芻談?wù)Z文教研組教師學(xué)習(xí)力發(fā)展途徑

1、芻談?wù)Z文教研組教師學(xué)習(xí)力發(fā)展途徑盧遠春中國教育報曾刊文指出：校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到 學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人 員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理 論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 對學(xué)校而言，教研組是一個上傳下達的職能部門，是一個觀念轉(zhuǎn)變、實踐演練的培訓(xùn)基地， 還是一個探索問題、解決問題的研究組織。然而當前許多學(xué)校的教研組作用在弱化，出現(xiàn)了 “教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化”的問題，教研

2、組 建設(shè)只是聽取行政指令，隨波逐流。如：教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問 題”的原則，有不少教師還是只重視完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，不少學(xué)校缺乏教 學(xué)研究的氛圍，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地去反思自己的教學(xué)思想與 行為，不開展學(xué)科整體的發(fā)展研究，沒有把教學(xué)與研究有機結(jié)合起來，主動實施好新課程， 認為投入教學(xué)研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動力。因此，重樹教研新理念，發(fā)展、豐富和完善學(xué)校的教研制度顯得尤為重要。新課程改革 要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。為此， 我們必須增強教研組教師的學(xué)習(xí)力，想方設(shè)法謀求再發(fā)展。只

3、有這樣，才能順應(yīng)時勢，立于 不敗之地。一、建立理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，拉動語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師的一種需要。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理 論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要， 追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā) 揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。語文教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究，來拓展語文專業(yè)內(nèi) 涵，提高語文專業(yè)水平，從而達到語文專業(yè)成熟的境界。語文教研組要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊 伍，就必須從教師自身出發(fā)，提高專業(yè)知識、專業(yè)

4、技能和專業(yè)水平等，并在此基礎(chǔ)上為教師 專業(yè)化發(fā)展提供基本保障。理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是每位教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，是提高語文教 師學(xué)習(xí)力的前提。教學(xué)理論和教學(xué)實踐猶如鳥的雙翅，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐只能是 盲目的實踐。隨著課程改革的深入開展，碰到的問題越多，教師心中的困惑也就越多。比如， 如何落實新課程的目標，如何把課改理念貫穿到整個課堂教學(xué)過程中，如何在教學(xué)中實現(xiàn)知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的有機統(tǒng)一，如何評價一節(jié)課堂教學(xué)，如何制定校 本教研制度，等等。上述有關(guān)問題的解決，離不開新課程改革理念的科學(xué)指導(dǎo)。因此，語文教研組應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力構(gòu)建一種機制，營造一種氛圍，精心選 用如

5、教師走向成功的 22 條軍規(guī)、給教師的 100 條新建議、杜威教育名篇、王榮生語 文科課程論基礎(chǔ)、王尚文語文教學(xué)對話論、王榮生語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以及各個板塊 教學(xué)、各種課型的教學(xué)方法策略、怎樣聽課、評課、說課等語文教育理論、語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資 料，在計劃、形式、時間、檢查、落實和效果上做出了規(guī)范要求，不讓理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于 形式、走過場。通過理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，能讓老師們發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而使理論、業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)成為每位語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，讓閱讀和學(xué)習(xí)融入到語文教師的日常工作 和生活之中，有效地促進語文教研組教師學(xué)習(xí)力的發(fā)展。二、建立集體備課制度，產(chǎn)生語文教研組的創(chuàng)造力。如果說，教育理論知識

6、的吸收是教師學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展的主要途徑的話，那么，教學(xué) 研究則是對教育理論學(xué)習(xí)的進一步深入，是對教師教學(xué)實踐的提煉和升華，是教師發(fā)展的重 要環(huán)節(jié)。而提高語文教研組教師的教學(xué)研究水平，最快捷的途徑莫過于建立集體備課制度，1促使教研組的能力得到最大限度的激發(fā)，推進教學(xué)、研究、進修一體化，真正成為一個充滿 生機和活力的學(xué)習(xí)型組織。俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。集體備課集眾人智慧采眾家之長，可以提 高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享，并能夠把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本。在集體備課中教研組成員 圍繞實踐課不斷地切磋、商討、設(shè)計、實踐、反思、修改、再設(shè)計、再實踐、再總結(jié)的循環(huán) 過程，目的是通過“磨”達到“合”

7、教與學(xué)的融合，理念與實踐的融合。磨課的著眼點 是讓教師感受到對一節(jié)課從備課到課后總結(jié)全過程的精細研究應(yīng)該是怎樣的，體會教學(xué)中的 問題是如何產(chǎn)生又是如何解決的。磨課的重點是磨教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵是看教學(xué)行為的改善，落 腳點是教學(xué)效果。這樣的備課活動不僅展現(xiàn)了大家學(xué)習(xí)能力的自主性、能動性，而且在集體 備課中，教師各抒已見，積極交流，通過“深度匯談”，共享信息，重新創(chuàng)造自我，超越自 我。個人的知識在隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化過程中逐漸上升，擴大為團隊的知識，進而 提高了知識使用的效率，從中產(chǎn)生教研組的創(chuàng)造力。三、運用課例研究的情境學(xué)習(xí)，提高語文教師的課堂吸引力。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是獲得某種認知符號，而是

