在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維

1、在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維 思維是一種高級、復(fù)雜的認識活動。它是人腦借助語 言，以已有知識為中介，揭示所認知的客體和現(xiàn)象的本質(zhì)性 及它們之間所存在的聯(lián)系和關(guān)系，對客觀現(xiàn)實作概括和間接 反映的心理活動，是智力活動的核心因素。社會建設(shè)事業(yè)， 要求人們學(xué)會思維，富于創(chuàng)造，特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展 的今天，更需要人們善于進行創(chuàng)造思維。所以，在教學(xué)中培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是十分重要的問題。那么，在語文教學(xué) 中如何啟發(fā)學(xué)生的思維呢？就這個問題，我談?wù)勛约涸谡n堂 教學(xué)中總結(jié)出來的啟發(fā)思維的方法。 1. 循序漸進法 朱熹說：“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理 會，終無至高處之理。 ”這說明了做事情都應(yīng)注意

2、循序漸進， 啟發(fā)學(xué)生思維同樣如此。問題過難，學(xué)生沒法解決，會打消 他們的積極性；問題過于簡單，學(xué)生又不需要動腦，又沒有 啟迪思維的效果。所以，教師要站在高處，從學(xué)生原有水平 出發(fā)，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系 統(tǒng)化的提問。層層深入，由面到點，由易及難地啟發(fā)學(xué)生思 維。如變色龍一文，先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性 格是什么？（這個問題學(xué)生較容易回答出來一一“善變”。 然后再問：他“善變”的特征有哪些？（這下學(xué)生的熱情高 漲，紛紛答“變得快” 、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等。 ） 在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變 的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)

3、，可以不費 勁地回答：“見風(fēng)使舵” 。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面 有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么 要塑造這個形象？經(jīng)過這樣一組循序漸進的設(shè)問，在教師的 引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。 2. 類比聯(lián)想法 類比聯(lián)想，是一種通過比較某類事物的兩個對象若干屬 性相同，從而推出其另一屬性也可能相同的聯(lián)想。它是由對 一件事物的感知而引起和它在性質(zhì)上或形態(tài)上相似的事物 的聯(lián)想。在教學(xué)中利用教材的特點，采用類比聯(lián)想的方法， 容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維興趣，這樣既有助于更深地理解課 文，又可提高閱讀寫作能力。 例如： 分析在烈日和暴雨下 一文“為什么要著力描寫烈日之烈與暴雨

4、之暴” 這一問題時， 應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想：在你們學(xué)習(xí)過或閱讀過的作品中有 哪些著力描寫烈日、暴風(fēng)雨或暴風(fēng)雪的文章？這些描寫的作 用是什么？同學(xué)們紛紛展開聯(lián)想?；貞涍^去學(xué)過的課文如 夜走靈官峽 七根火柴等描寫暴風(fēng)雪、暴風(fēng)雨的作用 是襯托人物的活動，突出文章的主題，從而使學(xué)生體會到： 在寫人敘事的文章中， 描寫景物是為了村托人物， 交代要素， 突出中心。通過聯(lián)想類比啟發(fā)，很快就使學(xué)生懂得寫烈日和 暴雨的作用，議論分析也很熱烈。 3. 巧設(shè)疑問法 北宋哲學(xué)家張載說： “學(xué)則須疑。 ” 疑，往往能使人感 到“奇”，奇就會覺得“新鮮” 。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi) 容或課題特點，巧設(shè)疑問，可以活躍學(xué)生思

5、維，使學(xué)生進入 積極的思維狀態(tài)。例如，在小石潭記的教學(xué)接近尾聲， 學(xué)生正為自己又弄懂了一篇文章而暗自興奮時，我巧設(shè)疑問： 同學(xué)們，還有什么問題嗎？（學(xué)生大聲答：沒有。 ）我卻有 一個問題沒弄明白， （學(xué)生豎耳傾聽，都想一顯身手，幫我 解決。）前文寫道： “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄 神寒骨，悄愴幽邃。 ”可是文章結(jié)尾又寫道： “同游者：吳武 陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰 奉壹?！边@豈不是前后矛盾？是作者的疏忽， 還是另有蹊蹺？ （這一巧妙設(shè)疑，真是“一石激起千層浪” ，學(xué)生都積極參 入討論，思維活躍，各抒己見。 ）在教學(xué)中，抓住矛盾，設(shè) 置疑點，既利于激發(fā)學(xué)生的

6、求知欲望，還有助于學(xué)生勇于探 索、勇于實踐精神的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定基 礎(chǔ)。 4. 故設(shè)懸念法 懸念就是疑團，俗稱之為“賣關(guān)子” ，其效果就是產(chǎn)生 一種勾魂攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美?？梢栽谡n前制 造懸念，如在教孔乙己一文時，一開篇就問學(xué)生， “孔 乙己姓甚名誰 ?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的 問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上， 接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文 的教學(xué)難點。也可以在課堂即將結(jié)束時，提出一些富有啟發(fā) 性的問題，不做解答，以造成懸念，預(yù)示新課，從而激發(fā)學(xué) 生的求知欲。如在藥一文第一課時結(jié)束時，我提出：這 篇課文以“藥

7、”為題， “藥”到底指的是什么？ （學(xué)生對課文 已有初步了解，很快回答“是指人血饅頭 ”。）我進一步提 出：就這么簡單嗎？ （故意作個長時間停頓 ）我們下節(jié)課再來 研究這個問題。 這樣一來， 學(xué)生特別渴望 “且聽下回分解” ， 還有一些同學(xué)，急于找到答案，一下課就和其他同學(xué)討論起 來。可見，善于制造懸念，有利于激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生 思維。 5. 創(chuàng)設(shè)情境法 在教學(xué)中，教師還可以利用多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生熱情、活躍學(xué)生思維。如講授雨霖 鈴時，在課件里播放“長亭送別”來激發(fā)學(xué)生去思考古人 離別與今人離別之差異?；蜷_展豐富多彩的語文活動：成語 搶答競賽、詩歌背誦比賽、熱點問題新聞發(fā)布會、佳作評點 報告會、辯論會、校園歌詞創(chuàng)作等。 總之，在語文教學(xué)中，