上海市學前教育課程指南(解讀

1、上海市學前教育課程指南解讀（提綱）一、上海市學前教育課程指南的性質課程指南是政府對上海市21世紀初的學前教育課程的整體規(guī)劃，體現(xiàn)了政府的意志，體現(xiàn)了政府對學前教育課程的基本要求，是貫徹落實幼兒園教育綱要的基本文件。課程指南根據(jù)社會對人才素質的要求，提出了學前教育課程的“質量標準”，同時，為課程理念的落實提供了明確的實施途徑。因此，課程指南是教師實施新課程的行動綱領，是幼兒園和教師進行教育活動的基本依據(jù)，也是課程評價、課程管理的依據(jù)。二、課程指南的框架結構課程指南內(nèi)容包括課程理念、課程的結構、課程目標和內(nèi)容等，課程實施、課程管理、課程評價以及幾個附件等內(nèi)容。三、幼兒園課程的基本理念（一）對課程的

2、幾個基本認識1、 確立大課程觀幼兒園的一切活動都是課程。2、課程改革既要改革課程理念，又要改革教育技術。3、 課程改革要引導全員參與、整體互動。每一位教師都是課程改革的主體。（二）新課程的基本理念1、“以幼兒發(fā)展為本”是學前教育課程的基本理念體現(xiàn)發(fā)展性現(xiàn)代學習的目的：促進人的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展?！白屨n程適應每一個學生的發(fā)展”國家基礎教育課程改革綱要的副標題?，F(xiàn)代學習方式的宗旨：宏揚人的主體性?！盀楸尽敝饕w現(xiàn)幼兒發(fā)展的自主性和能動性。依據(jù)：幼兒各方面的發(fā)展是一個整體，課程應該促進幼兒全面、和諧發(fā)展，教育要遵循幼兒發(fā)展的邏輯，尊重孩子發(fā)展的規(guī)律、程序、個性特點等。二期課改的落腳點：轉變幼兒的學

3、習方式。對教師的挑戰(zhàn)：改變陳舊的教學方式。2、注重早期幼兒潛能的開發(fā)注重個別性。加德納多元智能理論，證明人的潛能的多面性和開發(fā)的可能性。腦科學的發(fā)展證明學前期兒童存在許多關鍵期、最佳期，此時進行智能開發(fā)具有極其重要的意義。關鍵是承認差異、發(fā)現(xiàn)差異、實施有差異的教育，讓學生獲得有差異的發(fā)展。3、以素質的啟蒙為核心注重奠基性。正確理解“啟蒙”二字。幼兒園目標指向的全面性，要關注對幼兒后繼學習和終身發(fā)展有用的素質加以培養(yǎng)，重視可持續(xù)發(fā)展的一些要素：興趣、情感、正確的態(tài)度、獲取知識的能力等內(nèi)容。（三）課程指南中五條課程理念的內(nèi)涵：1、確立以幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標目標是靈魂，是我們工作的出發(fā)點和歸

4、宿。二期課改著眼于為幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打基礎，因此，要從生活習慣、學習能力、情感與自我意識審美情趣等方面考慮幼兒教育的培養(yǎng)目標，為幼兒將來適應未來社會奠定最初的基礎。（見P1）如課程指南在目標的表述上較多地運用“體驗、感受、接觸、發(fā)現(xiàn)、嘗試、興趣”等詞匯，突出了情感、態(tài)度、習慣、個性等方面的價值取向。2、建構以整合、開放為特點的課程內(nèi)容（淡化以學科知識邏輯為主的編寫）根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的體驗，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達和表現(xiàn)三大領域。并與幼兒參與的多種活動（包括生活、運動、學習和游戲活動），設計和組織課程的具體內(nèi)容。（P1）共同生活主要指個人的健康生活及與

