新課程改革的總體思路是

1、新課程改革的總體思路是： 面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重 學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下好基 礎(chǔ)。 歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變， 樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵 老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教 學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興 趣。 新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智 力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革 的角度出發(fā)，我對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，

2、并取 得了初步成效。而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)， 開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新 的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，對于合作教學(xué)的理解是： 1、小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別 于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心： 教師 的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實(shí)施為活動提供取之不竭的動力 源泉。 2、小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi) 異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助 與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。 3、小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它

3、改變了傳統(tǒng) 班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級 教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式， 促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué) 生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。 4、小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、 合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員 不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成 功。 總之：小組合作學(xué)習(xí)，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為共同 標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。 5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，同時體現(xiàn)

4、了對學(xué)生主體的尊 重。以前傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)正是 從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形 式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會， 使之在小組中相互交流，彼此尊重， 共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)， 使之產(chǎn)生“我 要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。 6小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是以自然座位進(jìn)行組合。前后桌四人位一小組。 組內(nèi)各成員的主動參與互助合作。 有助于老師的管理，同時提高學(xué)生對知識點(diǎn)的 理解。增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積 極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。 7、小組合作

5、學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動力源泉。合作學(xué)習(xí) 目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感， 他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成 員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納， 因此，完成任務(wù)更為積極、主 動，成就動機(jī)也更為強(qiáng)烈。 由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動的學(xué)。在 教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎 勵對象。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心， 對學(xué)習(xí)缺乏動 機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié) 構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價

6、的最終 目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。 在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人 人”，改變了單純的“輸一一贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感， 從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展 提供了無窮的動力。 8、小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有積極影響。 在生生互動中，學(xué)生通過組內(nèi) 質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn) 了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。 生生互動合作，提供了更多的學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會， 小組合作學(xué)

7、習(xí)的生 生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者， 更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于 學(xué)習(xí)的廣泛遷移。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng) 驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。 學(xué)生在與教師 的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響， 積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué) 觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師 生關(guān)系，整個教學(xué)過程的啟動、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。 在傳統(tǒng)的集體

8、 教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱者、控制者。相 應(yīng)地，學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。他 密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂 教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的 “權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)， 由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生 之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對 自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和 自主意識；通過教學(xué)交

9、往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不 同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性 都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作 中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感， 從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動 機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、 個 性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng) 造性。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建 立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教 學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。

10、集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交 往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教， 從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。 什么是小組合作學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解。 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為 基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段， 通過 指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá) 到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他

11、 們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)， 一起活動。 培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)， 通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感 到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助， 相 互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見， 幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。 （3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué) 習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供 更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件， 使之在小組中相互交流，彼此尊 重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)

12、識自我，他們的主體 地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 .實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程 以三國鼎立一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。 1、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法 這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出預(yù)習(xí)的問題、 教給合作的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思 考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。 2、師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo) 教師根據(jù)大綱的要求以及本課時的重、 難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書后課后目標(biāo)，共同 制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的難點(diǎn)， 做到心中有數(shù)。 例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18課三國鼎立： 三國鼎立這段歷史可謂

13、家入戶曉，老幼解知。可查找的資料很多，三國演義、 上下五千年、網(wǎng)絡(luò)及電視劇中。來源多需要梳理，同學(xué)課分頭，分人物，分歷史 階段整理。創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生主動探究。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生 體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動去探究。 1、閱讀三國演義或歷史片斷 2、三國鼎立局面是怎形成的局？ 3、曹操、劉備、孫權(quán)與課文重點(diǎn)的聯(lián)系。 4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？ 小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，完成課標(biāo)。 通過學(xué)生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導(dǎo)說明，學(xué)生在此 基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明， 既可以使學(xué)生進(jìn)一

14、步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點(diǎn)。 小組合作學(xué)習(xí)討論：相互展示資料。學(xué)生通過小組展示資料。讓學(xué)生充分交 流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步 一步地完成的，學(xué)生對理解與解決一個問題有了一定認(rèn)識。 在小組討論階段，教 師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)效果好， 課堂氣氛熱烈。 l、教師在小組討論、學(xué)習(xí)前提出要求： 1、在組內(nèi)交流之前，每人學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出知 識要點(diǎn)）。 2、組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、 組內(nèi)自由發(fā)言?？傊屆课粚W(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解

15、。 3、全班交流 這個階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報情況后， 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者 是學(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課本中找到問題的答案。 總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查， 彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì) 量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo)掌握情況、 互助情況等作出鼓勵性評 價。 4、復(fù)習(xí)鞏固階段以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時師 生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。同時通過練習(xí)，檢測自己是否完 成目標(biāo)。 運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個問題 1、教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合 要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論； 教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行

16、適當(dāng)拓展，并簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分 發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個問題時能真正 有所得。 2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合 在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息, 發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。 3、教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合 改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師 要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。 實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題一討論問題 一解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的 答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。 4、傳授知識與教給方法相結(jié)合 在學(xué)

17、生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處 標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié) 論多問個為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。 綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教 學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出 更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學(xué)生在小組中充分參與課堂教 學(xué)，交流思想感情。通過教師中介學(xué)習(xí)掌握人類積累起來的知識。 充分發(fā)揮小組 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師重視方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

18、。在小組合 作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。 （5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮 學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互 團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。 小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的組織形式之一。 它是在班級授課的基礎(chǔ)上，把一 個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，分為若干學(xué)生組成的多個學(xué)習(xí)小組，在課堂 教學(xué)時，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。 通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 而且提高了學(xué)生主動參與的 意識，旨在讓全體學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程中，在教師精講的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學(xué)效 土豪，但是我們?nèi)鄙儋F族。 富而不驕，莫若富而好禮?！比缃裎覀儾蝗?富不貴只能是土豪，你可以一夜暴富，但是貴氣卻需要三代以上的培養(yǎng)?？鬃诱f 高貴是大庇天下寒士俱歡顏的豪氣與悲憫之懷，高貴是位卑未敢忘憂國的壯志與擔(dān)當(dāng)之志高貴是先天下之憂而憂的責(zé)任之心。 精神的財(cái)富和高貴的內(nèi)心最能養(yǎng)成性格的高貴，以貴為美，在不知不覺中營造出和氣的氛圍；以貴為