講課——群落的結(jié)構(gòu)[實(shí)用課資]

1、下圖展示了在池塘水面、水中、水底下圖展示了在池塘水面、水中、水底 生活的多種生物。生活的多種生物。 1. 這個(gè)池塘中有哪些生物？這個(gè)池塘中有哪些生物？ 浮游植物、浮游植物、 浮游動(dòng)物、浮游動(dòng)物、 水草、水草、 植食性魚(yú)、植食性魚(yú)、 肉食性魚(yú)、肉食性魚(yú)、 微生物等微生物等 1課堂教育 2.該區(qū)域所有的生物構(gòu)成了生命系該區(qū)域所有的生物構(gòu)成了生命系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的哪個(gè)層次？統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的哪個(gè)層次？ 群落群落 2課堂教育 群落的概念群落的概念 同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物 種群的集合，叫做群落。種群的集合，叫做群落。 包括這個(gè)區(qū)域內(nèi)包括這個(gè)區(qū)域內(nèi)有生命的物質(zhì)有生

2、命的物質(zhì) 例：一個(gè)池塘中的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落，例：一個(gè)池塘中的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落， 或都不是？或都不是？ 3課堂教育 2021年5月25日星期二 4 群落與種群的關(guān)系群落與種群的關(guān)系 （1）與種群的區(qū)別：）與種群的區(qū)別：種群是同種生物種群是同種生物 個(gè)體的總和，群落是各種生物的總和。個(gè)體的總和，群落是各種生物的總和。 （2）與種群的聯(lián)系：）與種群的聯(lián)系：群落是由不同種群落是由不同種 群構(gòu)成的，它是一定自然區(qū)域內(nèi)各種種群構(gòu)成的，它是一定自然區(qū)域內(nèi)各種種 群的集合體。群的集合體。 4課堂教育 2021年5月25日星 期二 5 1、研究群落中、研究群落中 。 2、研究群落中、研究

3、群落中 。 3、研究群落的、研究群落的 。 4、研究群落中的、研究群落中的 。 5、研究群落中、研究群落中 。 6、研究群落的、研究群落的 。 含有種群的個(gè)數(shù)及占優(yōu)勢(shì)的種群含有種群的個(gè)數(shù)及占優(yōu)勢(shì)的種群 各種群的相互關(guān)系各種群的相互關(guān)系 演替情況演替情況 生物的空間結(jié)構(gòu)生物的空間結(jié)構(gòu) 各種群占據(jù)的位置各種群占據(jù)的位置 范圍和邊界范圍和邊界 5課堂教育 二、群落的物種組成二、群落的物種組成 針葉林針葉林 苔苔 原原 熱帶雨林熱帶雨林 常綠闊葉林常綠闊葉林 落葉闊葉林落葉闊葉林 6課堂教育 1.這些群落的不同是靠什么來(lái)區(qū)別的呢？這些群落的不同是靠什么來(lái)區(qū)別的呢？ 物種的組成是區(qū)別不同群落物種的組成是

4、區(qū)別不同群落 的重要特征。的重要特征。 2.群落的物種數(shù)目多少如何表示呢？群落的物種數(shù)目多少如何表示呢？ 群落中物種數(shù)目的多少稱(chēng)為群落中物種數(shù)目的多少稱(chēng)為 豐富度。豐富度。 7課堂教育 右圖表示從南極右圖表示從南極 （9090o oS S）經(jīng)過(guò)赤道（）經(jīng)過(guò)赤道（0 0o o） 到北極（到北極（9090o oN N）緯度梯度）緯度梯度 上群落中物種多樣性的變上群落中物種多樣性的變 化趨向。試分析說(shuō)明：化趨向。試分析說(shuō)明： 從極地向熱帶推移，從極地向熱帶推移， 群落中物種是怎樣變化的？群落中物種是怎樣變化的？ 這表明某地區(qū)群落物這表明某地區(qū)群落物 種的多少主要取決于哪些種的多少主要取決于哪些 因素

