構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)推動(dòng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向研究型發(fā)展

1、構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)推動(dòng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向研究型發(fā)展幾年來(lái)， 我校持續(xù)加大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入， 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué) 條件，逐步形成從基本技能培養(yǎng)到綜合、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 以人為本， 實(shí)行自主開(kāi)放式教學(xué)， 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)選課、預(yù)約，刷卡上課等人性化教學(xué)模式，大大 增強(qiáng)了學(xué)員自主意識(shí)， 體現(xiàn)了學(xué)員主體地位， 使大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。1 教學(xué)改革思路的新探索 隨著基礎(chǔ)建設(shè)的進(jìn)一步完善和教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 實(shí)驗(yàn)教 學(xué)手段出現(xiàn)多樣化和特色化。 為確實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力， 從 不同渠道、以不同方式實(shí)施實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，突出教學(xué)效果，在各高 校蔚然成風(fēng)。 從單一模式實(shí)驗(yàn)

2、設(shè)置到分級(jí)復(fù)合模式實(shí)驗(yàn)設(shè)置、 從 灌輸式教學(xué)到自主開(kāi)放式教學(xué)、 從完成基本實(shí)驗(yàn)到增設(shè)綜合、 設(shè) 計(jì)性實(shí)驗(yàn)、 從實(shí)物實(shí)驗(yàn)到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、 從實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃性安排到 學(xué)生自由選擇、 預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、 從師生僅在課堂交流到實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò) 互動(dòng)學(xué)習(xí)等等， 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)出現(xiàn)前所未有的跨越式發(fā)展。 學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)踐能力、 創(chuàng)新意識(shí)和自主能力得到明顯提升。 解決問(wèn)題的 思路得到擴(kuò)展，方法更加靈活而有效。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式、 抱著走， 學(xué)生完全被動(dòng)地接 受知識(shí)。那么現(xiàn)行教學(xué)模式是自主式、引著走，學(xué)生有一定的自 由度和選擇性， 在教師輔導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過(guò)程， 提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從形式上看，教學(xué)手段更加靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容從基 礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn) 技能，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)體系的優(yōu)化對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量 起到了有效的促進(jìn)作用。但新的教學(xué)模式仍然存在一定的不足與 缺陷，不論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不論是實(shí)物實(shí)驗(yàn) 還是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終都是在內(nèi)容詳盡的實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)下 的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然“摒棄” 了實(shí)驗(yàn)步驟，但仍然擺脫不了由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備決定了的既定的設(shè)計(jì)思路和為達(dá)到實(shí)驗(yàn) 目標(biāo)而早已確定了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 學(xué)生的思維活動(dòng)仍然不能越 雷池一步，“照方抓藥”式學(xué)習(xí)的根本機(jī)理沒(méi)有變。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐被禁錮而喪失了發(fā)展的空間和啟迪、 實(shí)施的條

4、件，研究與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。因此，新的 教學(xué)模式仍然是基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，但絕對(duì)不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終所要達(dá)到 的理想目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為宗旨，以培養(yǎng)復(fù)合型科技人才為目標(biāo)。不論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都存在著深入研究與創(chuàng)新應(yīng)用的空間， 只要?jiǎng)?chuàng)造合適的環(huán)境與條件， 建 立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，就一定能夠走上教學(xué)與研究相結(jié)合、實(shí)踐與 創(chuàng)新相結(jié)合、應(yīng)用與發(fā)展相結(jié)合的理想軌道。我校物理實(shí)驗(yàn)室建 立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的研究與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境和 條件，有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的特色發(fā)展。2 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建 構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

5、是我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路、 新構(gòu)想和 新舉措。是實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課題型、 研究型、創(chuàng)新型發(fā)展的有益嘗試。 根據(jù)學(xué)員認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 在掌握一定的實(shí)驗(yàn)方法、 具備一定實(shí)驗(yàn) 技能后， 學(xué)員突破常規(guī)思維定勢(shì)、 綜合應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際 問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以課題研究的形式為 學(xué)員學(xué)以致用，推陳出新，發(fā)揮和挖掘自身智慧和潛能，起到了 積極的促進(jìn)作用。2.1 “硬件”構(gòu)架（1）課題型教學(xué)是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課從書(shū)本模式走向研究模式的 關(guān)鍵步驟針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)員的能力和知識(shí)水平，課題設(shè)置以簡(jiǎn)單、 具體、難度適中為原則； 課題研究方向以緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際、 解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題和難題為主線(xiàn)； 課

