農村初中英語新課程實施過程中的困惑與反思

1、農村初中英語新課程實施過程中的困惑與反思一、問題的提出：基礎教育課程改革是教育部于2001年啟動的一項旨在全面推進素質教育的重大改革，其核心內容是調整和改革課程體系，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。根據(jù)教育部部署，2005年義務教育階段起始年級將全面實施新課程。因此，今年秋季我市初一年級（七年級）開始執(zhí)行新課標。使用由中國課程教材研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心與美國湯姆森學習出版集團合編的新目標英語。市教育局按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，多渠道、多途徑、多層次地開展教師培訓活動，旨在提高教師實施新課程改革的能力和水平。本人也有幸參加了由市教育系統(tǒng)組織的有關英語新課程理

2、論研討會，聆聽了市屬中學幾位優(yōu)秀教師關于新教材教學的先進理念，獲益非淺。新學期伊始，我發(fā)現(xiàn)七年級英語新教材板塊組合新穎，內容生動有趣，練習設計靈活，口語訓練充分，聽力同步跟上，知識背景廣博，覺得這套教材符合中學生的年齡和心理特征，學生應該會有興趣。從開學的前幾周來看，學生尚能融入課堂教學之中，學習效果不錯，但“好景不長”，在接下來的課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生難以接受新知識，這些我從學生游移不定的眼神中可以感覺出來，還有從對學生的測試中也可明顯覺察到農村學生不適應這套新教材。更使我驚訝的是在學生之間過早地出現(xiàn)了“二極分化“現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象可能就會導致有些學生在七年級起始階段就放棄英語學習。因

3、此，在教新課程不到二個月半的時間里，使我經歷了一個由興奮，積極嘗試到失望，迷茫甚至于痛苦的過程。從而使我深深地感到這套新教材“好看不好教”。二、存在的主要問題：1，從學生方面來說：盡管按照新課程實施要求，小學從三年級開始開設英語課，但由于農村小學教學點分散，學生人數(shù)多，且小學英語師資數(shù)量不足，一些中心小學也只是在近兩三年才開設了英語課，但課時沒有按規(guī)定開足，村小的英語教學卻無法保障，呈現(xiàn)一種時有時無的狀態(tài)，就是有，也是上其他科目的老師臨時兼課，因此導致農村初中七年紀學生英語基礎太差，有些學生甚至連二十六個字母都不會讀。我對我現(xiàn)在任教的班級作了一個統(tǒng)計，全班共52人，有35人沒有學過英語，占全班

4、人數(shù)的67%左右，其他33%的學生雖說是學過，但遠遠沒有達到小學課程標準中規(guī)定的要求，（小學階段基本掌握600700個英語單詞和50個左右的習慣用語），用這種基礎去學習新教材，會使他們感到很不適應，難以進入角色，更不用說能愉快的學習。在這兩個月半的學習時間里，學生對預備單元尚能應付，但學到后來，他們眼中流露出來的迷茫和無助，使站在講臺上的我，感到著急、困惑到心痛。有時我在課堂上會莫名其妙地冒出這樣的問題：我們的學生怎么了？怎么什么都不會呢？因此，說的過一點，新教材對農村初中的學生來說尤如“天書”一般，好看不好學。2，從教材方面看：2.1使用的新教材雖說是初中起點的教材，并配有三個預備單元，但很

5、顯然新教材中的預備篇單元內容少，所用課時少，無法彌補學生在小學未學英語的不足，況且英語基礎也不是靠這三個預備單元就能學好的。2.2新教材的部分內容與農村孩子的實際生活相差太遠。從內容上看，這套教材涉及農村事物不多，大多是講些農村孩子未聞未見的東西，這些內容雖然可能會開闊學生的眼界，但由于離農村孩子實在是太遙遠了，恐怕也難以持久地引起他們的興趣。比方說單詞pizza(比薩)，據(jù)說在一些大城市才有一二家比薩店，就是連老師自己也恐怕只是聽說過，而沒有品嘗過。那么對農村孩子來說，怎么能讓他們有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西感興趣呢？又怎么能進行所謂的任務型教學，讓學生對比薩這東西進行各種調查呢？

