捕捉課堂意外,成就精彩時刻

1、捕捉課堂意外，成就精彩時刻為什么要有教學設(shè)計？為什么要不厭其煩地修改，完善教學設(shè)計？目的很明確，那就是教學時希望學生能按著教師事前設(shè)定 的步驟來，一舉一動，一言一行都符合教師的要求。這樣課堂就 不會出錯，教師能較為順利地完成教學內(nèi)容?？墒菍W習是以學生為主體的，而探究活動最重要的參與者、評價者也是學生。教師 只是教學活動的組織者、引導者，并且每個學生都有著自身獨特 的認知能力和個性特點，這就使得教師的教學設(shè)計在無形中受到 影響。在課堂探究中，教師的設(shè)計往往被學生的意外打亂，甚 至被全盤推翻，課堂局面令教師始料未及。不過，如果我們靜心 思考就會發(fā)現(xiàn)，課堂中的意外是難免的，也是正常的。怎樣讓這 些意

2、外成就課堂的點睛之筆，則是我們要重點思考的。一、“意外”發(fā)生，安慰鼓勵，捕捉“失誤孩子”的人文驚 喜課堂教學，一帆風順固然是教師希望的， 但是教學意外卻是 課堂中的家常便飯。尤其是在教師有充足準備下學生還是不會或 答非所問的情況，教師總是會氣不打一處來。 一方面打亂了固有 的教學進度，使得原本就緊張的教學時間更為緊張， 另一方面也 打亂了學生學習的思考或教師的預設(shè)，影響了教學的心情。如，在教學菜園里一課時，為了讓課堂更真實，我事先 給每組學生準備了一份蔬菜拼盤一一豆角、辣椒、茄子等蔬菜。一個孩子可能一時好奇或貪玩， 把茄子和辣椒都掰開了。 我看了 他一眼，他好像已經(jīng)知道錯了，紅著臉，低著頭，不

3、說話了?？?著他這樣，心想：要是再批評他的話，這節(jié)課對他來說就沒有什 么心情上了。于是，我把他掰開的茄子和辣椒拿起來給其他學生 看，并向其他學生介紹了茄子和辣椒里面的構(gòu)造，還大力“表 揚”這個學生善于發(fā)掘事物的精神。 他聽后不好意思地笑了。 通 過這樣的一個舉動，這個學生更能體會到老師的良苦用心，就能更加的認真聽課了。得饒人時且饒人，這不僅是教師課堂之上應 有的態(tài)度，也為學生進行了良好教育。每個人都會失誤，更何況是學生呢？所以在課堂中如果遇到 了學生失誤的意外，我們教師不要一貫地去批評， 而是要給他鼓 勵或幫他一把，這樣不但沒有打擊失誤的學生， 還會使得課堂更 加精彩。二、“意外”發(fā)生，急中生

4、智，激發(fā)“沉默孩子”的潛在驚喜每個教師都希望在自己的課堂上， 學生的表現(xiàn)要活躍些，而 且還要積極動腦，主動舉手發(fā)言，使課堂氣氛濃厚些。是的，只 有課堂氣氛活躍了，課堂效率才有效。但是很多時候這些學生總 是不愛舉手，不愛發(fā)言。特別是在公開課上，學生很少舉手或根 本不舉手，那教師上課就會比較棘手，課堂效率就肯定不高了。 遇到這樣的意外，我們又該怎么辦呢？記得在一次教研活動中， 我接到任務(wù)借班上課。 那時我是教 一年級的，但是要讓我借五年級的班上慈母情深。事先我很 認真地研究教材， 也請教了很多老教師， 準備了一份自己覺得還 可以的教學設(shè)計。同時我也跟五（ 1）班孩子熟絡(luò)了一番，覺得 一切準備就緒，