6、題的設(shè)計(jì)思想應(yīng)朝 著“未知領(lǐng)域”和創(chuàng)新、應(yīng)用方面發(fā)展。眾所周知，未知蘊(yùn)藏著 神秘，而神秘充滿(mǎn)著吸引力。 學(xué)員在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的 問(wèn)題或難題， 一般沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案和巧妙的解決辦法。 就此 以課題的形式進(jìn)行研究并加以解決， 是教與學(xué)雙贏的教改發(fā)展思 路。學(xué)員對(duì)課題研究的“背景”知識(shí)比較了解， 對(duì)課題研究所達(dá) 到的目標(biāo)及解決的問(wèn)題實(shí)質(zhì)十分清楚， 研究目的明確， 針對(duì)性強(qiáng)， 由此激發(fā)學(xué)員高昂的公關(guān)、實(shí)踐、創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)學(xué)員無(wú)窮的 奇思妙想，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，聰明才智得到盡情的發(fā)揮。（2）有效的輔導(dǎo)推動(dòng)課題研究順利進(jìn)行 每項(xiàng)研究課題都出自具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 一般由任課教員提出 同時(shí)負(fù)責(zé)該課題

7、的研究輔導(dǎo)工作， 由此確保研究工作如期完成和 研究成果的質(zhì)量水平。 學(xué)員與任課教員一對(duì)一的溝通、 共同鉆研， 推動(dòng)課題研究深入發(fā)展，解決研究中遇到的問(wèn)題、難題。不僅提 高了學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力， 同時(shí)對(duì)教員的科研水平也起到了明顯的 促進(jìn)作用。 使實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與改革、 研究與創(chuàng)新走上良性循環(huán)的 發(fā)展道路。（3）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為課題研究提供有力的硬件支持 參加實(shí)驗(yàn)課題研究的學(xué)員， 在與輔導(dǎo)教員聯(lián)系后， 可隨時(shí)進(jìn) 入實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，研究解決問(wèn)題的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)最佳方案。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備、制作工具、 耗材等，學(xué)員利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題的構(gòu)思、制作、改 進(jìn)、組裝、調(diào)試、修改、

8、完善等研究過(guò)程，使問(wèn)題的研究解決達(dá) 到最佳效果。2.2 “軟件”構(gòu)架（1）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題型教學(xué)模式的嘗試，受到教學(xué)組管部 門(mén)的大力支持，課題研究工作由實(shí)驗(yàn)室牽頭，課題組組織實(shí)施， 負(fù)責(zé)研究課題的組織、提出、討論、下達(dá)、輔導(dǎo)教員安排、課題 研究中期檢查、成果質(zhì)量把關(guān)、篩選、論文初審等一系列工作。（2）課題研究以自主形式進(jìn)行，研究過(guò)程由學(xué)員在課余時(shí) 間完成。學(xué)員在選定研究課題后，在輔導(dǎo)教員的指點(diǎn)和幫助下， 自行查詢(xún)相關(guān)資料、 規(guī)劃設(shè)計(jì)研究方案并進(jìn)行可行性分析， 自行 研究確定裝置結(jié)構(gòu)和材料組織，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)、完善等實(shí) 際研究工作，并完成研究論文的撰寫(xiě)和修改工作。（3）在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前，課題組將組織學(xué)員課題研究成果 答辯。由實(shí)驗(yàn)室及教研室專(zhuān)家教授組成評(píng)審組， 并邀請(qǐng)教學(xué)主管 部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)一并參加成果答辯評(píng)審工作。 獲得良好以上成績(jī)學(xué)員可 免試實(shí)驗(yàn)課筆試考核， 其課程總成績(jī)應(yīng)在良好以上。 獲得優(yōu)秀成 績(jī)的研究成果將推薦參加學(xué)院“第二課堂”活動(dòng)和大學(xué)“勵(lì)劍 杯科技周”活動(dòng)。3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建， 使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為研究、 創(chuàng) 新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和理念的實(shí)質(zhì)性突破， 學(xué)員完全擺脫實(shí)驗(yàn)教材講義的束縛而走上自主研究、自主實(shí)踐、 自行完善的新型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)軌道。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)課堂拓展為“課 堂+課外”， 學(xué)習(xí)方法由課堂灌輸、 教材指導(dǎo)