用“知識(shí)樹”串起文本

1、用“知識(shí)樹”串起文本語(yǔ)文不僅僅是指教材，還包括生活。因而作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ) 文教師，最需要的就是把課文教“厚”，給學(xué)生“海量的閱讀”。 為了更好地把課外閱讀有機(jī)地“塞”進(jìn)教學(xué)體系中，筆者嘗試著“大單元”教學(xué)，并積極引入“知識(shí)樹”，抓住主線來(lái)串聯(lián)所有 文本，從而有機(jī)地找到了 “大單元”教學(xué)的突破口，為語(yǔ)文教學(xué)探索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。所謂“知識(shí)樹”，其實(shí)就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，從某種程度 上講，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識(shí)間的因果關(guān) 系或從屬關(guān)系的知識(shí)框架。相對(duì)而言，“知識(shí)樹”比較形象直觀， 利于學(xué)生通過(guò)文字整理信息， 梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種相對(duì)高效的 學(xué)習(xí)方法。這里，筆者結(jié)合實(shí)踐具體闡述一下“知

2、識(shí)樹”對(duì)文本 的具體串聯(lián)。首先，用“知識(shí)樹”整合文本內(nèi)容。無(wú)論是“大單元”教學(xué)還是群文閱讀，課堂容量都比較大， 如果“眉毛胡子一把抓”， 最終課堂將是一團(tuán)糟。課堂需要“抓 手”，需要主線，而“知識(shí)樹”是最好的選擇，“樹”的主干是“主線”，枝葉就串聯(lián)起整個(gè)文本。內(nèi)容清晰，目標(biāo)明確。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文分別是我們愛(ài)你啊，中國(guó)鄭成功把我的心臟帶回祖國(guó)聞官軍收河南 河北示兒。筆者以“愛(ài)國(guó)”為主線，以人物、場(chǎng)面、情節(jié)等為枝葉，積極引導(dǎo)學(xué)生用“知識(shí)樹”進(jìn)行整合。至于其他卻忽略不計(jì)，或者不作為本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣，一方面讓整個(gè)課堂脈 絡(luò)清晰，主次分明，重點(diǎn)突出；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣， 通

3、過(guò)小組形式讓他們?nèi)ヌ骄?。這“知識(shí)樹”對(duì)于文本內(nèi)容的串 聯(lián)，某種程度上起著提綱挈領(lǐng)的作用。在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者又在各個(gè)單元找到了“抓手”，積極引用“知識(shí)樹”進(jìn)行串聯(lián)， 取得了較好的效果。比如在單元教 學(xué)中，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)就可分別以心中有祖國(guó)、人間真情、 奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)米、讀書有方等七個(gè) 主線為“抓手”；而第十二冊(cè)則可以用壯麗山川、正義必勝、詩(shī) 文精粹、探索與發(fā)現(xiàn)、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘等主題勾 連“知識(shí)樹”?！爸R(shí)樹”在單元教學(xué)中使用廣泛，關(guān)鍵是教師要善于歸納，積極挖掘“主干”，讓學(xué)生小組合作，去探究其余“枝葉”。這樣教學(xué)既有創(chuàng)新，學(xué)生也有興趣，而且還容易在課

4、 堂上不斷摩擦出思維的火花。其次，用“知識(shí)樹”概括文本個(gè)性。不同的文本具有不同的個(gè)性。 雖然在一個(gè)單元中，往往以單 元主題為“主干”，但學(xué)生在“添枝加葉”的過(guò)程中卻容易“百 花齊放”。仍以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，有人盡情地歌 頌了祖國(guó)的大好河山；有人在贊嘆鄭成功的豐功偉績(jī)； 有人讀出 了肖邦那種遺憾以及悲憤的心情； 更有人讀出了詩(shī)人聞官兵收復(fù) 河南河北的那種“喜欲狂”；也有人領(lǐng)悟了那種“家祭無(wú)忘告乃翁”的拳拳愛(ài)國(guó)之心從“愛(ài)國(guó)”出發(fā)，讓學(xué)生從不同角度去闡述觀點(diǎn)， 他們的思 維在發(fā)散，他們的觸角也在不斷伸向感官的各個(gè)角落。于是在探討課文中，就形成了各具鮮明特色的個(gè)性。 這個(gè)性從某種意義上 講

5、，也屬于“知識(shí)樹”的一部分，屬于“枝葉”。這種集中與發(fā) 散，共性與個(gè)性融于一身的“知識(shí)樹”，從某種程度上講，也更 好地闡述了愛(ài)國(guó)的具體品質(zhì)：遺憾、自豪、悲憤、抵御“知 識(shí)樹”的目的相對(duì)而言，就是一種概括，一種總結(jié)。作為教師， 更需要積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生生成“知識(shí)樹”，從而讓整個(gè)課 堂彰顯出一種人文氣息，讓所有的“知識(shí)樹”彰顯出文本的個(gè) 性。最后，用“知識(shí)樹”呈現(xiàn)文本形式。閱讀指向?qū)懽?，畢竟學(xué)生習(xí)作水平在一定程度上體現(xiàn)了他們 的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因而，“知識(shí)樹”也要積極為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。 當(dāng)然，在單元教學(xué)中還應(yīng)以寫法為主。 筆者在踐行“知識(shí)樹”的 過(guò)程中，也積極從文本內(nèi)容的整合點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到寫作方法

6、的整合 點(diǎn)上。一開(kāi)始，讓學(xué)生畫兩棵“樹”，一棵以單元主題為主干的 “知識(shí)樹”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成；另一棵以寫作方法指導(dǎo) 為主線的“知識(shí)樹”，讓學(xué)生在小組合作中，經(jīng)過(guò)充分探究后完 成。最后，兩棵“樹”合并為一棵“樹”，學(xué)生需要把寫作方法 的“樹”作為果實(shí)掛在單元主題“樹”上。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這單元的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。不容置疑，這是一棵 “知識(shí)樹”。 為了指向閱讀， 教師積極引導(dǎo)學(xué)生另繪了一棵“知 識(shí)樹”，關(guān)注的是具體寫法。學(xué)生在繪制過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不同 的著力點(diǎn)。有學(xué)生在夜晚的實(shí)驗(yàn)這一課中，著重繪制了四次 不同實(shí)驗(yàn)的寫法；有學(xué)生在海洋21世紀(jì)的希望這一課中圍繞說(shuō)明方法進(jìn)行繪制；而在學(xué)會(huì)合作這一課中，更多的 學(xué)生則是從論證方法上進(jìn)行繪制。 過(guò)程雖然不一， 但是目標(biāo)卻一 樣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些寫作方法有了一定的了解后， 教師又試著合并 “知識(shí)樹”，結(jié)果水到渠成。這種文本呈現(xiàn)的形式，無(wú)形之中會(huì) 讓學(xué)生學(xué)到很多東西。當(dāng)然，每一單元中，每一課中，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 止這兩棵“樹”， 教師要善于不停地給學(xué)生“栽樹”， 而學(xué)生也 要不?！敖Y(jié)果”。長(zhǎng)期下去，“樹”就會(huì)越長(zhǎng)越茂盛。雖