地方高校從微課到慕課的課程建設(shè)之路

1、地方高校從微課到慕課的課程建設(shè)之路一、基本概念梳理1. 微課的基本概念 微課( Micro-lecture )起源于國外，其最早雛形為美國北 愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授在1993年提出的60秒課程 (60 Second Course )，英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 在 1995 年提 出的一分鐘演講( The One Minute Lecture )。2008 年，美國 新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出微課( Micro-lecture )的概念。他提出建 設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列核心概念；介紹和總結(jié)(15-30秒)

2、；錄制內(nèi)容(1-3分)；設(shè)計(jì)課后任務(wù)；上傳以上材 料。國內(nèi)首先對微課提出解讀的是廣東佛山XX局,XX局研究員胡鐵生，他對微課程的定義是： 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際， 以教學(xué)視頻為主要載體， 記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn) 或教學(xué)環(huán)節(jié)， 而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有 機(jī)結(jié)合體。2. 慕課的基本概念慕課(MOO)即“ Massive OpenCourse”，中文直譯為“大 規(guī)模在線開放課程”。 其起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程， 最早追溯到 2007年，美國猶他州立大學(xué) David Wiley 教授在 wiki 上開發(fā)了 一門“ Intro to Open Education ”，

3、全世界的用戶均可參與課 程并分享課程資源。 2008 年加拿大里賈納大學(xué)的 Alec Couros 教授又開設(shè)了一門名為“ Media and Open Education ”的網(wǎng)絡(luò)課 程，并邀請全球的專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。 這兩門課程的開發(fā)為 mooc 的誕生奠定了基礎(chǔ)。2012年維基百科對 MOO的定義為：一種以 開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線教育， 較為準(zhǔn)確地詮釋了慕 課的概念。MOO（的四個(gè)基本原則：匯聚、匯合、轉(zhuǎn)用、推動分 享。二、使用情況分析1. 國內(nèi)外微課平臺及使用情況目前國外微課平臺主要有 Khan Academy、 TED-Ed、 Teachers Tv、 InTime 、 W

4、atch KnowLearn ，國內(nèi)的微課平臺主要有中國微 課網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)。從微課平臺使用情況來看， 國外已經(jīng)將微課融入到日常教學(xué) 當(dāng)中，而且使用范圍較廣，教學(xué)成效顯著。平臺注重給學(xué)生提供 學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)， 提供不同層次的練習(xí)， 使之在學(xué)習(xí)過程中能夠得 到及時(shí)的、有意義的反饋，得到有效的學(xué)習(xí)幫助。而國內(nèi)對微課 實(shí)踐與研究不多， 存在“形式大于內(nèi)容”的問題。 目前國內(nèi)微課 的推動， 更多的是以微課比賽為手段， 缺少對微課使用過程的管 理與研究。以微課在高校教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用和建設(shè)的一個(gè)典型項(xiàng)目“全 國高校微課教學(xué)比賽”為例， 主辦方為教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)中心。首屆比賽全國共

5、有 1 600多所高校參與， 12000多名 教師參加，掀起了微課建設(shè)的熱潮。但比賽所拍攝的微課視頻， 更多的是用于平臺展示， 實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)， 產(chǎn)生良好效果的微課 少之又少。目前高校的微課數(shù)量相對較多， 但對微課實(shí)踐應(yīng)用的探索還 有待于進(jìn)一步加強(qiáng)， 微課發(fā)展仍停留在與精品課程建設(shè)發(fā)展的模 式類似的“以評促建”的階段。應(yīng)該深化改革，堅(jiān)持“以用促 建”，以教學(xué)需求來引導(dǎo)微課建設(shè)的有序發(fā)展， 避免出現(xiàn)“重建 設(shè)輕應(yīng)用”。 如何處理國內(nèi)微課發(fā)展過程中的問題， 將其與慕課 結(jié)合起來， 促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展， 是本文希望重點(diǎn)解決的問 題。2. 國內(nèi)外慕課平臺及使用情況 國外慕課主要有三大平臺： Cou

6、rsear 、EDX、Udacity 。Coursera 是免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目，由美國斯坦福大學(xué)兩 名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦。 Coursera 的首批合作院校包括斯坦福 大學(xué)、密歇根大學(xué)、 普林斯頓大學(xué)、 賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。 edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于 2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開 放在線課堂平臺。它免費(fèi)給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。Udacity 是一個(gè)美國私立站，主要從事線上學(xué)習(xí)， Udacity 網(wǎng)站 于 2012 年 2 月推出。截至目前， Udacity 推出的課堂涵蓋計(jì)算 機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等。慕課在國外興起后，很快在國內(nèi)也受到追捧。 201

