩子船長跳 水得救教學設計說明驚心動魄的故事，精準靈動的語言，蕩氣回腸的氣勢，組成了大師托爾斯泰筆下的跳水。本篇文章結構相當清晰，按照“水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追

26、猴子，船長救孩子”這樣一條線索展開。仔細閱讀全文，不難發(fā)現(xiàn)，文章的重點不在于孩子與猴子之間的追逐爭斗，而之后的孩子遇險和表現(xiàn)船長的沉著、冷靜、機智、果斷才是文章的重點與精彩之處。因此，我在初讀課文、學習了故事發(fā)生的環(huán)境、原因和事情發(fā)展的有關內(nèi)容的基礎上進入了第二課時的學習。一、讀中悟，讀中思。 在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在理解“情況危急

27、”的基礎上，體會到船長的沉著、冷靜、機智、果斷。二、教學中力求層次性感悟、積累、運用這是“語文課標”十分強調(diào)的語文教學流程，這三者也就構成了閱讀教學中逐級推進的課堂教學三個層次。在本堂課中，我力求做到。例如在理解孩子的情況危急這部分內(nèi)容時，我先引導他們從課文中找找有關語句說一說，同學們很快就從課文的有關段落重找出相關語句品讀，體會孩子的處境危險。這一步之后，我不滿足于一個學生的回答，鼓勵他們用多種詞語形容當時的情況危急，并進行適當?shù)难a充，這樣一來，學生積累了詞語，豐富了詞匯量。接著是練習“孩子的情況真是（）?。。?）”的說話訓練，讓學生根據(jù)所掌握的知識進行整合。從感悟到積累、運用，使學生真正學

28、有所獲。三、關注表達，培養(yǎng)學生的能力在閱讀教學中，除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，我們也有意讀說寫的結合，引導學生分析作者的寫作方法，析作者的譴詞造句的功夫，研究作者布局謀篇的手法，領會作者表情達意的藝術，讓閱讀教學為寫作教學服務，讓一篇篇的生動形象的例子真正成為學生寫作之路上的一塊塊直觀切實的鋪路石。在跳水這篇課文中，作者是從孩子的動作、假設情況和水手們的表現(xiàn)三個角度寫出當時情況是越來越危急，這些相信學生通過閱讀都能領悟得到。但緊接著的“為什么這么具體的寫情況的危急呢？”的這個問題的提出，我的目的就是要讓學生體會到，作者之所以花大量的筆墨寫情況的越來越危急是為了烘托出船長的沉著、冷靜、機智和果斷。

29、這樣，學生能較快地認識到不直接寫正面，而是通過寫與正面相關的其他事物，使正面內(nèi)容得到強調(diào)和渲染的表現(xiàn)手法，隨后安排學生進行說話練習，這樣水到渠成，讓他們學以致用。篇1馬優(yōu)秀教案馬教案學習目標1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。2、學習對比的寫法。3、理解課文一些含義深刻的句子。重點難點1、重點（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。（2）學習對比的寫法。2、難點理解課文一些含義深刻的句子。教學過程一、導入1、課件出示各種姿態(tài)的馬的圖片。問同學們，馬是我們比較熟知的一種動物，在你們的印象中，馬市怎么的一種動物呢？你能不能向大家介紹一下呢？2、請兩位同學為大家介紹。3、

30、教師綜合意見4、揭題 （課件出示課題）今天我們就來學習法國作家寫的馬，看看這篇文章有給我們那些有關于馬的知識，請同學們打開課文215頁第29課。二、作者介紹、學習字詞。5、請一個同學開介紹一下作者，其他同學補充。（ 課件出示，教師總結）布封（177-1788），法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作自然史，數(shù)十年如一日，最后用4年時間寫成36卷巨冊的自然史。布封的主要著作自然史是一部博物志，它包括地球形成史動物史人類史鳥類史爬蟲

31、類史自然的分期等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個自然史中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是自然史的一大貢獻。布封的自然史中具有較高文學價值和藝術性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，語言優(yōu)美，又不乏藝術的形象的描繪。6、請兩位同學讀一讀課文的生字詞（課件出示生字詞）剽悍 pio hn窺伺 kus 羈絆 jbn 瘡痍chungy 闊綽 kuchu 項鬣 li 觀瞻zhan遒勁 qi 妒忌 dj 庇蔭 byn獷野 gung眷戀 jun 妍麗

