生命關(guān)懷視角下高校調(diào)適性體育教學(xué)理論與實(shí)踐探討

1、生命關(guān)懷視角下高校調(diào)適性體育教學(xué)理論與實(shí)踐探 討1 調(diào)試性體育教學(xué)理論解析從上世紀(jì) 70 年代初融入教育體系，到現(xiàn)在延伸至全球關(guān)注 高度，體適能理論作為教育的重要理念而被眾多教育單位所認(rèn) 同。體適能從概念角度來看，可分為競技體適能、健康體適能兩 種，其主要意旨在于通過適應(yīng)性調(diào)試， 來達(dá)到對身體殘疾學(xué)生的 體育能力及生存能力的培養(yǎng)。 而全人健康理念的提出， 更讓健康 體適能之價(jià)值前景凸顯。 全人健康理念是用精神來維持身體健康 的境界體現(xiàn)，涵括身體、情緒、心理、社會、環(huán)境、職業(yè)和精神 七個(gè)部分。 其主要重視環(huán)境的建設(shè)與人身心、 社交及生存智能等 方面，鼓勵(lì)人們身心向理想和諧狀態(tài)發(fā)展。在大學(xué)教育中，

2、健康體適能及全人健康等調(diào)試型教學(xué)理論， 很好地推動了弱勢群體體育教育的發(fā)展。 不過不可否認(rèn)， 因?yàn)橛?xùn) 練障礙學(xué)生的體制及身體缺陷存在偏差， 所以評估工具、 測試方 法的統(tǒng)一性存在較大差距。 這就需要我們在大學(xué)體育教育中不斷 摸索、調(diào)適評價(jià)指標(biāo)，來與學(xué)生的整體發(fā)展相適應(yīng)。不過，無論 怎樣的體育教學(xué)理論發(fā)展， 都需要秉持一定的原則要以學(xué)生 體適能發(fā)展態(tài)勢為標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)，而非其失能情況。2 高校調(diào)適性體育教學(xué)實(shí)踐探討2.1 課程教學(xué)目標(biāo)：以關(guān)懷為取向教育究竟是重視過程還是重視結(jié)果，一直是飽受爭議的話 題。而高校體育特殊教育要想取得實(shí)效， 其對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的定 位是十分重要的。例如，學(xué)生有哪些身體練習(xí)

3、障礙；學(xué)生在身體 練習(xí)中可提升的方面有哪些等。 依照國家 普通高校教育體育綱 要，我們解讀出課程教學(xué)目標(biāo)制定下體育教育原則內(nèi)涵（見表 1）：2.2 課程教學(xué)內(nèi)容：以生命發(fā)展為主體 在大學(xué)體育教學(xué)中， 特殊學(xué)生教育需要有相對統(tǒng)一的課程教 學(xué)內(nèi)容。故而，筆者認(rèn)為，針對性設(shè)立課程教學(xué)內(nèi)容，需要遵循 一定的標(biāo)準(zhǔn)：能彌補(bǔ)學(xué)生缺陷部位；能滿足學(xué)生興趣需求； 能尊重學(xué)生主體地位； 能有一定的實(shí)踐價(jià)值； 課程教學(xué)內(nèi) 容的可行性。2.3 課程教學(xué)過程：以學(xué)生發(fā)展為中心 要設(shè)定科學(xué)合理的體育課程計(jì)劃， 就必須對師生教育行為與 學(xué)習(xí)行為有明確的了解。當(dāng)然，任何課程的實(shí)施對象都是學(xué)生。 在大學(xué)特殊體育教育中， 不論采

4、用哪種課程實(shí)踐模式， 都必須使 得學(xué)生得到成長， 教育得到價(jià)值體現(xiàn)。 而在體育課程教與學(xué)過程 中，通常被認(rèn)定的有效教學(xué)行為有：互動式教學(xué)、場地教學(xué)、同 伴合作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)策略、協(xié)同型教學(xué)等。我們教師也應(yīng)該在 教學(xué)實(shí)施中始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律， 以學(xué)生發(fā)展為中心， 不斷 調(diào)適，不斷進(jìn)步。2.4 課程教學(xué)評價(jià)：以生命認(rèn)知為依據(jù)在大學(xué)， 體育教學(xué)評價(jià)是教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的渠道與方法。 其基 礎(chǔ)性體現(xiàn)是教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋功能，以及激勵(lì)性功能。在對身體存 在訓(xùn)練障礙的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)， 我們要注重評價(jià)的客觀性、 準(zhǔn)確 性及激勵(lì)性?？勺裱韵略瓌t：（ 1）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容須覆蓋情感 成長度、認(rèn)知提升度、 技能成熟度等三

5、個(gè)維度， 切不可偏頗；（ 2） 不同程度的身體練習(xí)障礙，要制定適應(yīng)性、個(gè)別性強(qiáng)的預(yù)案。教 學(xué)評價(jià)按過程可分為三個(gè)階段： 起點(diǎn)評價(jià)階段、 形成性評價(jià)階段 及總結(jié)性評價(jià)階段；（ 3）教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，適合 不同體質(zhì)學(xué)生的體能狀況、技能狀況；（ 4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須對學(xué)生 表象與深層原因進(jìn)行綜合性探知，并注重評價(jià)的補(bǔ)救。而這種調(diào)試性的體育課程， 在理念上與普通體育課程是一致 的。即教育公正性、機(jī)會平等性及價(jià)值多元性等。雖然在大學(xué)教 育中，許多教師感覺到體育調(diào)試性課程實(shí)施中存在諸多的困難。 不過，許多體育專家覺得，體適能測驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性修正， 對于身體訓(xùn)練障礙學(xué)生適用度很高。3 小結(jié)在大學(xué)圍墻內(nèi)， 教育的價(jià)值始終體現(xiàn)在學(xué)生之發(fā)展上。 從生 命關(guān)懷視角來看高校調(diào)試性體育教學(xué)理論及理論實(shí)踐， 對于高校 教育的均衡性、 公平化發(fā)展促進(jìn)很大。 調(diào)試型體育教學(xué)理論在實(shí) 踐中，需要分層進(jìn)行，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到