5、上課應該會比較順利的。但是當我正式上課時， 我提的第一個問題是： “這篇課文講 了一件什么事？可以用老師提供的填空形式完成。”這五（1）班學生就一兩個舉手， 當時我心里就急呀， 這課可怎么上呢？真 是出乎我的意料。 我就在心里找原因可能后面聽課教師多的 緣故，學生嚇壞了吧。 我趕緊鼓勵性地叫了一兩個舉手的學生回 答問題，等他們回答好了還特意表揚了一番。心想：這樣學生的 積極性總可以提高的。然而又出現(xiàn)了意外，當他們默讀課文后， 我讓他們把母親的動作、 神態(tài)或外貌的句子劃出來并說說這是一 位怎樣的母親。然而，課堂上竟然一個舉手的都沒有，當時天比 較冷，但是我都已經(jīng)急出滿頭汗了。 這下可怎么辦?。吭?/p>

6、課前不 是跟這群學生溝通得很好嗎？這冷場我該怎么收拾呀？急歸急， 這騎虎難下的時刻，我還是得想出法子讓自己下臺呀。于是我只能采取 “點將法”了。我這“點將法”可不一樣，并不是叫誰誰的名字，說實話， 讓我叫名字，我還真叫不出幾個來。心里尋思著，我首先得降低 學生的恐懼心理， 而且還要激活這課堂沉默的氣氛。 所以我就這 樣點將：“昨天老師跟你們都認識了，在昨天認識的過程中，我 發(fā)現(xiàn)了你們各個都是很有個性的孩子， 接下去我要請包公身邊 最有智慧的公孫策來回答這個問題了，就是你一一戴個眼鏡， 肯定很有學識，你來跟我們大家一起分享下你找到了哪些句子 吧！ ”我這樣一說，整個班都哈哈大笑起來了，而且各個學

7、生臉 上都來了精神。那個“公孫策”被我一點名，好像也來了興趣， 連忙站起來很快地與其他同學分享了他所畫的句子及他的感受。我見這旺勢，趕緊趁熱打鐵?！敖酉氯?，我要請另外一個有名的 人物站起來回答了?！睂W生一聽，立刻正兒八經(jīng)地坐端正，并把 自己的右手舉了起來。我一看這架勢，我樂了。“那就請我們古 代著名詩人李白來跟我們分享吧！ ”哇，一聽這“名角”， 課堂上頓時沸騰了起來。 跟剛才那冷場簡直是一個天一個地。后來我還點了“武狀元蘇乞兒”“抗金英雄岳飛” “七步成詩的 曹植” 一整堂課就在這熱火朝天的氣氛下上下來了。聽課教師都給予了很高的評價，說還要學學我這特殊的“點將法”呢。其實，當在上課的時候遇到

8、學生不舉手發(fā)言的意外時，這就考驗到教師的掌控能力了， 如果用普通的“點將法”， 那肯定是 激不起學生的積極性的。但是如果給學生扣上一頂“高帽子”， 那效果可就不一樣了，學生肯定會踴躍參加，而且總是會出乎你 的意外，他們回答得都很精彩。三、“意外”發(fā)生，陣腳不亂，轉(zhuǎn)換“攔路學生”的意外驚在語文課堂上，如果學生的思路沒有跟著教師預先設(shè)計的思 路走，那會關(guān)系到課堂的成功與否。 學生的思路跟教師的思路分 道揚鑣的話，將成為制約學生語文探究活動的“攔路虎”，制約探究的有效性。由于學生是能動的主體，盡管課前教師預設(shè)了很 多學生可能回答的問題或答案，但還是會出現(xiàn)難以應對學生的情 況。例如，在教學二年級下冊課

