宇宙的邊疆發(fā)言稿

1、宇宙的邊疆發(fā)言稿赤壁一中 馮 娜各位老師，下午好！我是來(lái)自赤壁一中的馮娜，很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)能與大家交流一下在宇宙的邊疆教學(xué)中的體會(huì)和困惑。我想就這篇課文教什么、怎么教兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业乃伎細(xì)v程。一、教什么拿到這篇文章之后，我反復(fù)讀了幾遍，一開(kāi)始打動(dòng)我的，便是那些議論抒情性的文字。作者仰望星空的姿態(tài)、探索宇宙的情懷、對(duì)未知執(zhí)著追求的精神，都讓我深深震撼。人的情感體驗(yàn)是相似的，我相信學(xué)生也會(huì)為這些句子駐足流連，也會(huì)因這樣廣闊的視野而豁然開(kāi)朗。加上課后習(xí)題二正是對(duì)議論抒情句子的理解，更堅(jiān)定了我的想法，將理解議論抒情性的句子、感受作者的精神世界作為重要的教學(xué)內(nèi)容。那么其他的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何確定呢？我

2、從課程目標(biāo)、教材分析、學(xué)生學(xué)情等幾個(gè)方面做了一個(gè)分析。新課標(biāo)對(duì)“閱讀與鑒賞”要求：“在閱讀中，體味大自然與人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界?！逼渲?，我關(guān)注了“科學(xué)中的美”這個(gè)關(guān)鍵詞，個(gè)人理解科學(xué)中的美表現(xiàn)在語(yǔ)言之美、思維之美、人格之美等方面；而“珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活”則自然而然地來(lái)源于對(duì)未知、對(duì)世界的好奇與探索中，這都是宇宙的邊疆可以落實(shí)的內(nèi)容。必修3第四單元共有三篇科技文，動(dòng)物游戲之謎和一個(gè)物理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程屬于問(wèn)題探究式文章，比較容易引起學(xué)生興趣，而宇宙的邊疆在介紹宇宙基本知識(shí)的同時(shí)，更多地貫穿了作者對(duì)宇宙和人類(lèi)的思考，思維縝密，很有深度，極富

3、啟發(fā)性。但這篇課文篇幅較長(zhǎng)，議論抒情性的句子較難理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大障礙。加之，宇宙的邊疆還是一篇解說(shuō)詞，但并沒(méi)有像演講辭一樣作為獨(dú)立單元，如何處理文體問(wèn)題，處理到什么程度，也是我反復(fù)思考的一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)情方面，學(xué)生對(duì)科技文并不陌生，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始就有所接觸，初中更是幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)學(xué)到科技文單元。但需要注意的是，高中科技文的篇目并不是在小學(xué)和初中基礎(chǔ)上加長(zhǎng)篇幅、增加知識(shí)廣度和難度這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從知識(shí)普及擴(kuò)展到對(duì)科學(xué)精神和科學(xué)世界的探尋，是自然科學(xué)與人文精神的對(duì)接。表現(xiàn)在文本中，則為在說(shuō)明文字以外，增加了議論抒情性的文字，加強(qiáng)了人文內(nèi)涵。這意味高中科技文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)移?；?/p>

4、于以上幾點(diǎn)的考慮，我確定了本文的教學(xué)內(nèi)容為在信息整合的基礎(chǔ)上，感受解說(shuō)詞的語(yǔ)言，并從中挖掘作者的精神世界，從而培養(yǎng)探究精神。二、怎么教？接下來(lái)，我遇到了更大的一個(gè)難題，那就是怎么教？對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我一直有個(gè)不太成熟的想法。我希望學(xué)生不是在與冷冰冰的文字打交道，而是能真正站在作者的角度，體會(huì)他所看到的世界。文本中活躍的是作者永恒的精魂，我們讀文本的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)讓文本復(fù)活、觸摸作者心靈的過(guò)程。卡爾薩根是一個(gè)堅(jiān)定的追夢(mèng)者，正如我在課堂上對(duì)學(xué)生所說(shuō)的那樣，他或許不是最偉大的科學(xué)家，但一定是最偉大的科普學(xué)家，他遵循內(nèi)心的渴望，執(zhí)著地仰望星空，同時(shí)滿(mǎn)懷著學(xué)識(shí)和熱情對(duì)大地伸出手來(lái)，他希望將自己看到的、

