在師生對話中釀造課堂文化

1、在師生對話中釀造課堂文化所謂課堂文化，就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、 激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān) 懷與尊重。它的特點是：開放、自由、和諧、智慧。是以提升教 師和學(xué)生生命質(zhì)量為目的的文化。 主要體現(xiàn)的是一種氛圍， 是一 種人的精神氣象。如何釀造課堂文化， 我認(rèn)為在課堂上， 師生對話是課堂文化 的重要元素之一。教師在平等、友好、尊重、體諒的基礎(chǔ)上開展 師生對話，進(jìn)行心與心的交流和溝通，學(xué)生才能放開、放松地得 到發(fā)展。我在上魔季時，有過這樣的一段師生對話：師：請自由朗讀 15 小節(jié)，你感覺寫得最好的或最喜歡的文 字那些？生 1：我最喜歡的是“相思樹是墨綠的，荷葉桐

2、是淺綠的，新生的竹子是翠綠的熙熙攘攘地擠滿了一山?！庇昧嗽S多 “綠”，突出了綠之美，綠之翠。（我走到這位同學(xué)附近） 師：同學(xué)們也贊同他這番話嗎？如果有新的發(fā)現(xiàn)的， 請和大 家一起分享。學(xué)生沉默。 師：這段還寫出了綠的層次感。使人享受到大自然的美，感受到春天旺盛的生命力。大家有無更好的發(fā)現(xiàn)？ （我用信任和期 待的眼神掃視全班）生 2：讀“等真正一揭了紗，卻又謙遜地為我們延來了長 夏?！苯o人以神秘的色彩。（我走到這位同學(xué)附近） 師：“延來了”就是“請”的意思。（我有感情地范讀）生 3：寫出了春天短暫的惋惜、遺憾 （我走到這位同學(xué)附近） 師：剛才我發(fā)現(xiàn)都是男生在說。有女生挑戰(zhàn)嗎？（立時有幾 位女生舉

3、手）生（女）：“藍(lán)天打了蠟，在這樣的春天忽然變得明朗 了。”（我走到這位同學(xué)附近） 師：寫出了什么特點？還有情感？生：師：向親友團(tuán)求助或自己來？（我笑著） 生（女）：請求幫助。（她響亮地說，并請前面一位男生回 答）生（男）：心曠神怡！ （我走到這位同學(xué)附近）師：你還覺得生：美！師：評價得好不好？（面向全體學(xué)生問）學(xué)生沉默。師：有難度，（我看著他眼睛，柔聲提示）風(fēng)是看得見的嗎？ 生：看不見的，但聽見風(fēng)吹樹葉的聲音。師：可以討論。（我回到教室前，微笑著掃視全班）師生對話，不僅僅只是語言的對話，還有形體語言的交流。因此，我十分注意用自己的形體語言傳遞對學(xué)生親近、信任和鼓勵。在學(xué)生站起來回答時我走到他

4、（她）身邊傾聽，縮短空間的 距離，讓他（她）感受到我與他（她）的親近，體驗到我對他（她） 的尊重。面對全體學(xué)生說話時，我就退回到講臺附近，必定微笑 著掃視全班后再說話，這樣，凝聚全體學(xué)生的目光，讓他們讀懂 我對他們的期待和友善。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維遇到障礙，看著她在沉默中的局促、羞愧，怎 么辦？學(xué)生有勇氣挑戰(zhàn)思維的高峰， 期盼收獲肯定和贊揚。而教師 簡單的示意或冷淡的指令一一“坐下”，只會讓這個主動挑戰(zhàn)的女生失望，甚至可能讓她覺得我會因她答不上而輕視和嘲笑。這不僅挫傷了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此會讓全體學(xué)生產(chǎn)生恐懼 積極思考、勇于交流的恐懼。想起中央電視臺王小丫主持的“開心辭典”。靈光一閃，幽默的一句“

5、向親友團(tuán)求助或自己來”既有著我的激勵，又有著我的寬容，關(guān)鍵是使學(xué)生避免了回答不出的尷尬與難堪，最主要的是：我讓學(xué)生感受到了我對他們的尊重，讓他們感受了課堂是洋溢著人情的。這位學(xué)生選擇了 “向親友團(tuán)求助”，她請前面一位 語文不錯的男同學(xué)幫她解答。而被邀請回答的學(xué)生有體驗到被信 任的幸福和榮耀。課堂上，溫情和理解、信任和支持，在師生的 對話中流淌。課堂文化在濃烈發(fā)酵。在上鳥是樹的花朵時，一位學(xué)生回答問題很積極，答案 也很接近我的預(yù)設(shè)。我真誠地夸獎道：“你真棒！我都快沒有什 么能教你了，你對課文的思考和領(lǐng)悟，幾乎和我一模一樣?！睘?了證明她是多么優(yōu)秀，我展示對問題理解的答案。那時，我看到 她眼中閃過

6、一絲自豪，此后，每個問題她都舉手，爭取發(fā)言。在 她的榜樣示范下，更多小手在我拋下問題后豎了起來。其實，他們都掉入我的“陷阱”一一我毫不吝嗇的評價讓學(xué) 生品嘗到成功的幸福和思考的收獲， 進(jìn)而激發(fā)他們不斷嘗試體驗 生命在思索中的發(fā)展。教師不要害怕學(xué)生超過自己，要真誠地為學(xué)生的成功喝彩， 具體、積極地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。師生對話，教師要善于以開 放的心去感受學(xué)生在課堂上情緒的細(xì)微變化，以輕松幽默的語言來撫慰學(xué)生的焦慮和驚恐。有效開展師生對話，教師首先要克服與學(xué)生對話的恐懼。 在 課堂上，教師的恐懼是真實存在的， 教師恐懼學(xué)生就像學(xué)生恐懼 教師一樣。因為教師總是恐懼被學(xué)生懷疑、擔(dān)憂，被學(xué)生否定、 害怕

7、，被學(xué)生拖進(jìn)想回避的問題中，憂慮暴露自己的無知和偏見。課堂上，如果教師的恐懼和學(xué)生的恐懼混合在一起時，恐懼就會 以幾何級數(shù)遞增，課堂文化隨即坍塌，這樣，教育也就癱瘓了。任何有效的師生對話，最終是來自師生內(nèi)心的呼喚。 這“內(nèi) 心”不是“良心超我”，不是道德權(quán)威或內(nèi)在判斷， 因為如果遵 循這些規(guī)則，會發(fā)現(xiàn)自己的師生對話只是在倫理意義上值得贊 美，但非心甘情愿所為。任何非甘心情愿的對話，無論多么精彩， 總會暴露出它的虛偽和做作。 教師鮮活的生命內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為教學(xué) 行為，才能啟迪出學(xué)生的“智慧內(nèi)核”。師生是一對共舞的舞伴，課堂就是舞池，教學(xué)的過程就是一 個螺旋上升發(fā)展的代際舞蹈，教師對學(xué)生保持一種開放、信任和 期望的態(tài)度，就可長久發(fā)揮這共舞的能力。在共舞中，教師以他 的經(jīng)驗增強(qiáng)學(xué)生的能量，學(xué)生則以他們新的生機(jī)充實、激發(fā)教師， 在師生的接觸和交流中編織課堂文化， 進(jìn)而重新編織人類社會的 結(jié)構(gòu)。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境 性。師生對話是課堂文化中非常重要的一環(huán)，是課堂文化最顯著的體現(xiàn)，最能體現(xiàn)文化中“人”要素。師生對話，要從人的角度 出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