6、如果教師僅僅領學生紙上談兵，又如何實施新課程理念呢？又如何能提高學生的學習興趣，使他們能愉快地學習呢？正如有人指出的，新教材理念的體現(xiàn)上與農村教育的實際脫節(jié)。在內容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實生活為背景，農村學生對此較為生疏，最終導致農村學生在學習過程中，不僅僅對英語知識感到費力（本人認為這套教材是以學生有一定英語基礎為標準來編寫的），那些學生不熟悉，不理解的生活知識也成了英語學習的障礙。2.3 新教材的詞匯量太大，且不少單詞拼寫難，嚴重影響學生學習的積極性。現(xiàn)行教材七年級階段詞匯量就有一千左右（而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多），而新課程標準要求學生在小學畢業(yè)時達到的詞匯水平（600700個英

7、語單詞和50個左右的習慣用語）在農村小學是無法實現(xiàn)的。我就班上曾學過英語的同學那里詢問了一下他們在小學里的英語學習情況，得到的回答是：教師只負責領讀單詞，其余的一概不管，到了考試的時候，要么把答案報一遍，要么干脆就把答案寫在黑板上，既如此，學生又怎么會努力學習英語呢？而我們農村的小學生就是在這種迷迷糊糊的狀態(tài)中學完了小學英語,當然，對那些從沒有接觸過英語的學生就更不用說了。就這種狀況而言，學生上了七年級后，僅僅是英語詞匯量方面就成為他們學習英語的一大障礙，使他們一開始就對英語抱有畏難情緒，再加上不少單詞的拼寫太難(如broccoli, thriller, trumpet等)。對于有些單詞，就我

8、們教師而言，也是首次碰到，何況是剛接觸英語的七年級學生，因此，記憶單詞對他們來說肯定費勁，這種情況可以在幾次單詞的默寫中看得出來。這樣一來，即使學生有較強的求知欲，也很難把自己不太感興趣的東西記住。新課程提倡讓學生愉快地學習，但面對這些無法逾越的單詞，學生能快樂起來嗎？相反，多數(shù)學生感到英語學習十分費力，開學沒多久就有不少學生失去了英語學習的興趣，過早地出現(xiàn)了“分化”現(xiàn)象。2.4 教材操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。現(xiàn)行教材新目標英語中每單元都圍繞一個具體的話題展開，并有明確的語言目標要求，但是課文中具體可操作的內容較少，每單元只提供幾幅彩圖而已，新課程理念又要求教師在課堂上采取任務

9、型教學模式，而我認為任務型教學是在學生有一定的英語基礎的情況下才能順利實施的。因此，教師在備課時需要自己精心設計方能授課，但是，由于教師剛接觸新教材，手頭又沒有現(xiàn)成的教學輔導材料可以借鑒和利用，再加上課本中有的話題較新穎，且話題都相對獨立，不象以往那樣知識成體系，從而大大增加了授課的難度。盡管每位七年級教師都經過新教材培訓，但許多教師一時還是不能完全適應。3，從教師方面看：目前，從農村學校教師隊伍的構成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學歷偏低的特點，部分學校還存在代課教師，非師范類教師，教師整體素質不高，在以下幾方面嚴重制約著農村新課程的實施：3.1思想觀念落后。部分教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣

10、于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊，觀念落后，改革創(chuàng)新意識不強，有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性，從而影響了新課程的實施。3.2教師培訓落后。做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎。教師觀念的更新，對教材和新課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作，而目前教師培訓不到位，使多數(shù)教師無法適應新課程的要求。面對新的課程體系教師們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業(yè)知識、專業(yè)技能也存在較大缺陷。在新學期開始前的新課程培訓是起到一定的作用，但缺少實效性，收效不大。正如大多數(shù)教師認同的那樣，聽專家的講座是“多理論少實踐、多國外少國內、多城市少農村、多課外少課內”?？吹降慕虒W觀摩課大多數(shù)也是經過

