培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法摘 要：創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式， 是思維的高級 過程，它是在個人已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)新事物， 創(chuàng)造新方法， 解決新問題的思維過程。 它要求打破慣常的解決問題的方式， 將 過去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問題以新的解決。在高職高等數(shù)學教學中以學生為主體， 以新的教育理念來激 發(fā)學生的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學是教師施教、學 生求知的主陣地， 更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。 這就要求我們教師在 教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手 段來激發(fā)學生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。1. 現(xiàn)存的問題我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響， 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚

2、處于起步階段， 在理論和實踐的許多方面尚屬空白。 學習知識的 目的在于應(yīng)用， 舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西， 超越前人去創(chuàng)造新知識， 即發(fā)明創(chuàng)造。 多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授， 應(yīng)該 說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌 握好基礎(chǔ)知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng) 造。問題在于，我們過于強調(diào)知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新 精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟 恐講授的內(nèi)容少了， 學生不會。 因而課堂的大部分時間是教師在 向?qū)W生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考 解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付 各

3、種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考 能力和創(chuàng)造精神。2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法 要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才， 教師應(yīng)當在教學中注 意以下幾點：2.1 尊重學生的主體性教師必須以把學生培養(yǎng)成為， 未來社會所需要的全面和諧發(fā) 展的人， 作為最主要的目標來設(shè)計和實施一切教學活動。 徹底消 除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應(yīng)教師的“教”， 教師的活動代替了學生的活動， 一味竭盡全力把自己以為必要的 東西往學生腦袋中裝， 致使學生缺乏主體人格意識的做法； 徹底 消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事， 而自己不過是知識的被動接受者， 缺乏自主思考和主動

4、探索的過 程和體驗。 教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學生處于特定的問題情境中， 給他 們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗證假設(shè)的必要過程，注意鼓 勵他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。 要給學生創(chuàng)造一個寬 松、開放、和諧的學習環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打 破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過 程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程， 是一個主動的 建構(gòu)過程， 作為認識對象的知識并不像實物一樣， 可以由教師簡 單地傳遞給學生， 必須靠學生自己來建構(gòu)， 并且納入他自己原有 的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數(shù)學 問題好算不好懂。 為了解決實際問題， 我們將它們轉(zhuǎn)化

5、為數(shù)學問 題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象 的數(shù)學內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實際問題 - 通過實際背景來幫助理 解。為了讓學生理解微積分的概念， 我們不是讓這些概念突然從 天上掉下來。 而是從問題出發(fā)， 在解決問題的過程中讓學生自己 將它們發(fā)明出來。 學生“發(fā)明”的這些知識， 對人類來說是舊的 知識，是假發(fā)明。但對學生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程， 受到了發(fā)明的訓練， 以后就有可能“弄假成真”， 為人類作出真 正的發(fā)明創(chuàng)造。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，教師應(yīng)要求學生主動參 與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜 想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。時代發(fā)展到

6、今天，“教學 生學會”是低層次的， 要“教學生會學”才是高層次的。 要培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新思維能力， 教師必須選擇后者， 才能使人才素質(zhì)有質(zhì) 的飛躍?！敖虒W生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主 體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把 課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據(jù)學生能力發(fā)展的情況， 充分調(diào)動學生的積極性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必由之路。 因此，在課堂教學中，應(yīng)緊緊圍繞學生而展開探索和創(chuàng)新活動， 解放學生的眼睛，創(chuàng)造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的 機會。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.2 激發(fā)學生的學習興趣興趣是人們力求認識事物和探求知識的

7、心理傾向。 它能激發(fā) 和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊， 直接影響 一個人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學起于思，思源于 疑”。課堂教學中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘 發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑， 可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素， 注重抓住學生的思維創(chuàng)新點，恰到好處地滲透、點撥、激發(fā)學生 創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力， 以教學過程的整體化促進學生素質(zhì)的全 面發(fā)展。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要 多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑 和方法， 我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系， 從問

8、題出發(fā) 來重新組織課程內(nèi)容， 從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引 入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型） 引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來， 并且將這些知識用來 解決適當?shù)膽?yīng)用問題和理論問題， 讓知識的引入如同“隨風潛入 夜”, 知識的應(yīng)用如“潤物細無聲”。不但導數(shù)、微分、積分這 些概念通過物理模型或幾何模型引入， 三角函數(shù)、 對數(shù)函數(shù)的導 數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。 引導學生從不同 的角度去觀察、 理解、分析和思考問題， 讓他們自己去討論歸納， 以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力， 逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。 通過一題多解的訓練， 拓展學生思維的多向 性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思 考出較多的解題方法， 達到一題多解要求， 培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