小學語文閱讀教學中開展情感體驗的教學策略精選

1、小學語文閱讀教學中開展情感體驗的教學策略一、情感體驗在小學語文閱讀教學中的重要意義小學語文新課程標準特別強調 “閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗” 。這是很有針對性的。長期以來， 我們的閱讀教學在總體上存在一種不良傾向： 教師分析得過多過細，面面俱到，搞煩瑣哲學，擠掉了閱讀主體閱讀、思考、 討論、 感受、 體驗的時間， 結果學生的閱讀能力得不到提高。因此， 在閱讀教學中加強研究性教學模式， 可以有效改變傳統(tǒng)閱讀教學繁鎖分析的弊端。注重情感體驗， 是小學語文課程標準 關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的

2、規(guī)律。 語文是人文性很強的學科， 大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。 如果我們不去指導學生體驗這種感情， 如果他們沒有受到情感的熏陶和感染， 他們就不可能對文章所描寫的景物、 人物形象、 故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不可能對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻的印象。二、關于加強情感體驗在小學語文閱讀教學中的思考教師怎樣指導才能加強學生的情感體驗呢？結合教學實踐， 筆者有如下思考：1. 要善于創(chuàng)設激發(fā)學生情感活動的學習情境在教學中，情感是最具情境性的心理活動。心理學研究表明，要引起學生的情感活動，必須要有“煽”情的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現(xiàn)

3、在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設情境的手段和方法必將越來越豐富。 但不論使用什么手段和方法，在情境創(chuàng)設上，必須注重教師的感情投入，用教師之情去觸動學生之情，傾注真情，以情激情，以情換情，營造師生感情和諧共振的理想情境。2. 要善于抓住課文的“傳情點”文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。 所謂傳情點， 是指那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。在教學中，選擇合適的時機切入，就能讓學生直接進入作者的情感世界， 更好地體驗和領會作者的復雜情感。3. 要善于指導學生做出有個性的反應每個學

4、生的生活體驗和個性氣質不一樣， 教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應， 鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗， 并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。 在文學作品的閱讀教學中， 不要刻意追求 “標準答案” 。 比如有些教師點撥學生： “你覺得課文中哪些語句最精彩，最能打動你的心，最能引起你的聯(lián)想？”要注意提供適當?shù)谋尘爸R 4.現(xiàn)代認知心理學研究表明， 學生的認知活動與其原有的認知結構之間關系密切， 只有當學生原有認知結構中有適合于學習新知的觀念時，有效的認知活動才能產生。情感的產生也是如此。對一些與學生情感經驗相距較大的課文， 教師若不先做有關背景知識的介紹

5、，就很可能出現(xiàn)文章感人，而學生卻無動于衷的現(xiàn)象。在小學語文閱讀教學中要強化學生對作者創(chuàng)作背景的理解， 只有這樣才能使學生在閱讀中更具有理解與洞察。 如教 我的伯父魯迅先生中“談碰壁”一段，介紹時代、人物背景就顯得相當重要。三、在小學語文閱讀教學中開展情感體驗的教學策略1. 創(chuàng)設情境，喚起學生的情感體驗在閱讀教學中創(chuàng)設情境， 小學生會情不自禁地用眼睛去看、 用耳朵去聽、用腦子去想，形成一個多折射的心理場。在這樣特定的心理場中，學生全身心地融入學習活動，對具體情境的體驗、閱讀的感悟一定更加深入， 從而促使小學生知識、 能力及心理品質協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)設閱讀情境有多種方式和手段，如利用圖畫、音樂、錄像、游

6、戲、實物等，特別是多媒體教學的應用，更能有效的渲染氣氛，創(chuàng)設生動情境，使學生身臨其境地進行情感體驗。關鍵還必須注重教師的感情投入， 用教師之情去觸發(fā)和帶動學生之情。2. 研究教材，激發(fā)學生的情感共鳴點關于“教材編寫建議”中說“教材應體現(xiàn)語文課程標準時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多種文 化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 ”小學語文教材的選文都蘊涵著一定的思想感情。 語文學科除發(fā)揮語言功能傳遞知識外，還可以通過豐富多彩的范文，塑造人物形象，清晰地說明道理， 表達作者的思想感情。 學生在課文的意境中倘佯，用心靈去感受， 就能體驗到文中蘊含的情感。 學生用心靈去感受

7、作者及文中人物的內心世界， 同時也激發(fā)自己的情感， 與文中人物和作者的情感產生共鳴。3. 朗讀感悟，促進學生的情感體驗語文教學作為情感性很強的一門學科，只有讓學生心有所動，才會情有所動， 才能辭有所發(fā)。 那如何才能撥動學生的心弦？那就是用心地讀書。邊讀邊想，才會有所得。讀是實施體驗感悟學習的有效的途徑之一。 通過朗讀、 默讀、 分角色讀、 美讀、 精讀、品讀、賞讀等多種形式，讓學生全身心地投入，能使學生充分感知語言材料，促進知識的內化，陶冶情感，開啟智能。課文描繪了許多優(yōu)美的意境，把多姿多彩的世界展現(xiàn)在學生面前。如桂林山水 、 可愛的草塘 、 草原 、 林海等課文展現(xiàn)了秀美與壯美的自然之境；

8、苦柚 、 古井 、 曼谷的小象等課文展現(xiàn)了純樸的生活之境。 學生在閱讀中逐步深入地理解課文， 借助想像， 將課文語言變?yōu)檎宫F(xiàn)在自己眼前的優(yōu)美真切的意境， 使自己的心靈與文中的意境融合在一起， 成為意境中的第二部分 “課程目標”的“階段目標” 語文課程標準一部分。 中說“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 。在教學實踐中，我們引導學生朗讀、默讀、速讀，有體驗地讀、抓住主要信息讀，倡導讀思結合、讀議結合、讀行結合。 4. 想象表演，深化學生的情感體驗學生的情感是最容易被調動起來的， 伴隨著情感， 他們的認知活動就會更加主動， 更加豐富、 更加深刻， 更能體現(xiàn)他們的個性。課文中的言語無論是否

9、具有形象性， 都包含著作者的情感， 學生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會到其中蘊含的豐富的情感，這就是文心雕龍中提出的“披文以入情” 。在體會情感的過程中，學生對課文語言的理解也就相當深入了。在閱讀教學中，引導學生欣賞、想象和表演，可以使學生結合自己的閱讀感受和自己的生活經驗， 在頭腦中再現(xiàn)文本所描述的意境，將自己融入情景角色之中，從而受到文本情境的感染，加深對文本的感悟，產生深切獨特的體驗。例如：教只有一個地球時，在教學最后一環(huán)節(jié)中，讓學生在音樂聲中，帶著頭飾，向聽課的老師熱情地介紹自己的家園“地球母親” 。在歡快的音樂聲中，學生的多種感官被調動起來，學生展開想象的翅膀，內化了課文的語言，拓展了想象空間，還陶冶了思想情操。通過角色表演進行情感體驗，不僅給學生創(chuàng)設了寬松愉悅的學習氛圍，也給學生提供進行再創(chuàng)造的舞臺， 從而使學生獲得了豐富的情感體驗。拓展延伸，升華學生的情感體驗5.閱讀教學不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的情感， 更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升 華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的