多媒體進(jìn)課堂

1、多媒體進(jìn)課堂 怎樣修改作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文能力的 高低也是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文老 師在作文教學(xué)上可謂是絞盡腦汁，然始終得不到很好的效果。 這 原因有兩個(gè)，一是教師缺乏教學(xué)內(nèi)容， 二是學(xué)生不知道寫什么和 不知道怎么寫。尤其是作文困難生，他們啃筆頭，搔頭發(fā)，半個(gè) 小時(shí)過(guò)去，卻仍舊寫不出幾行字來(lái)。尤其是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難生， 害怕作文課，一上作文課就頭疼。怎樣才能提高這些作文困難生 的寫作水平，使他們不再害怕作文課， 是語(yǔ)文老師一直努力的目 標(biāo)。多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用為新世紀(jì)的教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的天 地，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。 筆者經(jīng)

2、過(guò)幾年將多媒體運(yùn)用于教學(xué)的嘗試，深切感受到多媒體猶 如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)， 給寫作帶來(lái)無(wú)限的活力。 一、現(xiàn)代教育技術(shù)讓作文困難生說(shuō)“我要寫”。 教育家贊可夫曾說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上， 想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富 多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！蹦敲匆霂椭魑睦щy生寫好 作文，就要發(fā)揮他們的想象能力，激發(fā)他們的寫作興趣。習(xí)作中 缺乏想象，就像沙漠中缺乏甘泉一樣，沒(méi)有生命力可言。而多媒 體圖文并茂，聲像結(jié)合的特點(diǎn)彌補(bǔ)了作文教學(xué)中的不足，為學(xué)生 的想象插上了飛翔的翅膀。聽(tīng)到海浪聲，想象波濤洶涌的大海； 聽(tīng)到嘈雜聲，想象

3、出菜場(chǎng)的畫面；聽(tīng)一段音樂(lè)，感受一種情緒， 想象一個(gè)場(chǎng)景。如：筆者利用多媒體出示三幅畫一支鉛筆，一塊 橡皮擦，一條紅領(lǐng)巾，再聽(tīng)一首少年先鋒隊(duì)對(duì)歌請(qǐng)學(xué)生用編 故事的形式，展開(kāi)想象，結(jié)果收到意想不到的效果。作文困難生 的想象力其實(shí)并不比其他學(xué)生差，在同一起跑線上跑贏過(guò)一次， 就會(huì)想贏第二次，從而提高了作文困難生的寫作積極性?？傊?， 多媒體激活了作文困難學(xué)生寫作的熱情， 避免了作文課堂上出現(xiàn) 有學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象，使作文教學(xué)更加多元化，使原本死氣沉沉的 寫作課變得生氣勃勃。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)教作文困難生“寫什么” 教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感 性表象，包括生活中所積累的材料以及在特

4、定的活動(dòng)中通過(guò)觀察 所獲得的材料?！弊魑睦щy學(xué)生一上作文課就喊頭痛，怕寫，不 想寫，不知道寫些什么，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。這是源于他們的 生活閱歷不夠，看得少，聽(tīng)得少，缺乏生活的積累，或沒(méi)有通過(guò) 觀察獲得材料。而多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用， 幫作文困難生再現(xiàn)了 生活的場(chǎng)景，為寫作提供了第一手材料，讓他們寫起作文來(lái)覺(jué)得 有話可說(shuō)。例如，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我?guī)险障鄼C(jī)，攝影機(jī)， 記錄下運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的精彩瞬間，感人的場(chǎng)景，在作文課上再現(xiàn)時(shí), 作文困難生便有素材可寫再比如，學(xué)生上美術(shù)課時(shí)會(huì)有一些精 彩，手工課上會(huì)有一些收獲，音樂(lè)課上會(huì)有一些亮點(diǎn)，這些，都 是學(xué)生習(xí)作的好素材。但下課后學(xué)生就忘了，即使記得往往無(wú)法

5、 關(guān)注到細(xì)節(jié)，寫起作文來(lái)冥思苦想仍有困難，如果用攝像機(jī)攝下 過(guò)程，那么在學(xué)生作文時(shí)，錄像就能起到回憶、填空的作用。三 年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作是關(guān)于環(huán)境保護(hù)。在習(xí)作前，學(xué)生已經(jīng) 進(jìn)行了一次關(guān)于“環(huán)?！钡木C合性活動(dòng)，但是作文困難生往往也 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生。讓他們提筆寫關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容或者在綜合性 活動(dòng)中出現(xiàn)的小故事也是有困難的。 于是我課前將學(xué)生在活動(dòng)中 的材料和過(guò)程用多媒體方式展現(xiàn)出來(lái)， 為他們提供一個(gè)寫作的源 頭活水，引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)的過(guò)程，這樣不僅能使他們有話可寫， 也能提高他們的寫作積極性。 三、現(xiàn)代教育技術(shù)教作文困難生“怎么寫” 人大腦中產(chǎn)生的表象中包含著意義，如果不能感悟出表象包 含的意

