大班額小組建設(shè)是如何運(yùn)行的

1、 大班額小組建設(shè)是如何運(yùn)行的 為了進(jìn)一步提高我校初中語文教師教學(xué)理論水平， 全面推 動初中語文教育發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高， 我校語文教研組申報并 確立了“大班額小組建設(shè)策略的研究”課題。 近年，隨著我國普 及九年義務(wù)教育的迅速展開和農(nóng)村勞動力向城市的涌入， 這一點(diǎn) 在我們貧困縣的縣城中學(xué)校尤為突出。 例如， 課堂教學(xué)管理的難 度增大；難以照顧學(xué)生的個別差異；作業(yè)批改量大增等。我們所 教的班級基本上都是 90 多人的大班， 經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)后， 兩極分化尤為嚴(yán)重， 近 1/3 學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)， 教學(xué)效果不 理想。為此，我們開始進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：小組合 作是一個比較成功的教學(xué)方

2、式。那么，怎樣具體實(shí)施小組合作 呢？現(xiàn)將我們的研究策略匯報如下： 一、合理編組，明確責(zé)任 在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上， 學(xué)生很少有合作行為， 即使師生之間 有問有答、氣氛熱烈，也很難有成效，其中一個很重要的原因在 于課堂的空間形式。 所以，一般情況大班額背景下有效組織和指 導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模不宜過大，810人為宜。我們 通常根據(jù)學(xué)生的身高，兼顧性別和能力好、中、差搭配，交叉合 作，混合編組，將前后排十個學(xué)生組成一個相對穩(wěn)定的合作小組。 對于大班額條件下的課堂教學(xué)而言， 十人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好 處就是， 學(xué)生根本不需做大幅度的移動即可實(shí)現(xiàn)小組互動， 從而 減少合作前的準(zhǔn)備時間 合作學(xué)習(xí)需要全

3、體成員的共同努力， 不能出現(xiàn)組內(nèi)個別成員 無所事事，搭便車，共享別人的成果。要讓每個參與者都對小組 的學(xué)習(xí)和成功負(fù)責(zé)。 小組的成員有一定的分工， 即每一位學(xué)生都 承擔(dān)一定的角色， 而且角色是經(jīng)常輪換的， 這樣可以增進(jìn)生生互 動的有效性。小組內(nèi)要有記錄者、發(fā)言者、查閱者，分工明確。 教師要幫助個體學(xué)生與他的組員通過口頭、 寫作或其他方式分享 自己的想法，逐步建立起個體責(zé)任。 二、指導(dǎo)傾聽，激發(fā)興趣 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽， 教師要采用多種激勵方法， 調(diào)動學(xué)生的 積極性， 使他們愿意傾聽。 正確適當(dāng)?shù)恼Z言激勵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性的重要因素， 也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。 教師在與學(xué) 生的交往互動中，

4、各種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞， 對正在 傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞，能夠激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。 三、指導(dǎo)表達(dá)，鼓勵質(zhì)疑 1. 合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向小組成員發(fā)表自己的見解和看法， 有 時還要提供依據(jù) 學(xué)生能否很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 這就要求教師做好引導(dǎo)工 作：一是要鼓勵學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理；二是要引導(dǎo) 學(xué)生討論， 把問題補(bǔ)充完整； 三是用活動和比賽的形式促進(jìn)學(xué)生 積極表達(dá)。 2. 教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問、會問 四、互助合作，共同進(jìn)步 合作學(xué)習(xí)的一個顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵， 共同進(jìn)步。在互助合作學(xué)習(xí)中，小組成員不存在班長、組員之分。 雖然每個人的思維品質(zhì)

5、和方式不同，但合作完成一件事情，有一 致的目標(biāo)，彼此要用包容的心態(tài)來接納對方提出的想法。進(jìn)行互 助合作必須照顧其他同學(xué)的感受和需要，不能以自我為中心，每 個小組成員都要積極參與，對小組負(fù)責(zé)，對人寬容。 五、集體評價，增強(qiáng)信心 當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織 學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。采用的形式有兩種： 一種是按標(biāo)準(zhǔn)評定成績，當(dāng)眾揭曉，使小組之間相互比較、開展 競爭；另一種是口頭評價，表揚(yáng)好的，推動中間的，鞭策差的。 如果一個問題，一個困難生和一個好生都答對了， 教師就應(yīng)該表 揚(yáng)困難生所在的這一組，以此鼓勵他們在學(xué)習(xí)小組中互勉互助的 精神，共同為集體爭光，體現(xiàn)了集體榮譽(yù)感，形成了良好的人際 關(guān)系，增強(qiáng)了小組中每位成員取勝的信心， 進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)求知欲和責(zé)任感。要讓學(xué)生成為評價的主體，把自評、組員 互評、組際評比、師評多重評價方式相結(jié)合。 憑借這些評價方式， 激發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的教育功能。 總之，要在大班額中進(jìn)行有效的小組合作