5、他人交往的社會生活。探索世界主要指對自然現(xiàn)象、物質以及人造物等進行態(tài)勢，從中獲得親自然親社會的情感，培養(yǎng)探索的興趣、正確的看法等。表達和表現(xiàn)主要指讓幼兒用多種方式表達和表現(xiàn)自己的認識和感受，如語言、動作、符號等。倡導幼兒積極主動地創(chuàng)造性地運用多種表征方式，反映自己的感受和認識，并體現(xiàn)樂趣。強調(diào)以學習者為主體建構課程。課程要面向全體幼兒，使他們共同發(fā)展，又有個性特點的發(fā)展。課程要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，確立科學的培養(yǎng)目標，促使每一個孩子得到和諧發(fā)展。3、優(yōu)化以活動、體驗為特點的課程實施課程實施強調(diào)活動的教育價值；強調(diào)活動的過程體驗；強調(diào)優(yōu)化教與學的方式，提高教與學的質量。課程實施強調(diào)活動的計劃性和靈

6、活性的有機統(tǒng)一，提倡集體、小組、個別學習的方式相結合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒的個體差異。（P2）4、 以民主為原則的課程管理增強了課程的選擇性，賦予了幼兒園和教師選擇和創(chuàng)編課程的自主權，強調(diào)發(fā)揮教師的主體作用。倡導彈性的課程管理，為教師創(chuàng)造性實施課程提供了空間。5、完善以發(fā)展為導向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道地收集有關幼兒的發(fā)展狀況、教師的教育行為以及幼兒園課程建設的信息和意見，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。四、課程目標（一）總目標：通過課程的實施，促進幼兒情感、態(tài)度、認知能力、技能等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康

7、活潑、好奇探究、文明樂群、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童?？偰繕送怀隽擞變荷硇娜?、和諧的發(fā)展。（二）具體的培養(yǎng)目標：共有六條。（同“市綱”的教育目標，略）。理解上述目標時要注意：A、理解和掌握每一條具體目標的多重指向。B、目標是過程性的不是即時就可完成的。C、每一條目標的完成需要大量的內(nèi)容和方法、途徑協(xié)同作用。(三)目標的價值取向（P36）1、和諧發(fā)展的取向總目標突出了幼兒身心發(fā)展的全面性、和諧性。總目標體現(xiàn)包含二個要點：一是概括性；二是方向性。全面含蓋了個體發(fā)展所要達到的高度，又符合社會發(fā)展的要求。2、情感態(tài)度取向情感態(tài)度是認知發(fā)展的動力機制。對積極的情感態(tài)度是影響幼兒學習和可持續(xù)

8、發(fā)展的重要因素。3、基礎啟蒙性課程目標“也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎”。（P1）因此課程指南的目標定位讓幼兒“初步了解、初步形成、初步接觸”等詞匯，要求我們著眼于為幼兒的后繼發(fā)展打基礎的過程性目標，要避免急功近利，刻意訓練，單科拔高等不良傾向。如何處理“初步”與“挑戰(zhàn)”的關系？即“既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性?！苯處煿ぷ鞯碾y點。這是基礎性和發(fā)展性的統(tǒng)一。教師要考慮二個問題：一是幼兒原有的基礎，二是考慮在原有基礎上的適宜性發(fā)展。(P9）考慮幼兒接受的可能性。五、課程內(nèi)容：幼兒園課程內(nèi)容是構成幼兒園課程的基本要素，是課程的核心部分，是實現(xiàn)課程目標的載體?！?/p>

9、課程內(nèi)容主要從活動的經(jīng)驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習均以活動的基本經(jīng)驗為核心內(nèi)容，并輔之相關的內(nèi)容示例”(課程指南P5)1、課程指南中基本經(jīng)驗的內(nèi)涵和價值課程指南中基本經(jīng)驗是站在幼兒角度所描述的教育目標。既是站在幼兒角度上對課程總目標進行分解，又明示了課程內(nèi)容所指向的要求，是課程內(nèi)容選擇的標準和依據(jù)。基本經(jīng)驗強調(diào)幼兒與環(huán)境的互動的過程中建構知識，注重幼兒直接體驗的過程，基本經(jīng)驗的提法，本身就是尊重幼兒的個體差異，引導教師客觀地評價幼兒，不會用統(tǒng)一的標準去規(guī)范每一個孩子，注重原有基礎上的主動發(fā)展。2、基本經(jīng)驗所折射的課改理念反映了“以幼兒發(fā)展為本”的課程價值觀和“促進幼兒和諧發(fā)展”的課