5、？因素？ 物物 種種 的的 豐豐 富富 度度 氣候氣候 群落中物種數(shù)目越多，豐富度越大。群落中物種數(shù)目越多，豐富度越大。 8課堂教育 一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件愈優(yōu)一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件愈優(yōu) 越，群落發(fā)育的時(shí)間愈長(zhǎng)，生越，群落發(fā)育的時(shí)間愈長(zhǎng)，生 物種的數(shù)目愈多，群落的結(jié)構(gòu)物種的數(shù)目愈多，群落的結(jié)構(gòu) 也愈復(fù)雜。也愈復(fù)雜。 9課堂教育 2021年5月25日星 期二 10 1、提出問(wèn)題：、提出問(wèn)題：可依據(jù)自己的興趣，并考慮可行性，經(jīng)小組討論后，可依據(jù)自己的興趣，并考慮可行性，經(jīng)小組討論后， 確定要探究的問(wèn)題。確定要探究的問(wèn)題。 你的問(wèn)題是：你的問(wèn)題是： 。 2、制訂計(jì)劃：、制訂計(jì)劃：列出研究計(jì)劃表。列出研究計(jì)劃

6、表。 3、豐富度的統(tǒng)計(jì)方法：、豐富度的統(tǒng)計(jì)方法： （1） ；（；（2） 。 4、實(shí)施計(jì)劃：、實(shí)施計(jì)劃： （1）材料用具）材料用具 （2）方法步驟）方法步驟 5、討論：、討論： 調(diào)查某處土壤中小動(dòng)物類(lèi)群的豐富度；調(diào)查某處土壤中小動(dòng)物類(lèi)群的豐富度； 記名計(jì)算法記名計(jì)算法目測(cè)估計(jì)法目測(cè)估計(jì)法 10課堂教育 兩種草履兩種草履 蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和 混合培養(yǎng)時(shí)種混合培養(yǎng)時(shí)種 群個(gè)體數(shù)量發(fā)群個(gè)體數(shù)量發(fā) 生動(dòng)態(tài)變化的生動(dòng)態(tài)變化的 原因是什么？原因是什么？ 資料資料1 1 三、種間關(guān)系三、種間關(guān)系 11課堂教育 兩種草履蟲(chóng)具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)兩種草履蟲(chóng)具有相似的生活習(xí)性，當(dāng) 它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)

7、，起初兩它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩 種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù) 量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù) 量均增加。但是，隨著兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的量均增加。但是，隨著兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的 增加，相互之間對(duì)增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為表現(xiàn)為大草大草 履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)。 隨著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物隨著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物 的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食 物來(lái)源而滅亡。這就是物來(lái)源而滅亡。這就

8、是競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)。 12課堂教育 兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪資源和空間等兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪資源和空間等 大象和獅子搶奪水源大象和獅子搶奪水源 競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng) 13課堂教育 如果用坐標(biāo)系來(lái)表示兩種生物的競(jìng)?cè)绻米鴺?biāo)系來(lái)表示兩種生物的競(jìng) 爭(zhēng)關(guān)系，則可表示為：爭(zhēng)關(guān)系，則可表示為： 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 生物生物A A 生物生物B B 14課堂教育 如果用坐標(biāo)系來(lái)表示兩種生物的競(jìng)?cè)绻米鴺?biāo)系來(lái)表示兩種生物的競(jìng) 爭(zhēng)關(guān)系，則可表示為：爭(zhēng)關(guān)系，則可表示為： 生物生物A A 生物生物B B 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 C A B 15課堂教育 捕食：捕食： 一種生物以另一種生物作為食物一種生物以

9、另一種生物作為食物 16課堂教育 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 生物生物A A 生物生物B B AB 捕食捕食 17課堂教育 寄生寄生 一種生物（寄生者）寄生于另一種一種生物（寄生者）寄生于另一種 生物（寄主）的體內(nèi)或體表，攝取寄主生物（寄主）的體內(nèi)或體表，攝取寄主 的養(yǎng)分以維持生活的養(yǎng)分以維持生活18課堂教育 菟絲子菟絲子 一方受益一方受益 一方受害一方受害 寄生的結(jié)果：寄生的結(jié)果： 19課堂教育 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 A A宿主宿主( (寄主寄主) ) B B寄生蟲(chóng)寄生蟲(chóng) 寄生寄生 20課堂教育 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 A A宿主宿主( (寄主寄主) ) B B寄