32、yn 畸形 j 顎骨 面面相覷 q 相得益彰 zhng 鞍轡 pi7、全班齊讀。8、請一生解釋下列詞語（課件出示）慷慨以赴毫無私心、毫不吝惜的前往。剽悍勇猛、強健。窺伺暗中觀察情況。瘡痍創(chuàng)傷。觀瞻具體的形象給人的印象。遒勁雄健有力。相得益彰指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。石破天驚形容聲音大得驚人。三、正課學習9、迅速閱讀，整體感知課文，并思考一下問題（課件出示）、課文寫了幾種馬？找找看課文相應的語段。、這兩種馬的有什么特征呢？從課文中找相應詞語或句子來說明。、你喜歡那一種馬呢？說說你的理由。1、提問學生回答，教師總結。人工馴養(yǎng)的馬天然野生

33、的馬第一部分（12）寫人類馴養(yǎng)的馬。第二部分（35）寫天然野生的馬。人工馴養(yǎng)的馬（1）勇毅、無畏的精神。慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。（2）馴良的性格?？酥?，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命 天然野生的馬（1）美質(zhì)動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。（2）美德“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。（3）美貌“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種

34、輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端?！睂W生自由回答11、集體朗讀第一和第三自然段。12、合作探究（課件出示）文章在描述馬的外在特征時，還寫到了7種其它的動物。這樣寫有什么好處 馬是人類忠誠而高貴的好朋友，但是人是不是馬的好朋友呢？人工馴養(yǎng)的馬受了哪些苦呢？13、學生討論，提問學生回答，教師總結通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)不是。人對馬是“養(yǎng)

35、育”“訓練”“驅(qū)使”“奴役.馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們 渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。14、疑難問題探究（課件出示）（1）如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？（2）“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，

36、項鬣編成了細辮，滿身蓋者絲綢和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”中“這一切”指什么？為什么說它對于馬的侮辱，要超過蹄鐵？“教育”一詞是使用了擬人的手法，指的是人對馬的馴養(yǎng)。“以喪失自由而開始”指的是馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”指的是馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵，而將服從人類的命令作為自己的準則。這里表達了作者對馬的深刻同情?！斑@一切”是指馬額上覆著妍麗的毛、編成細辮的項鬣、蓋滿身體的絲綢和錦氈等一切視馬為玩物、無視馬的天性的裝飾物品。因為蹄鐵只能有限的束縛馬的身體，而“這一切”，卻使馬失去人的伙伴的

37、平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴重的。四、小結這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。五、寫作方法本文運用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬。在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“

38、教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。六、拓展學習1、文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。3字左右。2、積累含有“馬”字的成語。3、收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。 篇2馬教學設計四年級上冊馬教學設計王學軍教學目標1 了解一些有關馬的典故，積累一些有關馬

39、的成語。2正確流利有感情的朗讀課文，學會聯(lián)系上下文理解一些詞語或成語的意義。反復誦讀，積累語句，整體感知。3通過閱讀，感受馬所體現(xiàn)的中華民族自強不息的精神。教學重點、難點通過閱讀，感受馬所體現(xiàn)的中華民族自強不息的精神。教學過程一、課前復習引入1、上課之前我們先復習一些詞語。樸素 勤勞 扎實 耐苦 吉祥 幸福 密不可分 躬耕勞作 嘯嘯搏擊 縱馬馳騁 精湛表演 神韻 激蕩 忠誠 神奇 生靈 斑斕 敬與愛 馬到成功 萬馬奔騰 駿馬雄姿 如箭離弦 揚鞭躍馬 一馬當先2、讀過這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是與馬有關的詞語）師解說馬是人類很早征服的剽悍的動物，他和人類同生死共榮辱，數(shù)千 年風風雨雨，成為人

40、類忠實的朋友，今天讓我們共同走進馬的世界。板書課題，齊讀。二、配樂朗讀，品味情感1、教師示范朗讀課文。生思考作者字里行間流露出對馬怎樣的一種感情？ （贊美 喜愛 崇敬 敬佩 贊 尊敬）師板書 贊美 喜愛 崇敬三、深入理解感悟延伸（1）學習第一部分1、指讀1自然段，你知道了什么？2、理解“六畜之首”。師對比其它幾畜的印象，它們的表現(xiàn)特點不全面，從這也能看出馬在人們心中的重要地位。只有馬，代表著中華民族的幸福吉祥成功。之所以馬成為六畜之首還因為什么呢？書中介紹了（樸素 勤勞 扎實 耐苦 ）男女生分別讀第一段，除了書中的詞語，還寄托了哪些情感，你認為馬還有哪些品格？對比學習講一講學生知道的關于馬的故

41、事，（聰明、憨厚、善良）直觀感受馬的品質(zhì)可以說堪稱六畜之首的馬，與人民息息相關，在生活中有著怎樣的關系呢？（二）學習第二部分1、自由輕聲讀課文，畫出中心句，結合中心句概括這一段主要寫了什么？2、課文中哪些句子寫出馬與人們生活密不可分？（躬耕勞作、嘯嘯搏擊、自由馳騁、精湛表演）3、讓我們在朗讀中表達這種崇敬與熱愛。指生讀，指導讀、評價讀。齊讀出示燈片“牛馬年，好耕田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演，這些都激蕩著人們對嗎的深深的敬與愛。4、讀到這里，我們看第一句，在生活中馬與人的密不可分。密不可分什么意思？ 你還找到了生活中馬與人關系密切的事例？1、馬是唯