8、參與到真實情境中去的活動。各國 師資培訓(xùn)的經(jīng)驗也告訴我們，教師的有效學(xué)習(xí)不是純概念的識記和新理論的接收，而是在 生動、鮮活的案例背景下的情境學(xué)習(xí)。正是生動而鮮活的案例架起了專家理論話語系統(tǒng)和 教師實踐話語系統(tǒng)之間的橋梁。近年來，語文教育研究的雜志充分認識到了課例研究的理 論價值和實踐意義，如：語文學(xué)習(xí)“案例語文課程建設(shè)”專欄、中學(xué)語文教學(xué)“知 行合一”與“課例研討”專欄、語文建設(shè)“新課程新課堂案例”板塊，中學(xué)語文參考 “教學(xué)創(chuàng)意”專欄等，以及人民教育、教育科學(xué)論壇等雜志都發(fā)表了大量的課堂教 學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計及其評議。因此，運用課例研究的情境學(xué)習(xí)，可以較大程度地提高語文 教師的課堂吸引力。在集體

9、教研過程中，我們有意識地選取一些典型的有代表性課例實況錄像，然后拿到備 課組或教研組學(xué)習(xí)、解剖，以便在更大范圍內(nèi)集思廣益，發(fā)揮效益。比如：我們在細致解析 優(yōu)秀語文教師的名課(王榮生案例研究鄭桂華老師研習(xí)，體會到鄭桂華 老師所授的安塞腰鼓有這樣一個特點：不同的學(xué)生，甚至不同的年級，她都可以上。她 的訣竅在課堂教學(xué)流程的疏導(dǎo)處，比如在讓學(xué)生結(jié)合具體語句探究本文語言特點時，要求學(xué) 生圈出傳遞“安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、 阻礙的強烈渴望”這種感覺更強烈一些的句子”這一處和“發(fā)現(xiàn)詞語和句式的特征”以體會 “感情與表達形式之間的關(guān)系”這一處。感覺強烈的句子，可能

10、有的班級圈得多一些，有的 少一些；詞語和句式的特征，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少一些、淺一些，有的多一些、深一些，這里 有很大的調(diào)節(jié)余地。換句話說，不同班級、不同學(xué)生都按流程的方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí) 的過程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲得的，是他們能獲得的，而不是老師硬塞給 他們的。鄭桂華老師的課抓住了對話教學(xué)的實質(zhì)。對話教學(xué)的實質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的生成；而 教學(xué)內(nèi)容的生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著流程終點的有方向的生成。通過以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，我們從中找到成功之處或是不足之 處，或者是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技 巧的過程。即如

11、何處理教材、設(shè)計教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標教學(xué)理念？課堂探究活動如何組織 才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？ 這樣，運用課例研究的情境學(xué)習(xí)，讓教師學(xué)會有目標、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進， 較大限度地提升語文教師講課魅力，吸引了學(xué)生的注意力。四、倡導(dǎo)教學(xué)反思，實現(xiàn)語文教師的可持續(xù)發(fā)展力 。著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅 持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！?由此可見，教學(xué)反思對教師的成長有多么重要。其實2有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺反思、重建。教師作為實踐者，與一切 專業(yè)理論研究者一樣，有著自己特

12、定的知識和思想，是有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力 的人，應(yīng)該結(jié)束消極被動的“教書匠”形象，取而代之主動的新形象，即成為“反思型”教 師。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。作為語文教師應(yīng)針對教學(xué)中出現(xiàn)的 一些問題，不斷反思，不斷改進教法，優(yōu)化課堂教學(xué)；不斷完善對教學(xué)知識體系的認識；不 斷了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性差異。正基于此，我們把教師反思教學(xué)實踐作為校本教研的起點和最基本的教研方式，強調(diào)教 師要有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的 “行動后反思”。反思的主要內(nèi)

13、容為：教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符 合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標等。反思的目的 在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教 學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人，實現(xiàn)語文教師的可持續(xù)發(fā)展 力 。五、研究教學(xué)問題，提高語文教師的學(xué)術(shù)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的精彩評論：“教育科學(xué)，只有當它去研究和解釋那些最細 微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象之間的相互依賴和相互制約的關(guān)系的時候，才會成為一門確定性的科 學(xué)和真正的科學(xué)?！闭Z文教師應(yīng)該為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)、針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)、 在自己的教學(xué)

14、過程中學(xué)習(xí)。只有針對教學(xué)實踐中的問題進行專業(yè)發(fā)展的行動學(xué)習(xí)，才能很好 地把實踐和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學(xué)習(xí)中得 到解決。在繼承和變革過程中，語文學(xué)科積累了眾多矛盾，比如：語感與語理的矛盾新課程 語文教學(xué)強調(diào)閱讀、背誦、寫作以培養(yǎng)語感，與事實上徹底拋棄語法、不管基本的語言規(guī)律， 以致新課程語文教學(xué)缺乏原理與主體知識的矛盾；人本與文本的矛盾新課程語文教學(xué)強 調(diào)教學(xué)過程中師生圍繞文本平等對話，對話過程中師生的個性化體驗與文本的內(nèi)在凝結(jié)之間 的矛盾；課堂教學(xué)三維整合的矛盾 課堂教學(xué)因為要整合“知識與能力、方法與過程、 情感態(tài)度與價值觀”三維目標而導(dǎo)致顧此失彼或者面面俱到，由此產(chǎn)生的三維之間不能融合 的矛盾；自主、合作、探究的名與實的矛盾 沒有操作原理方法及規(guī)程、只有價值要求 的“自主、合作、探究”理念與具體教學(xué)過程中如何結(jié)合語文教學(xué)實際，實踐“自主、合作、 探究”理念的矛盾。 這些教學(xué)問題是實踐中產(chǎn)生并亟待解決的問題，我們應(yīng)該鼓勵全組教 師把以上問題或者自已在實踐中遇到的其他教學(xué)問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻 關(guān)，進而形成最有價值的課題，使研究心得能給實踐以指導(dǎo)