5、想到的、科學(xué)的、人生的體會(huì)一一傳遞給我們。他穿梭在宇宙廣闊神秘的世界里，微笑著引領(lǐng)我們跳出自我的狹小世界，以更寬廣的胸懷去探尋未知，或者，去更好地生活。當(dāng)然，我們得先回歸現(xiàn)實(shí)，我們可愛(ài)的學(xué)生基于過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，普遍對(duì)科技文興趣不大，重視不夠，思維較為狹窄，未能掙脫科技文就是應(yīng)用性文章的束縛，導(dǎo)致科技文很難走進(jìn)他們內(nèi)心，引起深度共鳴。宇宙的邊疆所探討的話(huà)題其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該很感興趣。我們都曾在小時(shí)候問(wèn)過(guò)“世界從哪里來(lái)？世界以后會(huì)怎么樣？我從哪里來(lái)？我是誰(shuí)？”等終極問(wèn)題，這些問(wèn)題并不能得到答案，但卻能引領(lǐng)我們仰望星空，追尋夢(mèng)想。這篇文章讓學(xué)生重溫了最初的純粹，并在理性和感性雙重層面上提升到另一重境

6、界，是符合學(xué)生已有認(rèn)知的，存在與學(xué)生拉近心理距離的可能。怎么能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者在文中所賦予的思想和情感，成為我思考教學(xué)方式的難點(diǎn)。在這里我想感謝赤壁一中語(yǔ)文組的全體老師們，特別感謝特級(jí)教師張楚卿校長(zhǎng)、程斌副校長(zhǎng)，教科處主任饒春英、何建華，特級(jí)教師周一柳老師，教研組長(zhǎng)魏建文老師、備課組長(zhǎng)周清林老師、鄧興隆老師等，謝謝你們高屋建瓴的指導(dǎo)、不厭其詳?shù)狞c(diǎn)撥、春風(fēng)化雨的鼓勵(lì)，讓我對(duì)課標(biāo)和課文的理解逐步深化。當(dāng)然也很感謝今天與我一起來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的馮紅梅老師、饒潔老師。我前前后后總共準(zhǔn)備過(guò)四個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一次，我以解說(shuō)詞的定義和特點(diǎn)為綱，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中穿插語(yǔ)言分析，最后練筆寫(xiě)解說(shuō)詞。這種設(shè)計(jì)明

7、確了文體，結(jié)構(gòu)比較完整，但在語(yǔ)言分析、體會(huì)精神世界這一塊，學(xué)生容易走入老路，分析說(shuō)明語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)，而不能深入領(lǐng)會(huì)作者的精神世界。第二次，在語(yǔ)言分析上，我特意規(guī)定了十個(gè)議論抒情性的句子，供學(xué)生挑選分析?？此颇繕?biāo)明確，實(shí)則限制了學(xué)生思維，學(xué)生仍是在“熱愛(ài)宇宙”“熱愛(ài)地球”等淺層次徘徊，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三次，在語(yǔ)言分析上，我從學(xué)生已知的說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、形象生動(dòng)入手，在朗讀中拉近學(xué)生與文本的距離，然后提出說(shuō)明以外的表達(dá)方式議論抒情，讓學(xué)生集中分析，歸納出解說(shuō)詞語(yǔ)言哲理深刻、筆帶激情等特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)看似很有層次，從已知的結(jié)論到現(xiàn)象鞏固，從新的現(xiàn)象歸納新的結(jié)論，新舊知識(shí)勾連，而且放

8、開(kāi)了語(yǔ)言賞析部分，學(xué)生積極性高、氣氛活躍，但冷靜下來(lái)一想，這樣的設(shè)計(jì)在目標(biāo)指向是值得商榷的，課堂不夠高效。這次設(shè)計(jì)中，我嘗試了解說(shuō)詞朗讀的方式，意外發(fā)現(xiàn)，這是一種讓學(xué)生思維能力提升、深入文本的較好方式，我決定采用。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，新課標(biāo)要求：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”所以，在第四次的設(shè)計(jì)中，我將本文語(yǔ)言特色和精神情感的把握建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，在放開(kāi)的同時(shí)，通過(guò)示例積極引導(dǎo)。在這一次設(shè)計(jì)中，我還重新考慮了解說(shuō)詞的概念和特點(diǎn)的處理問(wèn)題。宇宙的邊疆是電視片宇宙的解說(shuō)詞，與日常生活中常見(jiàn)的圖片解說(shuō)詞