9、外看圖作文的課堂上，是一幅雨中讓傘的圖片，主要表現(xiàn)了小男孩助人為樂的品質(zhì)。 在 教學時主要引導學生如何寫“讓傘”或為什么要“讓傘”時，大部分學生都是朝著我事先預設(shè)的思路發(fā)言和思考的。正當我要總結(jié)讓學生寫作時， 突然殺出個“攔路虎”，他急 匆匆舉手說道：“老師，我覺得這個小男孩很笨，不一定要把傘 讓給那個同學而讓自己全身淋濕。他可以和那個同學一起撐傘， 然后到他家時可以再把傘讓給那個同學，那樣的話自己就不會淋濕了”聽到這個學生的提問，我霎時頓了一下，一時還沒有回過神 來，其他學生已經(jīng)在那點頭表示贊同他的說法了。頓時課堂上七嘴八舌，他們的一番話說得我有點啞口無言了。頓了頓神，我馬 上先贊揚了他，并

10、駁回了他的說法：“你真是一個愛動腦筋的孩 子，但是如果他和那個同學的家是反方向的呢？那他們怎么一起 撐傘回家呢？”哦，是呀，反方向的話就不能用這個方法了其他學生也立刻點頭表示認同我的說法還好我“臨危陣腳不亂”， 及時想出了“對策”，攔了這只 “虎”。但是當我回頭看“攔路虎”時，從他的眼神里讀出了失望， 他的情緒也很低落。我一看這架勢，心里咯瞪一下：哎，都怪自 己事先沒想到這觀點，還狠狠地駁回了他這么靈動的想法，真不 該呀，真是懊悔不已。于是我走到他的身邊，俯下身子輕輕地跟 他說：“其實剛才老師也想到了這個辦法，原來你跟老師想的一樣啊，真是心有靈犀一點通呢！ 但是今天途中的這個男孩的家跟 那個同

11、學的家真的是反方向的呢，他就把傘讓給了那個同學呀， 你覺得這個男孩的行為是不是就是我們平時說的助人為樂 呀？ ”他聽了點了點頭，我也順勢摸了摸他的腦瓜子：“好好地想一想吧，你這么聰明一定能把這作文寫得很好的！”又如，在上一年級上冊識字二中的課文我多想去看看 時，在教學生字“告”的時候， 讓學生回答這個字是什么結(jié)構(gòu)的 時候，本來預設(shè)在肯定會很順利地讓學生回答出“上下結(jié)構(gòu)”， 但是突然我班有個高個子特別會動腦筋的學生舉手說：“老師， 你怎么不問我們這個告字用什么方法記住它呢？”咦，我是沒問他們用什么方法記住這個字，因為他們只暫時學了“加一加” “減一減”和“換一換”的方法，識字量還比較少，所以這個

12、“告”用這三個方法不太好說。既然這“攔路虎”那么勇敢，那我就讓他說一說，看他如何說出個方法來。于是我說：“你好聰明，那你是用什么辦法記住的呢？”“老師，我覺得這個告字可以看成一頭牛的屁股換成了 一張嘴巴?！甭牭剿幕卮?，我著實一驚，其他學生也哈哈大笑 了。但是仔細一看這字，確實是這樣啊，心里在暗暗地佩服這孩 子，但是這“牛屁股”換成“一張嘴巴”那確實不雅呀，于是我很快地把這個學生的說法稍微改了下：“你真厲害啊，能夠想出這個形象的方法，我們把這方法美化一下，我們可以這樣記一一一口咬掉牛尾 巴，這樣是不是更容易記了?！睂W生聽了紛紛點頭。這“攔路 虎”真是不簡單，這個方法很形象，可以讓學生很容易地記住這 個“告”字，而且也調(diào)動起孩子的學習興趣。顯然，像類似的“課堂意外”一定會讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學生智慧火光的閃射，促使學生愿意去動腦思考。面對“意外”，我們在舉措 茫然中維護自身權(quán)威的同時， 也要在親和對話中捕捉類似“攔路 虎”似的學生的意外驚喜。教育的技巧并不在于我能預見到課堂之上的所有細節(jié)，而在于能否根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相 應的變動。先哲的話語猶如一聲響雷刺激著我的神經(jīng)。 語文課堂，