10、生蟲(chóng)寄生蟲(chóng) 體表寄生體表寄生 BA 體內(nèi)寄生體內(nèi)寄生 B A 寄生寄生 21課堂教育 兩者生活在一起，相互依賴(lài)，彼此有利兩者生活在一起，相互依賴(lài)，彼此有利 豆科植物和菌瘤根豆科植物和菌瘤根 互利共生：互利共生： 22課堂教育 地衣地衣( (真菌和藻類(lèi)植物的共生體真菌和藻類(lèi)植物的共生體 ) ) 真菌真菌 藻類(lèi)藻類(lèi) 通過(guò)菌絲提供水、通過(guò)菌絲提供水、CO2、無(wú)機(jī)鹽、無(wú)機(jī)鹽 通過(guò)光合作用提供有機(jī)養(yǎng)料通過(guò)光合作用提供有機(jī)養(yǎng)料 互利共生互利共生 23課堂教育 互利共生互利共生 切葉蟻與真菌切葉蟻與真菌 生物生物A A 生物生物B B 用坐標(biāo)系來(lái)表示用坐標(biāo)系來(lái)表示 兩種生物的共生兩種生物的共生 關(guān)系：關(guān)系：

11、 生生 物物 數(shù)數(shù) 量量 時(shí)間時(shí)間 A B 24課堂教育 是寄生呢還是互利共生？ 冬蟲(chóng)夏草是一種名貴中藥冬蟲(chóng)夏草是一種名貴中藥 蝙蝠蛾的幼蟲(chóng)被真菌侵入體內(nèi)，菌絲逐蝙蝠蛾的幼蟲(chóng)被真菌侵入體內(nèi)，菌絲逐 漸充滿(mǎn)蟲(chóng)體，變?yōu)榫耸瓜x(chóng)體的組織破漸充滿(mǎn)蟲(chóng)體，變?yōu)榫耸瓜x(chóng)體的組織破 環(huán)，殘留外皮。環(huán)，殘留外皮。 夏季菌核萌發(fā)，從幼蟲(chóng)的口或頭部長(zhǎng)出夏季菌核萌發(fā)，從幼蟲(chóng)的口或頭部長(zhǎng)出 有柄的子座，似直立小草。有柄的子座，似直立小草。 這種真菌和幼蟲(chóng)的關(guān)系是？這種真菌和幼蟲(chóng)的關(guān)系是？ 寄寄 生生 種間關(guān)系辨析種間關(guān)系辨析 25課堂教育 （1）寄生與共生的區(qū)別）寄生與共生的區(qū)別 相同的是兩者都是兩種生物共同生相同的是

12、兩者都是兩種生物共同生 活在一起。不同的是共生的兩種生物，活在一起。不同的是共生的兩種生物， 相互依賴(lài)，彼此有利，而寄生的兩種生相互依賴(lài)，彼此有利，而寄生的兩種生 物，對(duì)寄生者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是有利的，但物，對(duì)寄生者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是有利的，但 對(duì)寄主來(lái)說(shuō)，則是有害的。對(duì)寄主來(lái)說(shuō)，則是有害的。 種間關(guān)系辨析種間關(guān)系辨析 26課堂教育 （2）寄生與捕食的區(qū)別）寄生與捕食的區(qū)別 寄生是一種生物寄居在另一種生物的寄生是一種生物寄居在另一種生物的 體內(nèi)或體表，從那里吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持體內(nèi)或體表，從那里吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持 生活，從而對(duì)寄生造成危害。寄生者在寄生活，從而對(duì)寄生造成危害。寄生者在寄 主那里吸取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

13、一般是寄主體內(nèi)的主那里吸取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一般是寄主體內(nèi)的 汁液、血液或寄主從外界環(huán)境中攝取的營(yíng)汁液、血液或寄主從外界環(huán)境中攝取的營(yíng) 養(yǎng)物質(zhì)，而不是吃掉整個(gè)寄主或寄主的某養(yǎng)物質(zhì)，而不是吃掉整個(gè)寄主或寄主的某 一部分，如果是吃掉整個(gè)寄主或寄主的某一部分，如果是吃掉整個(gè)寄主或寄主的某 一部分，那就不是寄生關(guān)系，而是捕食關(guān)一部分，那就不是寄生關(guān)系，而是捕食關(guān) 系了。系了。 27課堂教育 種間關(guān)系比較表種間關(guān)系比較表 關(guān)系類(lèi)型關(guān)系類(lèi)型 物種物種 關(guān)系一般特征關(guān)系一般特征實(shí)例實(shí)例 A BA B 互利共生互利共生 寄生寄生 競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng) 捕食捕食 （“”表示有利，表示有利，“”表示有害）表示有害） 彼此有利彼此有利