42、一參加人類奧林匹克運動會的動物。2、中國旅游局將哪件藝術品定位中國旅游標志？3、國際標準鐵路軌距是435米。這個數(shù)字是古羅馬兩匹拉車的戰(zhàn)馬臀部的寬度。教師馬與人類生活有著密切的關系，是人類文明發(fā)展的見證者，在生活中馬無時無刻不在為人類服務，給人們帶來激情，并且從它的身上體現(xiàn)了中華民族的勇往之前，那么藝術殿堂的馬又給我們帶來怎樣的世界呢？（三）、請同學們自由讀第三自然段，小組交流討論課前準備的資料，向全班回報。a烏騅項羽的坐騎。一直跟隨他南征北戰(zhàn)，建立功勛無數(shù)。項羽自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊。臨死前，他把愛馬烏騅送給了亭長。亭長帶著它過江，但是忠于主人的烏騅自跳烏江，上演了一曲悲歌。b赤兔

43、馬和青龍偃月刀成為了關羽的形象代表。當關羽敗走麥城，被東吳殺害后，赤兔馬不在順從著跟隨新主人，絕食而亡，跟隨舊主關羽而去。c唐僧的坐騎白龍馬也被賦予神話色彩，在最危急關頭也能顯英雄本色，成為了唐僧取經(jīng)事業(yè)中不可缺少的一種精神。師歷朝歷代馬賦予了忠誠，神奇的精神，我們再看看徐悲鴻筆下的馬。出示徐悲鴻八駿圖你看到的是一群怎樣的馬？（奔騰向前、勇往直前） 燈片（總起句）“漫步在藝術的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說都是藝術創(chuàng)造的天地?！笔÷蕴柺÷粤耸裁矗可又鴧R報。馬的詩句馬的歌馬的畫馬的諺語馬的故事馬的成語典故師馬在生活中藝術上真的令人贊嘆，那文章的結尾作者是怎樣評價與贊美呢？以歌頌贊揚的語

44、氣齊讀課文。評價馬是大自然的生靈，是人類不可多得的朋友和伙伴贊美馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦、四、回顧課文提升總結 通過本節(jié)課的學習我們知道了馬，你樸素、勤勞、扎實、耐苦，馬，你是代表中華民族的象征意義吉祥、幸福、成功在生活中表現(xiàn)出人們對你的深深敬與愛，你- 在農(nóng)田里躬耕勞作，在賽馬場上嘯嘯搏擊，在千里草原上縱馬馳騁，在馬戲臺上精湛表演在藝術的天地里，你更是帶給我們神韻的世界。項羽與烏騅相伴，關云長與赤兔相隨，就連西游記中的白龍馬也是那樣忠誠與神奇！都會讓我們高聲贊美馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦今天，讓你讓我，讓所有的中國人都揚鞭躍馬，一馬當先。總結馬是人類忠誠而高貴的朋友

45、，是富有情感和人性的生靈，希望通過本節(jié)課的學習，我們能發(fā)揚馬的精神，揚鞭躍馬，馬到成功。補充資料馬的詩句山回路轉不見君，雪上空留馬行處馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚破陣子葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸野望胡馬依北風，越鳥巢南枝馬的故事曾看過這樣一則故事唐貞觀年間，有人開了一家磨坊，并從集市上買來一頭驢跟一匹馬，把它們關在家中一個不見天日的小磨坊里。這人讓驢子跟馬做自己的苦力，天天驅(qū)趕著它們繞著石碾子沒日沒夜地轉面對這種遭遇，驢子徹底失望了，它想，完了，完了，自己的余生

46、注定要在這里度過了，于是，它不斷伸長脖子，發(fā)出刺耳哀鳴。磨坊主是個脾氣暴躁的人，每當聽到驢的叫聲，就會沖進磨坊用棍子或鞭子對著它一頓猛抽。磨坊主的態(tài)度讓驢子更加悲哀，時間不久，它就變得骨瘦如柴了。馬卻不然，雖然它跟驢子干著一樣的活兒，但它從沒忘記自己的理想，在日復一日的機械運動中，它一直告誡自己，只要能夠吃苦耐勞、不偷懶、不斷努力，自己就一定能夠沖出這小黑屋，重新走進廣闊的天地縱情馳騁。于是，馬在黑暗中賣力地工作，整日的操勞不但沒有把它拖垮，反而使它更加膘肥體壯、四肢矯健。終于，機會來了。一心向佛的唐王下定決心，讓玄奘到西天取經(jīng)，并下旨在百獸中為其選一坐騎。后來的事情想必大家都知道了，經(jīng)過千挑

