小學(xué)教師讀書心得讀《塵埃落定》

1、小學(xué)教師讀書心得 讀塵埃落定讀書筆記 守望簡約，返璞歸真，還語文課堂于本色湖州市愛山小學(xué)張順梅【內(nèi)容摘要】：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課程的實(shí)施， 讓語文課堂教學(xué)展現(xiàn)出了令人欣喜的變化，我們在領(lǐng)略課堂 上無限風(fēng)光的同時(shí)，也看到了改革歷程中出現(xiàn)的一些“彎曲感受到課堂中出現(xiàn)的雜、虛、鬧、碎、偏等現(xiàn)象。其于此， 作為語文教育實(shí)踐者，倡導(dǎo)平淡地、簡單地、扎實(shí)地、輕松 地教語文，倡導(dǎo)返璞歸真，還語文課堂于本色。首先，教師 要凈化課堂，將與文本關(guān)系不大的非語文元素請出課堂，緊 扣文本進(jìn)行生成與拓展，這是展現(xiàn)語文本色的前提；同時(shí)， 教師要激蕩起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在潛移默化之中，與文本 的內(nèi)涵，與人物的心靈產(chǎn)生了

2、共鳴，在不知不覺中受到情與 美的熏陶，這是語文本色的根本；再次，教師要讓學(xué)生心中 產(chǎn)生一種震撼的美感，讓學(xué)生在品味文本語言的過程中得到 人文精神的滋養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生，這是語 文本色的精髓所在?！娟P(guān)鍵詞】：本色 語文味 情感 韻味 品味語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課程的實(shí)施，為語文教學(xué) 洞開了一片美麗的天地，課堂教學(xué)正在發(fā)生著令人欣喜的變 化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，讓學(xué)生收集資 料多了，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了 , 然而，在悉心洞察和靜 心思考之后，似乎覺得在熱鬧背后又少了些什么？有些語文 課熱熱鬧鬧，書聲朗朗，然而，細(xì)細(xì)品味，卻感到語文課中 應(yīng)有的“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”的“

3、寫味”沒有了， “品詞 品句，咬文嚼字”的“品味”沒有了，甚至個(gè)別學(xué)生語言表 達(dá)上存在的問題也視而不見了?！景咐?1】：秋天的圖畫教學(xué)過程： 一教師執(zhí)教秋天的圖畫 ，先讓學(xué)生們交流課前搜集 到的各種關(guān)于秋天的資料，接著逐個(gè)演示關(guān)于秋天的多媒體 課件：忽而金黃的稻浪，學(xué)生大呼： “哇 ! 秋天真美啊 ! ”忽 而火紅的蘋果，學(xué)生大呼： “哇! 秋天好美啊 ! ”忽而黃澄澄 的甜梨，學(xué)生大呼： “哇! 秋天好美啊 ! ”最后讓學(xué)生以自己 喜愛的方式表達(dá)對秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有 生以唱歌展示，有生以繪畫匯報(bào)。整堂課氣氛熱烈，學(xué)生情 緒高漲。【案例 2】再看燕子專列課文學(xué)習(xí)中的一個(gè)片斷。

4、 理解感悟句子： “一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只 燕子。 她的臉凍得通紅， 手凍得僵硬， 但她一點(diǎn)也不在乎。 ” 生自由交流讓他們非常感動的地方。生：“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的 臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。 ”這句話令 我很感動。因?yàn)檫@位叫貝蒂的小姑娘她為了救護(hù)燕子，即使 手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎，非常勇敢。 師：（板書：不在乎）她不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，自己有多 寒冷。生：她不在乎自己臉上有多痛。因?yàn)轱L(fēng)吹在臉上肯定很 痛。生：我感受到小貝蒂她不在乎自己有多疲勞。她不曉得 燕子在哪里，要跑很多地方去找。生：小貝