14、 相互依存相互依存 地衣、根瘤地衣、根瘤 一方有利一方有利 一方受害一方受害 彼此抑制彼此抑制 種群種群A得利得利 種群種群B有害有害 蛔蟲(chóng)和人蛔蟲(chóng)和人 水稻和稗草水稻和稗草 羊與草羊與草 狼與羊狼與羊 28課堂教育 時(shí)間時(shí)間 數(shù)量數(shù)量 0 時(shí)間時(shí)間 數(shù)量數(shù)量 0 時(shí)間時(shí)間 數(shù)量數(shù)量 0 捕食捕食競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng) 共生共生 圖圖A圖圖B圖圖C 29課堂教育 捕捕 食食 互利共生互利共生 寄寄 生生 競(jìng)競(jìng) 爭(zhēng)爭(zhēng) 寄生者寄生者 宿主宿主 捕食者捕食者 30課堂教育 四、群落的空間結(jié)構(gòu)四、群落的空間結(jié)構(gòu) 1.垂直結(jié)構(gòu)的概念：是指群落在垂直結(jié)構(gòu)的概念：是指群落在 空間上的垂直空間上的垂直分層現(xiàn)象分層現(xiàn)象。 （

15、一）群落的空間結(jié)構(gòu)（一）群落的空間結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu) 31課堂教育 喬木層喬木層 灌木層灌木層 草木層草木層 地被物層地被物層 32課堂教育 麻雀麻雀總是成群地在森總是成群地在森 林的上層的活動(dòng)，吃林的上層的活動(dòng)，吃 高大喬木的種子。高大喬木的種子。 煤山雀、黃腰柳鶯、煤山雀、黃腰柳鶯、 和橙紅和橙紅鶴鶴等鳥(niǎo)類(lèi)總是等鳥(niǎo)類(lèi)總是 森林的中層營(yíng)巢。森林的中層營(yíng)巢。 血雉和棕尾雉血雉和棕尾雉則是典型則是典型 的森林底層鳥(niǎo)類(lèi)，吃地的森林底層鳥(niǎo)類(lèi)，吃地 面上的苔鮮和昆蟲(chóng)。面上的苔鮮和昆蟲(chóng)。 33課堂教育 池塘生物群落中，荷花、蘆葦?shù)葘⑶o池塘生物群落中，荷花、蘆葦?shù)葘⑶o 葉高高地葉高高地挺出水面挺出水面；

16、睡蓮、滿(mǎn)江紅、浮萍；睡蓮、滿(mǎn)江紅、浮萍 等等浮于水面浮于水面；金魚(yú)藻等則生長(zhǎng)于；金魚(yú)藻等則生長(zhǎng)于水底水底。鰱。鰱 魚(yú)在水體魚(yú)在水體淺層淺層、鯇魚(yú)在、鯇魚(yú)在中層中層、青魚(yú)、蝦、青魚(yú)、蝦、 蚌等在蚌等在水底水底，泥鰍、鱔魚(yú)等則在水底，泥鰍、鱔魚(yú)等則在水底淤泥淤泥 中中生活。生活。 34課堂教育 (1)(1)引起植物分層分布的主要原因是：引起植物分層分布的主要原因是： 光照強(qiáng)度光照強(qiáng)度 (2)(2)引起動(dòng)物分層分布的主要原因是：引起動(dòng)物分層分布的主要原因是： 食物、棲息場(chǎng)所等食物、棲息場(chǎng)所等 思考討論思考討論 (3)(3)群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的 意義是什么？意義是什