10、程目標觀。20條基本經(jīng)驗概括了三大板塊的內(nèi)容（共同生活、探索世界，表達與表現(xiàn)），體現(xiàn)了交叉性和滲透性和整合性。同時也體現(xiàn)了開放性和體驗性。3、基本經(jīng)驗的提示的作用課程指南中基本經(jīng)驗可以幫助我們確立正確的課程觀，克服“課程就是教材”的片面的認識，避免選擇課程內(nèi)容時的盲目性、隨意性和無系統(tǒng)性?？梢砸龑Ы處煆年P注文本走向關注幼兒，把課程內(nèi)容視為幼兒的學習經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗是幼兒真正理解和體驗的，才能有效地促進幼兒發(fā)展。六、課程結構（一）課程結構的三個層面：課程類型共同性課程、選擇性課程（從不同的幼兒園與幼兒需要劃分）。課程項目生活、運動、學習、游戲（從課程內(nèi)容與活動的角度劃分為四類項目）。課程生成方式

11、預設課程、生成課程（從課程生成方式劃分）。1、構建體現(xiàn)雙重功能的課程類型共同性課程保底的功能，指向各類幼兒園、全體幼兒。選擇性課程因園而異、因人而異，體現(xiàn)拓展、提高的功能。鼓勵一定程度的不平衡和個性化，克服一刀切、齊步走。2、構建以活動為出發(fā)點的課程項目（生活、運動、學習、游戲）3、提出了“教師預設和幼兒生成”相結合的課程生成方式所謂“預設”，指教師根據(jù)教育目標、幼兒興趣、學習需要，有目的、有計劃設計的教育活動。指南強調(diào)教師在這一類活動過程中，要根據(jù)幼兒的實際，進行動態(tài)性的調(diào)整，積極地引導幼兒主動地活動。所謂“生成”，是指幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，自主產(chǎn)生的活動。這類活動強調(diào)教師要為幼兒

12、創(chuàng)設良好的物質環(huán)境和心理環(huán)境，支持、引導幼兒主動探索和交往，滿足幼兒的學習需要。預設凸現(xiàn)課程的目標取向；生成凸現(xiàn)課程的過程取向。教師要把握好預設與生成之間的關系，積極發(fā)揮預設與生成各自的優(yōu)勢。七、課程實施（一）課程實施的關鍵價值課程實施的過程是園本化課程構建的過程；是教師專業(yè)化水平提升的過程；也是塑造21世紀一代新人的過程。（二）課程實施的關鍵要素1、如何優(yōu)化課程？首先在思想觀念上自覺地接受新課程的理念，樂意實施新課程教材。其二，深入學習新課程，充分挖掘教材的內(nèi)在價值，用好新教材。其三，課程園本化，即根據(jù)本園實際選擇和創(chuàng)編新課程，豐富和拓展課程內(nèi)容。2、如何平衡課程？平衡課程的最終目的是為了孩

13、子自主、全面、和諧的發(fā)展。平衡體現(xiàn)在課程的結構、類型、項目之間的平衡。具體從以下幾個維度考慮：1） 共同性課程和選擇性課程的平衡。2） 生活、運動、學習、游戲各類項目的平衡。3） 教師預設和幼兒生成課程的平衡。4） 顯形課程與隱性課程的平衡。課程的現(xiàn)狀與問題：四多四少：學習多、游戲少；室內(nèi)多、室外少；教師預設多、幼兒生成少；教師組織的集體活動多、小組和個別活動少。教育教學的內(nèi)容安排過死、過細、過滿；內(nèi)容和組織形式存在不平衡的現(xiàn)象。如同種性質的內(nèi)容或形式安排在一起，不符合動靜交替的原則、違背兒童的身心規(guī)律。3、共建課程新課程的管理理念很突出的一點，就是把課程權還給教師，鼓勵教師選擇和創(chuàng)編課程。同