5、蒂她還不在乎自己有多饑餓，她為了尋找小燕 子，可能還顧不上吃飯。師：你們說得太好了，小貝蒂一天下來，她救了十幾只 燕子，跑了多少地方， 而且一天下來， 她可能還顧不上吃飯， 她也會象小燕子那樣感到？生：疲勞、饑餓、寒冷。師：但是她？ 生：不在乎。 師：而且是一點(diǎn)都不在乎，應(yīng)該怎么讀這句話？讀一讀 生：讀“一天下來， , ” 師：我聽出了小貝蒂的勇敢，一點(diǎn)也不在乎。 一生讀：“一天下來， , ” 師：我也聽出了小貝蒂的一片愛心了，一起讀。生齊讀。師：小貝蒂不在乎自己的寒冷、饑餓、疲勞，她在乎誰 ??？生齊說：小燕子。師：你們看（師播放課件：小貝蒂的一個(gè)畫面）小貝蒂 是怎么在乎這些小生命的，看看她的

6、動作，看看她的神情， 想想她嘴里會說些什么？說吧！生：小貝蒂可能會說： “啊，好可憐的小燕子啊。 ”生：小貝蒂會這樣說： “都怪我，怎么不早點(diǎn)找到這些 小燕子?！鄙何矣X得貝蒂會說： “小燕子呀，你一定要堅(jiān)持到另 一個(gè)溫暖的地方。 ”生：我想貝蒂會把小燕子抱到自己的懷里，用自己的溫 度來溫暖小燕子，讓小燕子更加溫暖。師：小貝蒂虔誠地跪在雪地上，雙手捧著這個(gè)小生命， 哈著氣，臉上那么專注，我們感受到了她是多么珍愛這個(gè)小 生命?。⌒∝惖俨辉诤踝约?，卻在乎燕子的寒冷、饑餓、疲 勞，這是一份獻(xiàn)給小燕子的多么大的愛心，讓我們把書拿起 來，把整段話讀一讀吧。案例 1 中的教師在“努力建設(shè)開放而有活力的語文

7、課程” 新理念的指導(dǎo)下， 加強(qiáng)了課外知識的拓展， 并將音樂、 美術(shù)、 舞蹈等融入了語文課堂之中。整堂課氣氛熱烈，風(fēng)風(fēng)火火，一派情趣盎然的景象。但仔細(xì)思量，卻發(fā)現(xiàn)在熱鬧之余，教 師雖對文本“加強(qiáng)滲透，大膽整合” ，卻忽視了文本這個(gè)最 直接、最重要的課程資源，學(xué)生忙于課外知識的拓展，卻缺 少對文本的研讀，缺少對文本的品味，從而，使語文課失去 了語文學(xué)習(xí)的韻味。而案例 2 中，強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)在字里行間噴涌而出，教 師抓住學(xué)生的感受， 讓他們細(xì)細(xì)地讀， 慢慢地品， 深情地悟， 抓住“小貝蒂她不在乎什么？她在乎誰？” ，引導(dǎo)學(xué)生在精 讀細(xì)賞之中體悟人物的內(nèi)心世界，走入小貝蒂的心靈，在思 想上與小貝蒂形成

8、共鳴，感受到生命的珍貴和小貝蒂對小燕 子深切的愛心， 在潛意識中讓學(xué)生學(xué)會了尊重， 學(xué)會了關(guān)愛， 學(xué)會了感動。教師雖沒有出示精美的畫面，沒有播放優(yōu)美的 音樂，卻讓學(xué)生在讀、悟、品之中深入領(lǐng)悟到了人物的精神 和內(nèi)涵。今天，課程改革實(shí)驗(yàn)啟動以來，實(shí)驗(yàn)的建設(shè)性、創(chuàng)新性 給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給小學(xué)語文教學(xué) 及其研究帶來了又一個(gè)高峰期。在巔峰時(shí)刻，讓我們領(lǐng)略到 了課堂上無限的風(fēng)光，但也讓我們看到了改革歷程中的一些 “彎曲”。這些“彎曲”更多的在于課堂教學(xué)實(shí)踐對課程理 念的曲解與泛化，以及在此支持下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為的 繁瑣和無度。如案例 1 就是此類情景。這也給我們語文教師 提出了一個(gè)警戒：語文教育實(shí)踐者，要以高度的責(zé)任感在課堂中釀造語文的韻味，將課堂中出現(xiàn)的雜、虛、鬧、碎、偏 等現(xiàn)象摒棄于課堂之外，將某些