47、萬選，最后，玄奘選擇了那匹膘肥體壯、吃苦耐勞的馬。于是，唐王下詔，將馬賜予玄奘，封號白龍馬。馬隨玄奘西去，一路歷經(jīng)坎坷，取得真經(jīng)，獲如來佛賜金身。而驢子仍舊在那個暗無天日的小磨坊里，日復一日地圍著石碾不停地轉啊轉啊 感悟耐得住寂寞、舍得吃苦的人，就像故事中的馬，只吃一時的苦；而承受不了改變，自甘平庸，放不下眼前安逸的人，卻可能像故事中的驢，要吃一輩子的苦。命運，對每個人都很公平。貧窮、平庸、疾病以及心靈上的孤獨每種困境都是一道血淋淋的傷口，要想使傷口愈合，就必須痛下決心，埋頭做一匹吃苦的馬，而不是一頭抱怨的驢。現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人早已經(jīng)習慣了忍受，在短暫的生命中留下悔恨的傷疤。然而，只有那些咬

48、緊牙關，忍受得住心靈和身體雙重折磨的人，才能徹底將平庸的傷口愈合，最終書寫出人生的輝煌。馬忠誠善良，臨危受命，三國時候蔡帽設計謀害劉備，劉備慌不擇路走錯了路，來到了檀溪。前是闊越數(shù)丈的檀溪，后是追兵，的盧馬忽然從水中涌身而起，一越三丈，飛上對岸，完成了的盧最富傳奇意義的演出。烏騅云梯救項羽，關云長千里走單騎，義馬救主的典故比比皆是，其精神感天動地。在魏書中提及公所乘馬名絕影，為流矢所中，傷頰及足，并中公右臂。世語曰昂不能騎，進馬于公，公故免，而昂遇害。這是曹操征討張繡時發(fā)生的事情，張銹假降，得機會而反攻曹之。曹操當時被打得措手不及，險些喪命，全靠著絕影逃了出來。而絕影是大宛名馬，身上中了三箭竟

49、然仍能奮蹄疾馳，而且速度極快，最后被亂箭射中眼睛才倒了下去。曹操再轉乘長子曹昂的馬逃跑,而絕影馬便在這一戰(zhàn)中完成了其所有的使命。篇3馬教學設計全馬教學設計全整理教學準備教學目標1幫助學生把握科學小品的特點，引導學生在比較中明確家馬和野馬的特點。2引導學生進一步領悟和運用擬人化的手法。3理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識與能力。4培養(yǎng)學生對動物的喜愛之情。學生分析多數(shù)學生對馬有一定的印象，從電影電視上看過不同類型的馬。本文語言優(yōu)美、生動，具有一定的吸引力。建議從四個方面促進學生發(fā)展一是培養(yǎng)和提高比較閱讀的能力；二是領悟擬人化的表現(xiàn)手法并加以運用；三是掌握閱讀科學小品的方法；四是培養(yǎng)敢

50、于向作者觀點挑戰(zhàn)的勇氣與能力。教學理念1調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗掌握（關于馬的知識）學習課文。2強化自讀。本文是自讀課文，在教學中應強化學生的自主閱讀體驗。3加大學生思維的開放度。讓學生在學習活動中提出不同的觀點，并相互碰撞，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教學思路與輔助手段可按“比較-品味-辯說”的思路組織教學?！氨容^”引導學生運用“比較”這一方法，分析家馬和野馬的特點。“品味”從品味語言和擬人化的表現(xiàn)手法入手，引導學生把握科學小品的特點?！稗q說”組織學生辯論，引導學生大膽發(fā)表自己的看法。教學媒體可利用圖片、掛圖、課件等展示馬的形象。教學實施導入建議1方法一影像導入法說明教師準備有關馬的圖片或影像，在本課開始時展示或播放，并對各種馬略作介紹，教師可設計如下導語。教師同學們，我們已經(jīng)欣了珍珠鳥，感受了人與鳥和諧相處的美好；我們看到了身臨絕境、從容飛渡的斑羚，感受到動物震憾人心的力量；我們還看到了困于籠中的老虎那不屈的精神；這些動物，我們平常很難看到。但是，馬，我們卻較為熟悉。法國有一位博物學家叫布封（板書“布封”）對馬進行了較為長期的觀察，并把自己的感受寫成了一篇文章。（教師板書“馬”）。下面，我們就一起來學習這篇課文。2方法二比較激趣導入法說明這種方法是引導學生描述自己心目中的馬，以此為基礎，引導學生把自己的理解與布封筆下的馬作比較。3方法三資料引述導入法說明這種方法有三種思路，