把握一篇定位一類走向一本

1、把握一篇 定位一類 走向一本 多讀書、多積累是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。學(xué)會閱讀，是 學(xué)生學(xué)會學(xué)習最重要的部分。 因此，我們要重視教材中的課文閱 讀教學(xué)，也要重視由一篇帶出一本，讓學(xué)生在群文閱讀中，學(xué)會 閱讀，增加積累。要實現(xiàn)“一篇帶一本”，就要比較全面地把握 好“一篇”課文，并準確地定位“一類”文本， 從而引導(dǎo)學(xué)生走 向“一本”。 一、把握一篇 把握一篇就是要解讀文本，關(guān)注文體特點和表達形式等， 深 入文本內(nèi)部，進而發(fā)現(xiàn)“一篇”與“一本”之間的互文關(guān)系。 五 年級的學(xué)生，無論是對課文內(nèi)容、人物形象的理解，還是對文章 表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，都已具備一定的能力。因此，確定 高段的閱讀目標以及選

2、擇適合的教學(xué)策略， 都將有助于學(xué)生對單 篇文本的把握。 （一）指向高段的閱讀目標 2.領(lǐng)悟文章基本表達方法時，要“突出” “在閱讀中了解文章的表達順序， 體會作者的思想感情，初 步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法， 作出自己的判斷”是高段閱讀教學(xué)的目標之一， 相對于中段“初 步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關(guān)心作品中人物的命運 和喜怒哀樂”而言，高段的閱讀教學(xué)更關(guān)注表達的形式， 而非內(nèi) 容。刷子李這篇小說反轉(zhuǎn)的情節(jié)最引人注目，這也是該組課 文中其他作品里常見的表達形式。 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn) “一篇帶一本” 的教學(xué)目標，由此及彼，舉一反三，擴大閱讀 量，就要在本

3、課教學(xué)時“突出”該特點。 （二）選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略 1.聚焦寫法，比較閱讀 作者在塑造人物形象時，注重細節(jié)描寫。這是文本在寫法上 的一個顯著特點，也是該文所屬的俗世奇人 ?本書中所有文 章的共同特點。教學(xué)時，以“刷子李到底有哪些高超技藝，這個 奇人究竟奇在哪里”為切入點， 學(xué)生自學(xué)課文。在學(xué)生自讀自悟 的基礎(chǔ)上，重點交流第一、五自然段中六處關(guān)于刷子李刷墻的細 節(jié)描寫，明白奇在規(guī)矩、動作和效果三個方面，這是本課教學(xué)的 重點環(huán)節(jié)。在這三個方面中，動作之奇，是重中之重。作者刻畫 刷子李刷墻的動作“悠然擺來，悠然擺去”更是點睛之筆。于是， 筆者設(shè)計了這樣兩句話，讓學(xué)生去比較。 只見師傅的手臂擺來擺去，

4、如同伴著鼓點，和著琴音 只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著 琴音 通過比較，學(xué)生就能明白，兩個“悠然”更能體現(xiàn)刷子李刷 漿時很自然，很享受，很悠閑，動作優(yōu)美，富有節(jié)奏。通過比較， 學(xué)生就能體會到作者細節(jié)描寫的精彩之處。 2.做好鋪墊，引導(dǎo)遷移 刷子李既然為奇人， 則軼事多多， 但作者只選取一件小事來 寫，借一件極富戲劇性的小事來窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。這 件事之所以極富戲劇性，就是因為劇情一波三折，不斷反轉(zhuǎn)。蘇 霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課中所有的細 節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況， 巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出 相應(yīng)的變動。 ”如何在學(xué)生不知不覺中， 引導(dǎo)學(xué)生

5、發(fā)現(xiàn)劇情的反 轉(zhuǎn)是故事的妙處所在。 筆者的設(shè)計力求體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)是在藝 術(shù)地、悄悄地進行著”。在本課中，主要體現(xiàn)在以下幾處。 （1）滲透，先入為主 課前談話，以猜禮物開始，先是出示禮物一一一個杯子，杯 子正面印有自鳴得意的一行字“李老師最帥”， 大張旗鼓地 戲謔。接著劇情急劇變化， 在杯子的背面印著另一行字“李 老師最臭美”來自嘲。讓學(xué)生明白，這禮物之所以有意思，就是 因為前后發(fā)生了反轉(zhuǎn)。在課前談話環(huán)節(jié)中，教師的戲謔和自嘲， 學(xué)生喜聞樂見， 伴隨著有趣、 有意思的感覺， 出現(xiàn)“劇情反轉(zhuǎn)”， 學(xué)生印象深刻。 （2）引導(dǎo)，水到渠成 在研讀描寫曹小三心理變化的句子以后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑：作者為什

6、么要花這么多的筆墨來寫曹小三一波三折的心理變 化呢？這是一種側(cè)面烘托的寫作方法， 作者其實是用曹小三的心 理變化來襯托刷子李的技藝高超。 因為有課前的滲透和鋪墊， 學(xué) 生自然明白這就是劇情的反轉(zhuǎn)。 教師再予以引導(dǎo)， 以加深學(xué)生的 理解：跌宕起伏的故事情節(jié)更加吸引人，這就是故事的妙處所在。 （3）拓展，遷移運用 在課堂上出示改編過的張大力（出自俗世奇人）， 將文中提到的石鎖下邊的那一行字隱去。寫著什么呢？請學(xué)生 猜。學(xué)生會有各種猜想。如果之前沒有讀過這個故事，一般人是 猜不到原來那行字是“唯張大力舉起來不算”的。 教師出示這一 行字以后，學(xué)生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原來這就是劇情 的反轉(zhuǎn)。這