11、反復演練后的表演，不能真正體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度，在農村學校也很難實施在教學觀摩課上學到的教學模式，因此，在培訓中學到的方法可以概括為一句話：好聽，好看，不好用。3.3 教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的認識有所欠缺。英語新課程標準要求教師在教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展進行培養(yǎng)。這里提出了一系列問題，怎樣利用學生已有的語言技能？怎樣幫助學生掌握基本的英語語言知識、語言技能和應用技巧？應該采取怎樣的英語學習策略？如何培養(yǎng)學生的跨文化意識？現(xiàn)就跨文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便于對英

12、語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養(yǎng)學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑒別力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。三、關于新課程七年級英語教學的反思當然，現(xiàn)行的新課改和歷史上任何一次教育改革一樣，不可能是一帆風順的，面對新教材在農村初中教學中出現(xiàn)的諸多問題，我們必須以積極的姿態(tài)去尋找解決的方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，而不是一味地對新生事物進行抱怨，甚至退縮，因為抱怨、退縮解決不了問題，作為新世紀的新型教師，應該與時俱進，用科學的態(tài)

13、度去學習、去實踐、去探索、去反思。1，教師應自覺轉變觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、師生觀、質量觀。新課程注重教師和學生的互動，注重綜合性和實踐性學習，注重課程資源的開發(fā)和利用。因此，在實施教學時，教師就成了一個文化載體，一方面把自身的知識、體驗、道德、修養(yǎng)等精神文化傳播給學生，一方面又和學生共同交流在教育中激活和創(chuàng)新。這樣，教師不僅是教育的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者?？傊滦偷膶W習方式要求我們重新審視舊的師生關系，樹立新型的師生觀，教學中要體現(xiàn)“以生為本”的理念。要求我們主動反思，改變以往的教學行為，形成正確的教育觀、教材觀、學生觀與師生觀，變被動為主動，進行改革和創(chuàng)新。2，

14、 教師要自覺培養(yǎng)跨學科的整合能力，不斷拓寬知識面，提高自身的修養(yǎng)。新課程倡導課程的綜合、開放、淡化學科界限。在實施新課程時，教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野之中豐富跨學科的意識和經驗。3，教師要面向全體學生，因材施教，循序漸進，科學地制定教學計劃，精心組織教材、精心備課、降低學習門檻、形成學習梯度、分層要求學生。對于小學基礎較好的學生，在學習難度、速度、準確度上提交較高的要求。同時發(fā)揮其優(yōu)勢，請他們做“小老師”，用他們自己成功的學習經驗和較好的學習方法幫助其他學生。給學習成績差的學生在學習時間、訓練次

15、數(shù)、師生交流等方面給予傾斜，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵、多表揚、多幫助、多關心，淡化測試成績，加強對學生學習過程的激勵性評價，讓他們樹立起學習英語的信心。4，指導學法，提供幫助。相當多的學生由于沒有掌握科學的英語學習方法，學習效率很低。由于學生“不會學”導致“不愿學”，教師要向他們介紹學習英語的方法，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，在備課時側重分析學情，備學法，預習設計要有利于學生預習習慣的養(yǎng)成，課堂講解要重于學法的示范，練習設計要利于學生學習并鞏固學法。5，發(fā)生問題，鼓勵創(chuàng)新。問題解決是學生探究學習中的重要一環(huán)，有了需要解決的問題，才能調動學習的積極性。因此，教師在熟悉材料和學情的基礎上，設計一二個學生通過努力能夠解決的問題，使學生自主探究，勇于創(chuàng)新。6，教師應及時作好評價工作。評價是英語課程的重要組成部分，因為通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步和成功，促進學生綜合運用語言能力的全面發(fā)展，使教師在獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，使學校及時了解新課標實施情況，改進教學管理