2012年同等學(xué)力申碩心理學(xué)綜合模擬試題30688

1、同等學(xué)力在線視頻培訓(xùn)免費(fèi)試聽 1、 單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分) 1.視覺區(qū)位于大腦皮層的_。 A.額葉B.頂葉C.枕葉D.顳葉 2.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)稱為_。 A.感覺B.知覺C.記憶D.注意 3.雙耳分聽范式(追隨耳與非追隨耳程序)通常用于研究_。 A.空間方位定向B.注意的選擇性 C.絕對(duì)感受性D.差別感受性 4.“悲傷由哭泣引起，憤怒由打斗而致”的看法來自_。 A.康南的丘腦學(xué)說B.詹姆士一蘭格理論 C.阿諾德的評(píng)定一興奮學(xué)說D.伊扎德的動(dòng)機(jī)分化理論 5.斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是_。 A.試誤B.頓悟C.強(qiáng)化D.模仿 6.下列說法

2、中包含有學(xué)習(xí)遷移思想的是_。 A.“聞一知十”B.“勤能補(bǔ)拙” C.“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”D.“興趣是最好的老師” 7.為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于_。 A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略 C.計(jì)劃監(jiān)控策略D.資源管理策略 8.概念教學(xué)中的變式是指變更_： A.教學(xué)方法B.表達(dá)方式 C.概念的本質(zhì)屬性D.概念正例的無關(guān)特征 9.某個(gè)平時(shí)遵紀(jì)守法的人卻敢于混在暴亂的人群中打砸搶燒，對(duì)這種行為原因的較好解釋是_。 A.習(xí)慣化B.去習(xí)慣化C.個(gè)性化D.去個(gè)性化 10.各種自我表現(xiàn)策略主要用于_。 A.印象形成B.印象管理C.社會(huì)促進(jìn)D.社會(huì)惰化 11.艾斯沃斯的“陌生情境”法用于研究兒童的_。 A.依戀B.道

3、德認(rèn)知C.自我D.觀點(diǎn)采擇 12.采用兩難問題研究道德認(rèn)知發(fā)展的研究者是_。 A.維果斯基B.皮亞杰C.艾里克森D.柯爾伯格 13.下列分?jǐn)?shù)中屬于常模參照分?jǐn)?shù)的是_。 A.掌握分?jǐn)?shù)B.正確百分?jǐn)?shù) C.等級(jí)評(píng)定量表D.標(biāo)準(zhǔn)九 14.對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)中題目間一致性的估計(jì)屬于_。 A.重測(cè)信度B.分半信度 C.同質(zhì)性信度D.評(píng)分者信度 15.下列測(cè)驗(yàn)中屬自陳量表的是_。 A.墨跡測(cè)驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) C.16種人格因素測(cè)驗(yàn)D.句子完成測(cè)驗(yàn) 16.對(duì)于等距數(shù)據(jù)的運(yùn)算，通常_。 A.不可加減乘除B.可加減乘除 C.可乘除，不可加減D.可加減，不可乘除 17.每位被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于_。 A.被

4、試間設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì) C.獨(dú)立組設(shè)計(jì)D.完全隨機(jī)設(shè)計(jì) 18.拒絕虛無假設(shè)(Ho)時(shí)所犯錯(cuò)誤的概率為_。 A.B.1-C.D.1- 19.對(duì)兩列線性相關(guān)的等級(jí)數(shù)據(jù)計(jì)算關(guān)聯(lián)程度應(yīng)采用_。 A.皮爾遜相關(guān)B.斯皮爾曼相關(guān) C.點(diǎn)二列相關(guān)D.二列相關(guān) 20.對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的某項(xiàng)特殊能力進(jìn)行兩次評(píng)定，已知評(píng)定分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布，檢驗(yàn)兩次評(píng)定結(jié)果的差異時(shí)，應(yīng)采用_。 A.中數(shù)檢驗(yàn)法B.秩和檢驗(yàn)法C.符號(hào)檢驗(yàn)法D.t檢驗(yàn) 二、名詞解釋(每小題3分，共24分) 1.似動(dòng) 2.歸因 3.常模 4.眾數(shù) 5.自變量 6.刻板印象 7.先行組織者 8.橫向研究(橫斷研究) 三、簡答題(每小題6分，共36分) 1.

