《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、案例名稱質(zhì)量守恒定律科目化學(xué)教學(xué)對象九年級提供者李建軍課時1課時一、教材內(nèi)容分析教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。一、教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀 ）1 .知識與技能認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量 關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，

2、反應(yīng)前后原子的種類和 原子的數(shù)目沒有增減。2 .過程與方法通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度 解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。3 .情感態(tài)度與價值觀通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生 團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析1 .知識技能基礎(chǔ)初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌 握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓 勵學(xué)生動手、動腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共 識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián) 系有更深的理解。2 .學(xué)習(xí)能力方法所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活

3、，方法得當(dāng)。3.非智力因素有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極 表達(dá)自己的觀點(diǎn)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1 .計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。2 .遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教育埋念指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代化教 學(xué)手段，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行評價。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備1 .多媒體環(huán)境；2 .供教師使用的資源：自制ppt課件；3 .供學(xué)生使用的資源：課本，實(shí)驗(yàn)儀器。入、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備新課導(dǎo)入一.提問：化學(xué)反應(yīng)的特 征是生成了其他物質(zhì)，例 如：碳在氧氣中燃燒生成 了二氧化碳，那么生成的 二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和 有什么時候關(guān)系呢？積

4、極思考產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望二.實(shí)驗(yàn)探究1、提出假設(shè)若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況？2、制定方案方案一（第一組）白磷燃燒前后質(zhì)量的測分組討論，交流得出有如下三種情況1、反應(yīng)物變成生成物質(zhì)量變重了2、反應(yīng)物變成生成學(xué) 習(xí) 新 知 識士7e方案二（第二組）鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)適時指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)4、歸納小結(jié)，得出結(jié)論（幻燈片展示）參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和物質(zhì)量變輕了3、反應(yīng)物變成生成物質(zhì)量不變學(xué)生分工、合作、完成實(shí)驗(yàn)體會、記憶定律內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來進(jìn)行研培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)品質(zhì)5 .討論為什么參加化學(xué)應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢6 .演示有關(guān)“水通電分 解的微觀示意圖”的畫面。7 .小結(jié)（投影）原子的種類不變原子的數(shù)目不受原子的質(zhì)量/、變拓展練習(xí)出示習(xí)題（見幻燈片）猜想、討論，出再次設(shè)疑啟發(fā)現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生學(xué)生深入思考新的學(xué)習(xí)期待觀看演示，思掌握質(zhì)量考化學(xué)反應(yīng)的微觀守恒定律的本實(shí)質(zhì)質(zhì)原因加強(qiáng)對定律的記憶“三個不理解形成較完變”整的知識體系認(rèn)真分析，作出答案加深理解通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生 的活動與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們在各項(xiàng)活動中的表