7、3年 5 月 北京大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入EDX北京大學(xué)于2013年9 月與 Coursear 簽署合作協(xié)議，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，南京 大學(xué)，西安交通大學(xué)先后也簽約加入了 Coursear 。國內(nèi)各種慕 課平臺也相繼開發(fā)上線。慕課在國內(nèi)興起后，愛課程于 2013 年 全面改版，中國大學(xué) M00版塊上線，新版的愛課程網(wǎng)作為中國 大學(xué)視頻公開課及中國大學(xué)資源共享課的共享展示平臺， 同時(shí)提 供完備的互動交流和在線學(xué)習(xí)功能， 構(gòu)建以課程為核心的在線學(xué) 習(xí)社區(qū)。2011 年 12 月，上海市教委發(fā)起成立上海高校課程中心， 通過近幾年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討 論、跨校大課堂直播互

8、動、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，目前已有三十 余所學(xué)校加入課程中心聯(lián)盟。清華大學(xué)在加入EDX平臺后4個(gè)月， 發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺學(xué)堂在線， 面向全球提供在線課 程。上海交通大學(xué)于 2014 年上線自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平 臺，向全球提供中文在線課程。除此之外，還有不少學(xué)校組成共 享聯(lián)盟，共同開發(fā)在線課程平臺，如中國東西部高校共享聯(lián)盟。 不難看出， 在慕課這一概念進(jìn)入中國高等教育界的視線之后， 知 名高校立即采取了主動應(yīng)對的措施， 一面踴躍加入國際三大慕課 平臺，獲取優(yōu)質(zhì)資源，另一方面積極改革，研發(fā)自己的慕課在線 平臺，并向全球范圍開放資源，吸引國內(nèi)外學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。面對 這一教學(xué)形式與方法上翻天

9、覆地的改革，地方高校在辦學(xué)層次、 師資力量、資金支持都不及知名高校的情況下，如何轉(zhuǎn)變思維， 緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，逐步發(fā)展在線課程，是急需解決的問題。三、地方高校如何應(yīng)對變化不管是微課還是慕課，都是以名校、名課、名師為基礎(chǔ)發(fā)展 而來的，這對地方高校而言，是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。地方高校應(yīng)如 何應(yīng)對挑戰(zhàn)，在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建 設(shè)、在線平臺建設(shè)與應(yīng)用等方面展開思考， 以建立適合地方高校 的特色在線課程。從本文第一、 二節(jié)的分析不難看出微課的實(shí)質(zhì)是微型化的網(wǎng) 絡(luò)課程，而一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程（女口mooes）可以是由眾多的與知識相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成。 所以從某種程度 來說

10、，微課是慕課建設(shè)的“基礎(chǔ)”， 對于缺乏優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基礎(chǔ)、 課程校外知名度不高的地方高校來說， 以微課程建設(shè)為基礎(chǔ)， 逐 步開發(fā)慕課課程是符合實(shí)際需求的建設(shè)方式。 具體從以下幾個(gè)方 面展開思考：1. 關(guān)注發(fā)展動態(tài)，改變教師觀念。教學(xué)管理部門應(yīng)高度關(guān)注在線教育發(fā)展動態(tài)， 積極參加相關(guān) 研討會，加強(qiáng)交流。通過校內(nèi)研討會，網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式，向教師 灌輸新的理念與思想， 改變教師觀念， 引導(dǎo)教師接受微課、 慕課、 在線教育、 翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)概念與教學(xué)方式。 使教師有意愿 與熱情參與到學(xué)校教學(xué)方式改革工作中來。2. 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，拍攝制作微課。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)， 選取一批校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程， 完善教學(xué) 設(shè)

11、計(jì)。首先要對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際 情況與需求確定微課的拍攝內(nèi)容和組成要素， 拍攝制作微課程視頻。并通過校內(nèi)外不同平臺的宣傳，加大課程的知名度。3. 改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師單向灌輸式教學(xué)， 學(xué)生主動吸收的重 要性常常被忽視。 這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生出勤率低， 沒有學(xué)習(xí) 激情，缺乏師生互動，學(xué)習(xí)效果差。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式， 根據(jù)教學(xué)需要， 將拍攝的微課安排在課前或課內(nèi)， 讓學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 鼓勵教師從單個(gè)知識點(diǎn)著手開 展教學(xué)方法改革， 如老師可抽出課程的一個(gè)知識點(diǎn)， 通過翻轉(zhuǎn)課 堂的形式開展學(xué)習(xí)。 然后逐步將單個(gè)知識點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擴(kuò)展 到特定章節(jié)，從點(diǎn)到面，逐步改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。4. 深化微