5、簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。 2.簡述影響問題解決的心理因素。 3.簡述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。 4.簡述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。 5.簡述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件。 6.簡述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。 四、論述題(每小題10分，共20分) 1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。 2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分) 1. C 2. A 3. B 4. B 5.C 6. A 7. A 8. D 9. B 10. B 11. A 12. D 13.D 14. C 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. B

6、 二、名詞解釋(每小題3分，共24分) 1.似動(dòng) 似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。 2.歸因 歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說來，人把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。 3.常模 常模是揭示心理測(cè)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測(cè)量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常模總體基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測(cè)量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測(cè)量手冊(cè)所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團(tuán)體

7、建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。 4.眾數(shù) 眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。 5.自變量 自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。 6.刻板印象 人們對(duì)某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。刻板印象常常是指人們通過長期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。 7.先行組織者 這是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性

8、材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。 8.橫向研究(橫斷研究) 橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。 三、簡答題(每小題6分，共3

9、6分) 1.簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。 情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類型：面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。所謂面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)；所謂姿態(tài)表情是指通過身體姿態(tài)的變化來表達(dá)的情緒狀態(tài)；所謂的語調(diào)表情是指通過語音、語調(diào)的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個(gè)方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。 2.簡述影響問題解決的心理因素。 問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對(duì)問題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起

10、著阻礙的作用。第一個(gè)因素是問題情境。問題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說來，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決；第二個(gè)因素是定勢(shì)。定勢(shì)是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問題時(shí)的傾向性；第三個(gè)因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性；第四個(gè)因素是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決問題所必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除開這四個(gè)因素以外，智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響著問題的解決。 3.簡述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。 訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來搜集研究對(duì)象某些心理特征和

11、行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。訪談法的主要優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng)，針對(duì)性較強(qiáng)，可靠性較高，適用范圍較廣并能進(jìn)行較深入廣泛的研究，不足在與研究結(jié)果易受訪談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，某些問題不宜進(jìn)行訪談。 4.簡述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。 單側(cè)檢驗(yàn)的概念就是查統(tǒng)計(jì)表時(shí)，按分布的一側(cè)計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，被稱之為單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件是凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問題。這類問題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1:u1u2。 5.簡述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件。 效標(biāo)是衡量測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，

12、指可以直接而且獨(dú)立測(cè)量的、研究者感興趣的行為。效標(biāo)可區(qū)分為觀念效標(biāo)與效標(biāo)測(cè)量，效標(biāo)測(cè)量是對(duì)效標(biāo)進(jìn)行操作性測(cè)量的指標(biāo)。良好的效標(biāo)測(cè)量必須具有以下的幾個(gè)條件：1、有效性。效標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀念效標(biāo)；2、可靠性。效標(biāo)測(cè)量必須具有較高的信度；3、客觀性。采用判斷性的效標(biāo)測(cè)量，必須控制偏見，使評(píng)定過程盡可能客觀；(4)實(shí)用性。效標(biāo)測(cè)量盡可能用法簡單、省時(shí)、花費(fèi)少、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。 6.簡述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。 選擇正確有效的統(tǒng)計(jì)分析方法，必須要考慮兩個(gè)方面的問題：一是研究問題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，二是各種統(tǒng)計(jì)方法和公式的使用條件。 所以要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法必須考慮的因素有：1、

13、研究課題的性質(zhì)和目的；2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型；3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種；4、研究設(shè)計(jì)類型。研究設(shè)計(jì)可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)以及混合設(shè)計(jì)等幾種。 四、論述題(每小題10分，共20分) 1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。 馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力也越大，在高級(jí)需要滿足之前，必須先滿足低級(jí)的需要；在人類的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級(jí)需要出現(xiàn)較早，而高級(jí)需要出現(xiàn)晚。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，

14、當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)直接的生命危機(jī)；高級(jí)需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高級(jí)需要與人的健康成長緊密聯(lián)系，高級(jí)需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。 馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會(huì)生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進(jìn)行福利、工資、獎(jiǎng)金和保障條件的設(shè)置。 2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想。 維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他對(duì)人類心理的社會(huì)起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系，他有著三個(gè)比較重要的思想： 提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r，在這兩種水平之間存在的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過努力所能夠達(dá)到的，要求過高或過低都不適合兒童。 提出“教學(xué)應(yīng)走在