9、、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式解說(shuō)詞等不太一樣，很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自主歸納出解說(shuō)詞的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)得出后學(xué)生也難以透徹地理解，有效性值得考量，所以，我放棄了對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深挖，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，用感性的方式朗讀，讓他們體會(huì)解說(shuō)詞的主觀性和情感性。朗讀的目的并不是讀本身，而是將朗讀作為一種載體，承載對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言、精神的整體把握。內(nèi)容、語(yǔ)言、精神是息息相關(guān)的，分開(kāi)解讀有割裂的嫌疑，不利于學(xué)生的理解。將句子放到語(yǔ)境之中，以讀帶賞，賞中有讀，將解說(shuō)詞形式的讀與文本內(nèi)容的賞融合起來(lái)，讓語(yǔ)言賞析與精神升華并行。最后，我設(shè)計(jì)的思路是：以信息整合為綱，以讀帶感，充實(shí)內(nèi)容，讓語(yǔ)言和精神融為一體。本課的重點(diǎn)是語(yǔ)言的品讀

10、鑒賞，讓學(xué)生自由體會(huì)交流對(duì)語(yǔ)言和精神的感受之后，我再進(jìn)行適當(dāng)歸納，通過(guò)關(guān)注題記的方式，引導(dǎo)升華精神世界。具體環(huán)節(jié)如下：（一）導(dǎo)入“2012年世界末日預(yù)言”“霍金預(yù)言”原因：以最新時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入，讓學(xué)生覺(jué)得課文離我們并不遙遠(yuǎn)，吸引學(xué)生探索宇宙的興趣。（二）信息整合找出說(shuō)明對(duì)象，理清說(shuō)明順序。原因：這是閱讀說(shuō)明文的基礎(chǔ)。積累和整合是這一環(huán)節(jié)的目的，但過(guò)程和方法同樣重要，在找出說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確得出結(jié)果的過(guò)程，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)，避免將語(yǔ)文課上成了一堂科學(xué)課。（三）品讀鑒賞這一部分我已經(jīng)在前面談過(guò)不少了，這里不贅述。朗讀示范：播放錄音朗誦，教師指出在內(nèi)容理解、語(yǔ)言賞析、情感把握

11、等幾方面處理朗讀的緣由。學(xué)生自讀小組討論，以讀帶賞。以小組中心發(fā)言人的形式全班交流，教師在語(yǔ)言和精神兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)明晰。（四）走進(jìn)作者讀文就是讀人，通過(guò)文字來(lái)認(rèn)識(shí)作者，深化情感，引起共鳴。原因：由于本單元要求“感受科學(xué)家在探求真理過(guò)程中所表現(xiàn)出的人格魅力”，所以對(duì)作者的簡(jiǎn)介是免不了的。但我認(rèn)為，作者簡(jiǎn)介的目的是讓學(xué)生能真切地感覺(jué)到作者的靈魂，簡(jiǎn)單的生平和著作成就介紹，可能不能拉近作者和學(xué)生的距離，不如從文字入手，以“文如其人”引出學(xué)生對(duì)作者的感知，然后教師在精神層面加以總結(jié)升華，引導(dǎo)下一個(gè)環(huán)節(jié)。（五）質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生在學(xué)完文章之后，提出不懂疑問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)全班交流解決一到兩個(gè)。原因：充分展現(xiàn)學(xué)生的探究

12、精神，用提問(wèn)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)我們從作者身上學(xué)到的探究精神進(jìn)行實(shí)踐，并為課下延伸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（六）布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)剛才提出的問(wèn)題，選取感興趣的，或者其他問(wèn)題，進(jìn)行課下探究，作為研究性課題的準(zhǔn)備。（七）總結(jié)黑格爾名言，擴(kuò)大文章內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)未知的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求，并將之與民族情感聯(lián)系在一起。準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程給了我很多啟發(fā)。一、“以學(xué)生為主體”這不是空話(huà)，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，那就要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面都要貼近學(xué)生心理，尊重他們的初體驗(yàn)二、教學(xué)設(shè)計(jì)要在深思熟慮之后敢于留下空白，課堂上要充分放手學(xué)生，合作探究既是思維碰撞的過(guò)程，也是讓學(xué)生自我鼓勵(lì)，積極思考交流的過(guò)程。三、淡化概念，注重感知。我原先的設(shè)計(jì)中，