在課堂教學中啟發(fā)學生思維

1、在課堂教學中啟發(fā)學生思維 思維是一種高級、復雜的認識活動。它是人腦借助語 言，以已有知識為中介，揭示所認知的客體和現(xiàn)象的本質性 及它們之間所存在的聯(lián)系和關系，對客觀現(xiàn)實作概括和間接 反映的心理活動，是智力活動的核心因素。社會建設事業(yè)， 要求人們學會思維，富于創(chuàng)造，特別是在科學技術迅猛發(fā)展 的今天，更需要人們善于進行創(chuàng)造思維。所以，在教學中培 養(yǎng)和發(fā)展學生的思維是十分重要的問題。那么，在語文教學 中如何啟發(fā)學生的思維呢？就這個問題，我談談自己在課堂 教學中總結出來的啟發(fā)思維的方法。 1. 循序漸進法 朱熹說：“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理 會，終無至高處之理。 ”這說明了做事情都應注意

2、循序漸進， 啟發(fā)學生思維同樣如此。問題過難，學生沒法解決，會打消 他們的積極性；問題過于簡單，學生又不需要動腦，又沒有 啟迪思維的效果。所以，教師要站在高處，從學生原有水平 出發(fā)，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系 統(tǒng)化的提問。層層深入，由面到點，由易及難地啟發(fā)學生思 維。如變色龍一文，先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性 格是什么？（這個問題學生較容易回答出來一一“善變”。 然后再問：他“善變”的特征有哪些？（這下學生的熱情高 漲，紛紛答“變得快” 、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等。 ） 在此基礎上，教師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變 的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設

3、，可以不費 勁地回答：“見風使舵” 。最后，教師就順勢利導，提出下面 有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么 要塑造這個形象？經過這樣一組循序漸進的設問，在教師的 引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。 2. 類比聯(lián)想法 類比聯(lián)想，是一種通過比較某類事物的兩個對象若干屬 性相同，從而推出其另一屬性也可能相同的聯(lián)想。它是由對 一件事物的感知而引起和它在性質上或形態(tài)上相似的事物 的聯(lián)想。在教學中利用教材的特點，采用類比聯(lián)想的方法， 容易讓學生產生積極思維興趣，這樣既有助于更深地理解課 文，又可提高閱讀寫作能力。 例如： 分析在烈日和暴雨下 一文“為什么要著力描寫烈日之烈與暴雨

4、之暴” 這一問題時， 應先啟發(fā)學生展開聯(lián)想：在你們學習過或閱讀過的作品中有 哪些著力描寫烈日、暴風雨或暴風雪的文章？這些描寫的作 用是什么？同學們紛紛展開聯(lián)想。回憶過去學過的課文如 夜走靈官峽 七根火柴等描寫暴風雪、暴風雨的作用 是襯托人物的活動，突出文章的主題，從而使學生體會到： 在寫人敘事的文章中， 描寫景物是為了村托人物， 交代要素， 突出中心。通過聯(lián)想類比啟發(fā)，很快就使學生懂得寫烈日和 暴雨的作用，議論分析也很熱烈。 3. 巧設疑問法 北宋哲學家張載說： “學則須疑。 ” 疑，往往能使人感 到“奇”，奇就會覺得“新鮮” 。在教學中，教師根據課文內 容或課題特點，巧設疑問，可以活躍學生思

5、維，使學生進入 積極的思維狀態(tài)。例如，在小石潭記的教學接近尾聲， 學生正為自己又弄懂了一篇文章而暗自興奮時，我巧設疑問： 同學們，還有什么問題嗎？（學生大聲答：沒有。 ）我卻有 一個問題沒弄明白， （學生豎耳傾聽，都想一顯身手，幫我 解決。）前文寫道： “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄 神寒骨，悄愴幽邃。 ”可是文章結尾又寫道： “同游者：吳武 陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰 奉壹。”這豈不是前后矛盾？是作者的疏忽， 還是另有蹊蹺？ （這一巧妙設疑，真是“一石激起千層浪” ，學生都積極參 入討論，思維活躍，各抒己見。 ）在教學中，抓住矛盾，設 置疑點，既利于激發(fā)學生的

6、求知欲望，還有助于學生勇于探 索、勇于實踐精神的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維奠定基 礎。 4. 故設懸念法 懸念就是疑團，俗稱之為“賣關子” ，其效果就是產生 一種勾魂攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美?？梢栽谡n前制 造懸念，如在教孔乙己一文時，一開篇就問學生， “孔 乙己姓甚名誰 ?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的 問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上， 接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文 的教學難點。也可以在課堂即將結束時，提出一些富有啟發(fā) 性的問題，不做解答，以造成懸念，預示新課，從而激發(fā)學 生的求知欲。如在藥一文第一課時結束時，我提出：這 篇課文以“藥

7、”為題， “藥”到底指的是什么？ （學生對課文 已有初步了解，很快回答“是指人血饅頭 ”。）我進一步提 出：就這么簡單嗎？ （故意作個長時間停頓 ）我們下節(jié)課再來 研究這個問題。 這樣一來， 學生特別渴望 “且聽下回分解” ， 還有一些同學，急于找到答案，一下課就和其他同學討論起 來?？梢姡朴谥圃鞈夷?，有利于激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生 思維。 5. 創(chuàng)設情境法 在教學中，教師還可以利用多媒體等手段，為學生創(chuàng)設 學習情境，來激發(fā)學生熱情、活躍學生思維。如講授雨霖 鈴時，在課件里播放“長亭送別”來激發(fā)學生去思考古人 離別與今人離別之差異?；蜷_展豐富多彩的語文活動：成語 搶答競賽、詩歌背誦比賽、熱點問題新聞發(fā)布會、佳作評點 報告會、辯論會、校園歌詞創(chuàng)作等。 總之，在語文教學中，