17、么？ 使生物群落在單位面積上能容納更多的使生物群落在單位面積上能容納更多的 生物種類(lèi)和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源生物種類(lèi)和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源 （如陽(yáng)光、空間、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等）的能力。（如陽(yáng)光、空間、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等）的能力。 35課堂教育 不同種群在水平方向上的分區(qū)現(xiàn)象不同種群在水平方向上的分區(qū)現(xiàn)象 水平結(jié)構(gòu)水平結(jié)構(gòu) 36課堂教育 （二）群落的空間結(jié)構(gòu)（二）群落的空間結(jié)構(gòu)水平結(jié)構(gòu)水平結(jié)構(gòu) 1.1.水平結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)水平結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：植物群落水平結(jié)：植物群落水平結(jié) 構(gòu)的主要特征就是它的鑲嵌性。構(gòu)的主要特征就是它的鑲嵌性。 2.2.導(dǎo)致鑲嵌性出現(xiàn)的原因?qū)е妈偳缎猿霈F(xiàn)的原因：植物個(gè)體：植物個(gè)體 在水平方

18、向上的分布不均勻造成的，從在水平方向上的分布不均勻造成的，從 而形成了許多小群落。而形成了許多小群落。 3.3.分布不均勻的原因分布不均勻的原因：地形、土壤濕：地形、土壤濕 度和鹽堿度、光照強(qiáng)度、生物自身生長(zhǎng)度和鹽堿度、光照強(qiáng)度、生物自身生長(zhǎng) 特點(diǎn)、人和動(dòng)物的影響等。特點(diǎn)、人和動(dòng)物的影響等。 37課堂教育 垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)分垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)分 垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象是由于垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象是由于生物本生物本 身的高度身的高度或或活動(dòng)空間的高度活動(dòng)空間的高度造成的；水造成的；水 平結(jié)構(gòu)的分段是由于環(huán)境的平結(jié)構(gòu)的分段是由于環(huán)境的光、熱、水光、熱、水 及及地形地形等條件對(duì)生物的選擇造成的。等

19、條件對(duì)生物的選擇造成的。 垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都是指不同種垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都是指不同種 生物的分布差異。同種生物的不同不能生物的分布差異。同種生物的不同不能 構(gòu)成垂直結(jié)構(gòu)或水平結(jié)構(gòu)。（也不因同構(gòu)成垂直結(jié)構(gòu)或水平結(jié)構(gòu)。（也不因同 種生物的一致而影響垂直或水平結(jié)構(gòu)的種生物的一致而影響垂直或水平結(jié)構(gòu)的 存在。）存在。） 38課堂教育 例例2 2、八面山、八面山( (在湖南桂在湖南桂 東縣東縣) )海拔海拔20422042米，米，800800米以米以 下為常綠闊葉林，下為常綠闊葉林，800800至至13001300 米為針闊混交林，米為針闊混交林，13001300至至 16001600米為針葉林，米為

20、針葉林，16001600至至 18001800米為灌木林，米為灌木林，18001800米以米以 上為草地。植物的這種分帶上為草地。植物的這種分帶 現(xiàn)象屬于（水平結(jié)構(gòu)現(xiàn)象屬于（水平結(jié)構(gòu)) )。 分析，這種分帶由海拔分析，這種分帶由海拔 ( (地形地形) )造成的溫度和濕度差造成的溫度和濕度差 異引起而不是生物自身差異異引起而不是生物自身差異 引起的。引起的。 39課堂教育 下列生物的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)還是捕食？下列生物的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)還是捕食？ 1.樺木林中出現(xiàn)云杉幼苗后，不斷生長(zhǎng)，最終樺木林中出現(xiàn)云杉幼苗后，不斷生長(zhǎng)，最終 樺木林被云杉林取而代之。樺木林被云杉林取而代之。 2.狼以兔為食，兔以草為食。狼以

21、兔為食，兔以草為食。 下列生物的關(guān)系是共生還是寄生？下列生物的關(guān)系是共生還是寄生？ 1. 地衣中的真菌與藻類(lèi)地衣中的真菌與藻類(lèi) 2. 白蟻與它腸內(nèi)的鞭毛蟲(chóng)白蟻與它腸內(nèi)的鞭毛蟲(chóng) 3. 菟絲子與大豆菟絲子與大豆 4. 根瘤菌與大豆根瘤菌與大豆 5. 鳥(niǎo)與羽虱鳥(niǎo)與羽虱 40課堂教育 1.B1.B。 2.2.屏障撤掉后，很可能出現(xiàn)以下情況屏障撤掉后，很可能出現(xiàn)以下情況: : 由于種群由于種群A A捕食種群捕食種群B B，種群，種群B B的數(shù)量減少，的數(shù)量減少， 而種群而種群A A的數(shù)量增加。但隨著種群的數(shù)量增加。但隨著種群B B的數(shù)的數(shù) 量減少，種群量減少，種群A A因食物來(lái)源減少而出現(xiàn)數(shù)因食物來(lái)源減

