抓住機遇轉(zhuǎn)變觀念迎接挑戰(zhàn)

1、 抓住機遇轉(zhuǎn)變觀念迎接挑戰(zhàn) 科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 讓 學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?？茖W(xué)學(xué)科是以 實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科， 學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究， 不僅可以 清晰地展示科學(xué)發(fā)展的過程， 也有助于學(xué)生從實驗事實出發(fā)， 學(xué) 習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能和培養(yǎng)實驗意識， 增加學(xué)生的親身體 驗，進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度。作為科學(xué)課教師，我們 要抓住新課程改革的機遇， 主動轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理 念，注重實驗功能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 一、在探究實驗課堂教學(xué)中面對的問題 近幾年來，學(xué)校進(jìn)行實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)，良好 的硬件條件為我們的實驗

2、教學(xué)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在實際 教學(xué)過程中，或受應(yīng)試教育思想的影響， 或受長期教學(xué)習(xí)慣的影 響，或教師急于得到實驗結(jié)論，或?qū)W(xué)生不放心，并沒有完全放 手讓學(xué)生利用實驗器材進(jìn)行相應(yīng)的實驗探究，學(xué)生仍是旁觀者， 沒有親身經(jīng)歷實際的科學(xué)探究過程， 不僅浪費了教育資源，違背 了新課程改革的教育理念，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積 極性，桎梏了學(xué)生的全面發(fā)展。 這樣的實驗教學(xué)如何實現(xiàn)新課標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方法 和素養(yǎng)、合作交流的良好習(xí)慣及科學(xué)創(chuàng)新的新要求？所以， 只有 落實新課改的教學(xué)理念，加強探究實驗教學(xué)，探討建構(gòu)探究實驗 教學(xué)的新思路，才能培養(yǎng)出具有較強動

3、手能力和科學(xué)思維的學(xué) 生。這種能力也是學(xué)生日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素 質(zhì)的基礎(chǔ)。 二、探究實驗課堂教學(xué)有效性的對策 在探究實驗課堂教學(xué)的過程中， 教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況 和新課標(biāo)對實驗教學(xué)的要求， 更新實驗教學(xué)思路， 由以往重知識 的接受性、機械性的實驗教學(xué)向重能力的探究性、多元性、互動 合作性的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變， 提高學(xué)生的實驗探究能力、 創(chuàng)新思維和 合作交流等學(xué)習(xí)能力。 1. 指導(dǎo)學(xué)生自己動手， 大膽進(jìn)行探究式實驗。 在課程改革中， 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講述式實驗教學(xué)為探究式實驗教學(xué)， 積極學(xué)習(xí)新的探 究式教學(xué)理論， 盡可能讓學(xué)生自己動手實驗， 在充分利用現(xiàn)有實 驗室教育資源的同時， 也要通

4、過教師自制教具或讓學(xué)生把身邊不 起眼的東西變成進(jìn)行科學(xué)實驗探究的好器材， 讓學(xué)生通過親身經(jīng) 歷實驗探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣、挫折和成功，感受合 作與交流的重要性。 2. 營造良好氛圍， 激發(fā)學(xué)生實驗探究的熱情。 在探究實驗教 學(xué)的過程中， 教師要確立學(xué)生的主體地位， 充分調(diào)動學(xué)生的主動 性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著名教育家布魯諾說過：“學(xué) 習(xí)的最好刺激， 乃是對所學(xué)材料的興趣。 ”我們在實驗教學(xué)過程 中，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維， 讓他們在實驗過程中邊思考邊討 論邊實驗，體驗實驗探究的樂趣。 3. 尊重學(xué)生提出的實際問題， 引導(dǎo)學(xué)生猜想和及時探究。 愛 因斯坦說過： “提出一個問題比解

5、決一個問題更重要。 ”歷史也 告訴我們，科技的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)、提出問題開始的。因此，在 探究實驗的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生提出的問 題，鼓勵學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想， 激發(fā)他們及時合作探 究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、觀察力、想象力和實驗探究 能力。例如在描繪小電珠的伏安特性曲線中，有同學(xué)突發(fā)異 想，提出標(biāo)明 2.5V 的小電珠，實際能承受的最大電壓大約超出 額定電壓的百分之幾？針對這一問題，我積極鼓勵學(xué)生大膽實 驗。學(xué)生用實驗探究了自己提出的問題， 不僅親身經(jīng)歷了科學(xué)探 究過程，而且積累了大量的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，在描繪小電珠的伏 安特性曲線的時候， 注意到電壓的范圍和曲線的漸

6、進(jìn)性， 而不是 隨意地?zé)o限延伸曲線。 4. 加強隨堂探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)過程中，為了 達(dá)到一定的教學(xué)目的， 在教師的組織和引導(dǎo)下， 由學(xué)生自主地通 過實驗去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識的實驗活動， 稱為“隨 堂實驗”。 如果條件不具備分組探究實驗， 也可以由學(xué)生探究小 組來完成，班級其他同學(xué)參加觀看、討論和建議。讓學(xué)生自己去 摸索，去嘗試， 去反思、 交流和總結(jié)， 成為探究實驗真正的主人。 當(dāng)實驗成功時， 學(xué)生感受著一種自行探究的樂趣， 更重要的是他 們學(xué)會了在遇到問題時怎樣發(fā)揮自己的聰明才智， 去發(fā)現(xiàn)、分析、 解決問題， 也培養(yǎng)了學(xué)生自主實驗探究能力和終身學(xué)習(xí)能力， 發(fā) 展了創(chuàng)新思維。 5. 開展靈活多樣的課外實驗， 提高學(xué)生的實驗探究能力。 著 名物理學(xué)家楊振寧曾對中、美兩國學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出： “中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵?基礎(chǔ)知識豐富、 扎實，且善于考試。 但他們卻普遍存在動手能力差， 不善于提出問題等缺陷。 ”因此 在實際教學(xué)中， 我們要根據(jù)學(xué)生的個性知識或心里上的差異、 動 手能力的強弱和知識的豐富程度等， 定期開放實驗室， 充分利用 現(xiàn)有的實驗室教育資源， 開展靈活多樣的課外實驗， 給學(xué)生創(chuàng)造 自主實驗探究的機會， 為學(xué)生提供鍛煉自己， 提高實驗探究能力 的場所。我們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，積極開展課外實驗，拓寬學(xué)生 的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新思維能