探尋幼兒興趣,善循順序發(fā)展

1、探尋幼兒興趣 , 善循順序發(fā)展【中國分類號】 G619后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“為適應(yīng)復(fù)雜多變的21 世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體 系。課程不再只是特定知識體系的載體， 而是成為一種師生共同 探索新知的發(fā)展過程?！倍酄柕挠^點(diǎn)，為幼兒園“探索性了新的理解， 賦予了其新的詮釋課程可以追隨幼兒的生 活與經(jīng)驗(yàn)，由師生共同構(gòu)建，圍繞一個主題，讓幼兒自發(fā)參與、 自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，以期獲得幼兒自身的發(fā)展，同時教師能夠 適時、適度地予以一定支持和引導(dǎo)的行為活動方式。 當(dāng)前幼兒園 自主活動還是存在著一些問題的：（一）自主學(xué)習(xí)活動虛無化（二）自主學(xué)習(xí)活動形式化幼兒園教育指導(dǎo)綱要

2、 總則中明確指出“幼兒園應(yīng)為幼兒 提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們的興趣需要，使他 們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。 學(xué)習(xí)是由 環(huán)境決定的， 什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)， 孩子需要一個可 以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)他們的獨(dú)立性和主動 性。那么如何創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？一、追隨幼兒的興趣發(fā)展、活動趨向1、追隨幼兒興趣發(fā)展追隨幼兒的興趣發(fā)展， 著重點(diǎn)在于如何選擇確立幼兒自主學(xué) 習(xí)的主題？我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 并不在于內(nèi)容的深淺， 而 在于這個內(nèi)容是不是其所喜歡的， 是否能激起幼兒的熱情， 從而 引起幼兒探索和認(rèn)識的興趣，使之成為幼兒當(dāng)前的需要。例如， 有

3、一天，班上小朋友瑩瑩帶來一條新手帕，上面的圖案很好看， 色彩也很鮮艷。她非常喜歡，偷偷地拿著看了又看。我走過去對 她說：“瑩瑩，是什么東西呀，拿出來給大家看看好嗎？”她高 興地把手帕遞給了我。我打開后說了一句：“呀！這新手帕真好 看！”這時，所有小朋友的注意力都集中到這里，有些小朋友也 掏出自已的手帕給我看。 這時， 我想如果用這些手帕上的圖案練 習(xí)編故事不是很好嗎？于是， 我對小朋友們說： “今天我們就用 這些手帕上美麗的圖案來編故事好不好？”于是小朋友們興奮 了起來， 一個個都爭著來編故事， 就連平時不愛發(fā)言的幼兒也說 得津津有味。 這個隨機(jī)的活動不僅提高了幼兒的欣賞能力， 而且 豐富了幼

4、兒的語言能力，滿足了幼兒交往的愿望。2、追隨幼兒活動趨向 追隨幼兒活動趨向，及時提供材料。幼兒在學(xué)習(xí)中，因不同 的需求，對材料的理解和運(yùn)用都會有所不同，如：區(qū)域活動“涂 鴉區(qū)”中， 有的孩子能很好地利用老師提供的材料， 有的孩子更 需要紙巾團(tuán)海綿團(tuán)等來增加活動的樂趣； 老師要根據(jù)孩子們不同 的需求，及時地補(bǔ)充空缺的材料，或隨機(jī)地轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的材料，滿 足孩子自主學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。二、支持幼兒活動的物質(zhì)環(huán)境1、提供符合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境 從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)的， 是需要物質(zhì)環(huán)境來支持的， 是在物質(zhì)環(huán)境中通過感受和經(jīng)驗(yàn)來學(xué) 習(xí)，教師應(yīng)該提供關(guān)注孩子個體

5、、生動直觀的環(huán)境，讓孩子自主 學(xué)習(xí)。如通過主題活動“種子的秘密”， 教師在科學(xué)區(qū)收集各類 種子，分類擺放在自然角中， 引導(dǎo)幼兒觀察、 操作、探索和發(fā)現(xiàn)。 所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè) 新奇的環(huán)境， 盡量讓幼兒有更多的選擇， 激發(fā)幼兒參與活動的積 極性、主動性和獨(dú)立自主性，從而認(rèn)識問題和解決問題。教師在 創(chuàng)設(shè)了可供孩子操作的物質(zhì)環(huán)境之后， 應(yīng)該后退到不干擾孩子的 個性體驗(yàn)。2、創(chuàng)設(shè)符合幼兒層次的物質(zhì)環(huán)境 教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、 幼兒發(fā)展的實(shí)際情況， 找到幼兒 最近發(fā)展區(qū)， 設(shè)計不同的難度、 滿足不同層次幼兒所需要的物質(zhì) 環(huán)境。在具體指導(dǎo)幼兒探究時，教師要細(xì)心觀察，找

6、準(zhǔn)時機(jī)與幼 兒交流互動。有時，教師要耐心等待尋找轉(zhuǎn)機(jī)。幼兒通過自己的 探索、嘗試，自然得到的遠(yuǎn)比教師傳授給他的要多的多。三、師幼共建平等互動的環(huán)境1、遵循幼兒的個性發(fā)展 在教育改革中， “師道尊嚴(yán)”已經(jīng)漸漸地被“師生平等”所 替代，在自主學(xué)習(xí)中，我們遵循平等共建的原則，創(chuàng)設(shè)一個師生 平等、生生平等的人文氛圍，使孩子在同樣的機(jī)遇、同樣的受關(guān) 注中，一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。教師不但要放低自己的姿態(tài)，更要心中 放著每一個孩子， 關(guān)注每一個孩子的興趣和主體矛盾， 并及時進(jìn) 行相應(yīng)的引導(dǎo)。在活動過程中，當(dāng)孩子獲得一些個體的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn) 知的基礎(chǔ)時，應(yīng)通過共同交流討論，將自己的想法、認(rèn)識與同伴 交流，從而達(dá)成一個自己和同伴愿意并且能夠接受的感念， 重新 構(gòu)建自己的認(rèn)識。 教師應(yīng)多運(yùn)用鼓勵性的言語、 行動以激發(fā)幼兒 主動探索、自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。2、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律 孩子的主動能力是在可供選擇的環(huán)境中漸漸養(yǎng)成的。 當(dāng)材料 和環(huán)境無法滿足孩子時， 孩子的自主性較弱， 自主學(xué)習(xí)的水平也 是比較低下的， 我們應(yīng)該這樣告誡自己： 不要因?yàn)楹⒆拥囊淮位?動的失敗而否定孩子， 應(yīng)該為孩子的再次嘗試創(chuàng)設(shè)材料環(huán)境， 提 供成功機(jī)會， 應(yīng)該盡力保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情， 更多地著眼于孩子 的未來學(xué)習(xí)， 我們知道， 一個知識可能對孩子