22、少而出現(xiàn)數(shù) 量減少，種群量減少，種群B B的數(shù)量又會(huì)出現(xiàn)一定的增的數(shù)量又會(huì)出現(xiàn)一定的增 加。這樣，假設(shè)水族箱中資源和其他條加。這樣，假設(shè)水族箱中資源和其他條 件較穩(wěn)定，種群件較穩(wěn)定，種群A A和種群和種群B B將出現(xiàn)此消彼將出現(xiàn)此消彼 長(zhǎng)的相對(duì)穩(wěn)定情況。長(zhǎng)的相對(duì)穩(wěn)定情況。 練習(xí)練習(xí)P P77 77 基礎(chǔ)題基礎(chǔ)題 41課堂教育 1.1.大致步驟：大致步驟： （1 1）選擇的植物（一般用草本植物）應(yīng)能適應(yīng)同一環(huán)境，）選擇的植物（一般用草本植物）應(yīng)能適應(yīng)同一環(huán)境， 植株大小基本一致。最好查閱有關(guān)資料搞清楚植物名稱(chēng)與生活植株大小基本一致。最好查閱有關(guān)資料搞清楚植物名稱(chēng)與生活 習(xí)性等；習(xí)性等； （2 2

23、）實(shí)驗(yàn)前要做必要的觀察記錄，如植株的（尤其是根）實(shí)驗(yàn)前要做必要的觀察記錄，如植株的（尤其是根） 生長(zhǎng)情況；生長(zhǎng)情況； 拓展題拓展題 （3）設(shè)立對(duì)照組（單獨(dú)種植、同種植株種植在一起）、實(shí)驗(yàn)）設(shè)立對(duì)照組（單獨(dú)種植、同種植株種植在一起）、實(shí)驗(yàn) 組（不同種植株種植在一起），并給予相同的環(huán)境條件，也可進(jìn)組（不同種植株種植在一起），并給予相同的環(huán)境條件，也可進(jìn) 一步從不同的植株間距來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；一步從不同的植株間距來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； （4）通過(guò)比較分析根系的長(zhǎng)勢(shì)，論證自己的假設(shè)是否成立；）通過(guò)比較分析根系的長(zhǎng)勢(shì)，論證自己的假設(shè)是否成立； （5）解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2. 蜾蠃捕食螟蛉幼蟲(chóng)。蜾蠃捕食螟蛉幼

24、蟲(chóng)。 42課堂教育 7.（廣東（廣東2004）生活在一個(gè)生物群落中）生活在一個(gè)生物群落中 的兩個(gè)種群（的兩個(gè)種群（a、b）的數(shù)量變化如圖所示，）的數(shù)量變化如圖所示， 下列判斷正確（）下列判斷正確（） A. a種群與種群與b種群為捕食關(guān)系，種群為捕食關(guān)系，a種群依種群依 賴(lài)于賴(lài)于b種種 B. a種群與種群與b種群為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)程度種群為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)程度 由強(qiáng)到弱由強(qiáng)到弱 C. a為為S型增長(zhǎng)，型增長(zhǎng)， 其增長(zhǎng)受本身密度其增長(zhǎng)受本身密度 制約制約 D. b為為J型增長(zhǎng)，型增長(zhǎng)， 始終受到始終受到a種群的制約種群的制約 C 43課堂教育 5. 在森林群落中，喬木、灌木、草本植物三類(lèi)綠色在森林群落中，喬木、灌木、草本植物三類(lèi)綠色 植物在空間位置配備上形成了有序的組合，從而使它們植物在空間位置配備上形成了有序的組合，從而使它們 能（能（ ） A. 有效避免競(jìng)爭(zhēng)有效避免競(jìng)爭(zhēng) B. 合理利用環(huán)境資源合理利用環(huán)境資源 C. 提高群落的光合產(chǎn)量提高群落的光合產(chǎn)量 D. 以上都正確以上都正確 6. 關(guān)于生物群落的結(jié)構(gòu)，以下不正確的是（關(guān)于生物群落的結(jié)構(gòu)，以下不正確的是（ ） A. 在垂直方向，群落具有