14、時，幼兒也是課程生成的主體，要關注幼兒即時生成的課程。二期課改就是要廣大教師放棄傳統(tǒng)的觀念，迎接挑戰(zhàn)，接納新課程方案。要做到“二個優(yōu)先”、“二個關注”、“三個學會”?！岸€優(yōu)先”有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個性的活動優(yōu)先；幼兒當前喜歡的、即時反映的活動優(yōu)先?！岸€關注”會關注幼兒的尋常時刻；（美吉福門提出，發(fā)現(xiàn)瑞吉歐者）會關注幼兒發(fā)展的“機會之窗”。（孩子獲取某種經(jīng)驗的關鍵時刻）“三個學會”學會發(fā)現(xiàn)有價值的東西；學會尊重、學會支持。八、課程評價課程評價包括三塊內(nèi)容：幼兒園課程評價、教育活動評價、幼兒發(fā)展評價。（一）課程適宜性評價評價模式改變過去過于統(tǒng)一的評價模式，要構建多元的課程評價

15、體系。如共同性課程評價體系、選擇性課程評價體系。這也是二期課改提出了課程評價的任務。評價的內(nèi)容：不僅評價課程目標、內(nèi)容、組織實施，同時也評價環(huán)境創(chuàng)設、教師態(tài)度、師生互動等；既要評價教師預設的課程，也要評價幼兒生成、教師支持發(fā)展的課程。注意：課程評價要考慮目標的全面達成。另外，課程評價伴隨著課程開發(fā)、實施的整個過程，克服以往的終結性評價的形式。（二）、幼兒發(fā)展評價1、評價主體的多元化家長作為幼兒發(fā)展評價的主體教師作為幼兒發(fā)展評價的主體幼兒作為幼兒自我評價的主體2、評價觀念的變化在思想觀念上，確立評價是為了更好地促進發(fā)展，克服用統(tǒng)一的標準去劃一地評價所有的幼兒，更不能給一些幼兒貼“標簽”。用加德納

16、的多元智能理論指導評價，以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，鼓勵他們積極、自主地發(fā)展。3、評價內(nèi)容的全面性指南提出的十二項內(nèi)容，此十二項內(nèi)容對幼兒發(fā)展是最為基礎、最重要的評價內(nèi)容。每一項內(nèi)容大體分成五個層次，大致體現(xiàn)了該項目的發(fā)展順序。但五個層次之間是不等距的。每一個項目沒有規(guī)定年齡班，就是考慮到孩子發(fā)展的差異性，體現(xiàn)了對不同幼兒的尊重。（見P34附件4）附2：上海市托幼園所辦學等級標準（試行）中對嬰幼兒發(fā)展水平評價內(nèi)容1）身體發(fā)育良好，體重、身高超P50大于等于50%。2）喜歡運動,動作發(fā)展良好。3）情緒愉快,適應集體生活,活潑積極參加各類活動。4）不怕陌生,對人大方、有禮貌，與同伴友好相處。5）樂

17、于接受日常清潔事項，行為習慣良好。6）喜歡擺弄、觀察、提問、探索。7） 能開口說話，用自己喜歡的方式表達想法，有一定的語言表達能力。8） 喜歡自我服務，能做力所能及的事。關于幼兒的身高、體重、血色素等基本指標及發(fā)病率均參考上海市兒童保健所條例所規(guī)定的要求評價。4、評價形式的多元化幼兒發(fā)展評價要重視在日常生活中、在自然狀態(tài)下進行評價。要運用動態(tài)的、綜合的評價方式，如觀察、記錄、交談、幼兒作品分析，與家長及與幼兒有關的人員交流孩子的發(fā)展情況等，對幼兒作出客觀的、恰如其分地評價，使每個幼兒都得到充分的、最優(yōu)化的發(fā)展。5、評價應遵循的理念與原則倡導發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價功能的轉變。評價是為了促進幼兒的發(fā)展，是為了促進技術專業(yè)能力的提高，是為了促進課程的有效實施。倡導全面評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的拓展評價要滲透于各類活動之中。不局限于學習活動。評價要關注情感、興趣、習慣等可持續(xù)發(fā)展的目標，要避免單一、片面的評價。倡導過程性評價，實現(xiàn)評價重心的轉移。評價要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看成長過程，關注發(fā)展的潛力和發(fā)展的方向；既要看