課程設計理念與思路

1、課程設計理念與思路社會的發(fā)展離不開機械設備， 圍繞機械的分析和設計、 使用和維修的工作領域， 為社會提供了大量的就業(yè)崗位。 目前機械行業(yè)及相關領域里的主要工作崗位為： 機床操作人員、設備維修人員、安裝調(diào)試人員、發(fā)動機修理人員、檢驗人員、生產(chǎn)技術人員、刀具、模具師、產(chǎn)品設計師、設備管理人員，無論哪個崗位都是與機械設備打交道，總會需要對機械進行分析或者是設計， 不管將來從事哪項與機械有關的工作， 要想在自己的工作崗位有所成就，并且有更大的發(fā)展?jié)摿?，就必須奠定機械分析和設計的基礎。 本課程就是為機械制造與自動化及專業(yè)群開設一門專業(yè)技術基礎課， 目的在于培養(yǎng)學生對機械分析和設計的基本能力，為后續(xù)不同的

2、專業(yè)課以及工作過程能力打下堅實的基礎。本課程定位于高等職業(yè)教育， 教學內(nèi)容不強調(diào)理論依據(jù)的研究， 不強調(diào)體系的完整性、系統(tǒng)性，而是盡量壓縮理論內(nèi)容，強調(diào)理論對生產(chǎn)實際的指導作用。按照“必需、夠用”為度的原則介紹各種機構的組成和應用，介紹常用零、部件的結構、應用以及各種標準的查閱， 重點強化各種常用機構和零部件的選用以及各種標準的查閱和必要的結構計算，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和應用性，突出直觀教學，提高教學效果。其最終作用是本著以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的指導方針，培養(yǎng)主動適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，為生產(chǎn)、 建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。本課程具有從理論性課程過渡到結合工程實際的設計性

3、課程、從基礎課程過渡到專業(yè)課程的承先啟后的橋梁作用。本課程具有增強學生的機械理論基礎、 提高學生對機械技術工作的適應性、開發(fā)學生的創(chuàng)新設計能力等作用。本課程針對高職學生對理論知識學習的相對薄弱性和對實踐操作的普遍適應性，突破傳統(tǒng)學科體系的束縛， 以項目為導向來安排教學內(nèi)容和方法， 項目來源于企業(yè)使用的機械工具和設備， 圍繞對學習載體分析和設計的任務展開教學， 教學情境的設計按職業(yè)成長與認知規(guī)律排序，讓學生在學中得到真做， 在做中得到真學，練就由初學者成為專家這一過程所必需的真正本領。一、課程設計理念以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，以企業(yè)典型工作任務分析為導向。堅持理論實踐一體化，著力培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)

4、與可持續(xù)發(fā)展能力的課程開發(fā)原則， 本著 “注重職業(yè)能力培養(yǎng)、課程項目化、知識模塊化”的教學指導思想，與紡織企業(yè)合作進行基于工作過程的項目課程開發(fā)與設計，重新創(chuàng)建了紡織設備裝配與調(diào)試的模塊式知識與能力結構，以企業(yè)中相關技術的典型工作任務要求與本課程的教學內(nèi)容有機結合來涉及整個教學過程，將相關知識點與技能培訓項目分解到各個學習 / 工作任務中。通過對各項目的教學和實踐使學生掌握相關理論知識， 培養(yǎng)技術應用的職業(yè)能力， 充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。校企合作開發(fā)基于工作過程導向的課程，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性。課程開發(fā)的邏輯起點是職業(yè)崗位的典型工作任務，體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性。以紡織機械典型零

5、部件為載體設計教學情境， 教學做一體， 體現(xiàn)課程開發(fā)的實踐性。二、課程設計思路( 1)校企合作共同開發(fā)與實施，理論與實踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式， 以工作任務模塊為中心， 按照 “以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線” ,建立工作過程導向的課程體系，即以工作任務為中心組織課程內(nèi)容， 讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識， 并發(fā)展職業(yè)能力： 每一個學習任務都按以典型紡織機械為載體設計的活動來進行， 以工作任務為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構，進而達到理論與實踐一體化。( 2)課程內(nèi)容選擇“基于工作過程”的教學載體，突出對學生職業(yè)能力的訓練。課程開發(fā)基于企業(yè)

6、典型工作任務， 教學載體源于企業(yè)又高于企業(yè)， 教學載體選自企業(yè)生產(chǎn)一線的真實產(chǎn)品， 過程考核盡可能符合企業(yè)工作的實際， 并充分運用校內(nèi)和校外實訓基地，讓學生體驗企業(yè)環(huán)境與氛圍。 教學根據(jù)高職高專學生的特點，遵循人的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生逐步學會崗位要求的職業(yè)技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行， 同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。(3 ) 基于工作過程系統(tǒng)化組織教學，設置教學情境，實行任務驅(qū)動式教學教學內(nèi)容的組織基于工作工程系統(tǒng)化進行，學生完成每項任務都能感受整個工作的完整過程， 使學生在學習中對所學的內(nèi)容總有個完整的認識， 從人的認知規(guī)律進行認識。(4)積極組織學科競賽，擴展課程內(nèi)容，延伸教學場所，服務于社會充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，引入競爭，組織競賽，成立業(yè)余無線電興趣小組，將課堂延伸到閱覽室、網(wǎng)絡、電子市場等，讓學生在參與中體驗崗位性質(zhì)，感受真實的生產(chǎn)氛圍，提高職業(yè)素養(yǎng)。(5)改革傳統(tǒng)評價機制，探索和實踐多種評價方法，建立體現(xiàn)學訓結合的評價機制，融入操作技能評價、全過程學習質(zhì)量記錄的