6、義，只是記錄描述出大腦中的表象，不是作文，因?yàn)檎Z(yǔ)言 最終是要表達(dá)意義的。既有象，又有意義，叫意象。意義模糊的 表現(xiàn)就是想起許多材料，一會(huì)兒想寫東，一會(huì)兒想寫西，拿不定 主意；寫了改，改了寫，前言不搭后語(yǔ)，結(jié)果惡性循環(huán)，越寫越 不想寫。有人說(shuō)“文無(wú)定法”，但是別忘了下面還有一句“有規(guī) 可循”。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的習(xí)作：抓住事物的特點(diǎn)，按 一定的順序，展開(kāi)仿佛的想象，介紹自己家鄉(xiāng)的景色。我提前拍 了家鄉(xiāng)許多花的照片，以多媒體的形式展示，并按照近景、遠(yuǎn)景 的次序，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生們紛紛舉手，幾個(gè)作文困 難生也能按照這樣的順序描述，并且言之有物。接著，我又出示 了雨天的景色和晴天的景色照

7、片，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓 住事物的特點(diǎn)來(lái)介紹。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，最后，作文困難生的習(xí)作 也得到了一定的提高。有一位作文困難生寫家鄉(xiāng)的桃樹(shù)，抓 住了一年四個(gè)季節(jié)來(lái)寫，寫出了桃樹(shù)的特點(diǎn)。如下： 家鄉(xiāng)的桃樹(shù)（注：已經(jīng)過(guò)學(xué)生自己修改。） 小時(shí)候，我家門前有棵桃樹(shù)。 春天，桃花紅紅的，很迷人。每次我從家里出來(lái)的時(shí)候，都 能聞到桃花的香味。 夏天，桃花全落下來(lái)了，桃樹(shù)光禿禿的，一點(diǎn)也不好看。 秋天，桃子成熟了，一個(gè)個(gè)紅紅的掛在樹(shù)上。我和哥哥爬到 樹(shù)上搶摘桃子。每當(dāng)我要伸手摘的時(shí)候， 哥哥總能搶先一步把桃 子摘走。結(jié)果，哥哥摘到了很多，而我呢，只摘到了幾個(gè)。我很 不高興，可是哥哥一見(jiàn)我不高興，就把自己手里

8、的桃子全塞給我 了。 冬天，桃樹(shù)上桃子沒(méi)有了，連葉子也掉光了，樹(shù)枝上蓋上了 白色的雪，真好看。 再如，學(xué)校里舉行了一次航模觀摩活動(dòng)， 筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì) 拍下了模型飛機(jī)飛行的實(shí)錄，和學(xué)生觀看時(shí)候的照片。作文課時(shí), 學(xué)生只記得飛機(jī)飛行的樣子，卻沒(méi)有留意同學(xué)觀看時(shí)候的情緒， 動(dòng)作等等細(xì)節(jié)。作文困難生連自己當(dāng)時(shí)的情緒是怎樣的都沒(méi)有辦 法說(shuō)出來(lái)。筆者將照片出示后，學(xué)生就有話說(shuō)，并且能夠根據(jù)飛 機(jī)飛行的樣子，結(jié)合同學(xué)們看到的動(dòng)作和表情來(lái)寫， 將作文寫具 體。 作文課中，充分利用多媒體這種聲與相結(jié)合的特點(diǎn)，將細(xì)節(jié) 再現(xiàn)作文困難生面前，才能有效的幫助他們寫出作文來(lái)。 四、現(xiàn)代教育技術(shù)教作文困難生怎么修改。 俗

9、話說(shuō)：“文章不厭百回改，佳作常從改中來(lái)”。對(duì)學(xué)生作 文的評(píng)改不是意味著學(xué)生作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)把它當(dāng)作另一種 開(kāi)始，成功的修改有時(shí)能給一篇作文以“新生”。而最成功的批 改是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生自己修改。 作文困難生能寫出作文來(lái)就已經(jīng) 不是一件容易的事情，更別提自己給自己修改作文了。 運(yùn)用多媒 體的直觀和共享性，教師可將批改的過(guò)程完整的展示給學(xué)生，教 給學(xué)生修改作文的一般方法， 具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。筆者利用多 媒體的實(shí)物投影方式，將批改的方式教授給作文困難生， 并且請(qǐng) 利用多媒體共享的方式請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生做醫(yī)生給作文困難生治病，使 作文“更上一層樓”。這種共享與互動(dòng)行使作文困難生也可以給 作文優(yōu)秀學(xué)生提意見(jiàn)，既學(xué)會(huì)