7、個故事和刷子李有異曲同工之妙，即通過反轉(zhuǎn)的 劇情烘托人物。學(xué)生在拓展閱讀中，實踐知識從課內(nèi)到課外的遷 移運用。 二、定位一類 （一）對話編者，清楚一篇與一組的“大同小異” 要和編者對話，知道文本在該組課文中的位置， 揣摩編者意 圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚。刷子李 位于人教版五年級下冊的第七組。 本組圍繞“作家筆下的人”這 一專題，編者安排了三篇課文，獨具匠心：就作者而言，古今中 外，均有涉及；就作品而言，都是人物描寫的經(jīng)典一一人物形象 十分鮮明，各有特點，而作家刻畫人物的手法又不同， 各有側(cè)重。 三篇課文，一篇講讀，兩篇略讀，各自獨立，又互為補充，是一 個整體，是為“大同”。

8、然而，“大同”中又存“小異”：在這 個整體中，其他兩篇課文都是節(jié)選自某篇小說，而刷子李則 是俗世奇人中獨立的一篇小說。這就好比其他兩篇課文是連 續(xù)劇某一集中的某一個片段，而刷子李是系列劇中單獨的一 集。編者這樣編排，匠心獨運，是為一篇帶一類、一篇帶一本作 鋪墊。 （二）了解作者，知曉一篇與一類的“來龍去脈” 刷子李的作者馮驥才，是一位民間藝術(shù)工作者、民間文 藝家、畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學(xué)創(chuàng)作和民間 文化研究，大力推動了民間文化保護宣傳工作的開展。 刷子李 選自馮驥才的小說集俗世奇人，它寫了18 位天津民間奇人 的軼事。在這本書中，作家為什么要記錄那么多刷子李似的傳奇 人物的生平

9、事跡呢？記錄下來的目的、 用意是什么呢？為什么要 寫這些奇奇怪怪的人物呢？顯然， 作者寫這本書的重要目的是表 達對中華傳統(tǒng)、中華文化的敬畏和尊崇，記錄民間文化遺存。當 我們讀著這些作家資料，和作者展開對話時，對這類小說何以誕 生的來龍去脈便有所知曉，向?qū)W生推薦時也更有說服力。 （三）關(guān)注文體，注意一篇與一類的“內(nèi)在聯(lián)系” 刷子李是一篇小說。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。 這篇小說以刷子李的高超技藝為話題，通過細節(jié)描寫來刻畫人 物，表現(xiàn)刷子李刷墻之效果奇、動作奇、規(guī)矩奇，突出“奇”這 一特點。這篇小說還以曹小三的心理變化來烘托刷子李的高超技 藝，反轉(zhuǎn)劇情，一波三折，跌宕起伏的情節(jié)安排得十分巧妙

10、，極 富戲劇性，使得故事變得非常有意思。俗世奇人的 18 位奇 人，每人一篇，各不相關(guān)，但是每一篇都和刷子李一樣的“奇 在人物，妙在故事”，這就是這篇與這類的內(nèi)在聯(lián)系。 三、走向一本 把握一篇，定位一類，是為了走向一本。其實，書本目錄、 篇章寫法等都是篇與篇、 篇與本之間的“互文”關(guān)系點。 找到這 些點，將其連接起來，就能實現(xiàn)“走向一本”。 （一）對接篇與本 對接就是將各部分端口的對接部接合固定起來。 因此，要實 現(xiàn)對抵接合，首先要找到篇與本的“對接部”。顯然，一本書的 目錄就是一個很好的“對接部”。 1.課堂連接篇與本 課前教師出示俗世奇人，告訴學(xué)生今天要學(xué)的這篇課文 刷子李就出自這本書。簡

11、要介紹書籍，學(xué)生就知道它的來龍 去脈，為“對接”作準備。在此基礎(chǔ)上，在初讀課文時，可設(shè)計 一個小環(huán)節(jié)，教師點擊 PPT目錄中的“刷子李”后直接出現(xiàn)課 文，學(xué)生對“這篇出自這本”的印象就更深刻了。 在拓展閱讀張 大力時，也可以如法炮制，以達到不 ?嗲炕? “這篇出自這本” 的目的。 2. 綽號對接篇與本 讀課文題目之后， 在討論“刷子李”這個綽號時， 學(xué)生就可 打開俗世奇人這本書，瀏覽目錄，找到刷子李。一是讓 “篇”歸位在“本”之中； 二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來還有許多像刷子 李似的綽號， 比如泥人張、 風箏魏等， 從一個綽號引出一類綽號。 學(xué)生進而明白原來在這本書中， 這類綽號是有講究的在當時 的天津

12、，人們就是用行當加姓氏來稱呼在這一行業(yè)里技藝高超的 奇人。這樣通過目錄中的綽號實現(xiàn)了篇與本的對接。 （二）鏈接篇和篇 要實現(xiàn)篇和篇之間的“超鏈接”， 使一本書中的各篇組合成 一個整體，這是一項技術(shù)。 在課內(nèi)拓展閱讀之前， 學(xué)生已知道俗 世奇人 這本書“奇在人物， 妙在故事”， 學(xué)生也明白 刷子李 是通過細節(jié)刻畫奇人、反轉(zhuǎn)劇情烘托人物的。這樣的圖式，已經(jīng) 在學(xué)生腦中構(gòu)建起來。 于是教師趁熱打鐵， 讓學(xué)生閱讀張大力。 在學(xué)生靜靜地閱讀之后， 追問：你認為這個故事， 人物奇在哪里？ 故事又妙在哪里呢？在交流中， 我們會發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生抓住的是描寫 張大力“力大無邊”的各種細節(jié)描寫訴說人物之“奇”； 學(xué)生最