基于遠程網(wǎng)絡技術函授教育混合式學習模式的應用實踐

1、基于遠程網(wǎng)絡技術函授教育混合式學習模式的應用實踐當前我國的教育改革和發(fā)展正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代信息技術推動了教育信息化的快速發(fā)展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現(xiàn)出遠程教育、業(yè)余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態(tài)勢。但成人教育的面授學習與網(wǎng)絡學習、自主學習未能有機結合、缺少交互，網(wǎng)絡學習缺乏教師的深度參與，函授教育網(wǎng)絡化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質(zhì)量具有至關重要的作用。本文結合工作

2、實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網(wǎng)絡技術函授教育混合式學習模式教學改革，構建基于遠程網(wǎng)絡技術函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續(xù)發(fā)展。 一 混合式學習 以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，這不僅是技術問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應當前教育信息化的科學理論和方法?；旌鲜綄W習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數(shù)字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、

3、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 二 基于遠程網(wǎng)絡技術的函授教育混合式學習模式 隨著現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡教學資源和便捷的信息技術已改變了當代人的學習環(huán)境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人

4、學習與協(xié)作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關鍵。函授 教育混合式學習模式應充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，做到信息技術與教學內(nèi)容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設計者和監(jiān)督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創(chuàng)造者，也是教學內(nèi)容選擇者和教學效果的評價者，更是協(xié)作學習的主力軍。本文提出以下“網(wǎng)絡自主學習集中面授網(wǎng)絡協(xié)作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網(wǎng)絡技術函授教育混合式學習模式的實施 傳統(tǒng)函授教育與現(xiàn)代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應

5、不同學習者的需要發(fā)揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發(fā)展中都遇到了各自的困境與發(fā)展瓶頸。一方面，由于優(yōu)質(zhì)師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續(xù)低下導致函授教育教學效果和教學質(zhì)量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導，過于強調(diào)自主學習而缺乏學習的系統(tǒng)性和全面性，教學效果也不理想?；旌鲜綄W習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發(fā)展的需要。基于現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育技術的混合式學習模式通過“教師引導、設計網(wǎng)絡自主學習課堂面授網(wǎng)絡協(xié)作學習”來實現(xiàn)成人業(yè)余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設計、課程進度的

6、安排、學習活動的組織、課程學習、輔導、答疑，課程的考核與評價等。本文基于web構建了成人業(yè)余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網(wǎng)絡課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質(zhì)量和管理水平。在教學網(wǎng)絡管理平臺和網(wǎng)絡課程的建設和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運 用，在教學實踐中取得了較好效果。 1.教學計劃 教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，根據(jù)成人學習的特點和要求制訂指導性規(guī)劃，決定著教學內(nèi)容的總方向和總結構，它規(guī)定了不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排?；旌鲜綄W習理論根據(jù)成人教育教學要求，堅持系

7、統(tǒng)性與靈活性相結合、學期制與學分制相結合，強調(diào)共性和個性的統(tǒng)一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統(tǒng)性的同時，充分調(diào)動學生學習的積極性。 函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結合。注重學習進度的統(tǒng)一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環(huán)節(jié)明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調(diào)面授輔導、網(wǎng)絡課程學習、自學進度安排、輔導答疑和小組討論協(xié)作學習根據(jù)課程的性質(zhì)和特點設定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導下由學生根據(jù)自己學習程度和狀況自主完成。第三

8、，建立函授教學遠程管理網(wǎng)絡平臺。對函授教學的各個環(huán)節(jié)進行全過程、實時、動態(tài)管理，全面實行函授教育教學信息化、網(wǎng)絡化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。2.函授混合式學習模式的實踐 函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協(xié)作學習相結合，每門課程都配有主講教師和輔導教師，教學平臺一方面建立多媒體網(wǎng)絡課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導，并通過在線布置作業(yè)、定期答疑等方式，達到協(xié)助學生學習的目的。 第一，課前準備。學生通過網(wǎng)絡平臺在老師的引導下實現(xiàn)課程預覽的學習和測試。教師在課前預習階段主要扮演引導者和決策者的角

9、色，一方面對學生的自主學習進行適當?shù)囊龑В硪环矫嫱ㄟ^對學生在線測試的監(jiān)控和與學生交流等方式來確定學生的預備知識的水平，為進行因材施教提供依據(jù)。平臺還提供精品課程網(wǎng)站給學生網(wǎng)絡學習以個性化支持。 第二，面授輔導。教師根據(jù)學生自主學習的反饋情況進行教學設計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據(jù)教學目標和大綱要求以及課程的專業(yè)特性，充分利用教材、自學指導材料、網(wǎng)絡課程及資源實施混合式教學，設計由課堂集中面授引導、自學進度安排、分組專題探討、網(wǎng)絡在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應從講授者逐漸過渡到指導者、監(jiān)控者，著力引導學生如何選擇和應用多種媒體資源進行自主學習，使

10、學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構，以牢以牢固掌握所學知識第三，協(xié)作學習和探究式學習。在教學網(wǎng)絡平臺上建立網(wǎng)絡學習社區(qū)，以利于學生進行協(xié)作學習和探究式學習，教師設計任務情境，在學習社區(qū)給定主題設計開放性任務，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導學生順利完成任務；學生通過學習社區(qū)圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 第四，課程考核。學生通過平臺自測系統(tǒng)地了解學習程度，并根據(jù)個人情況申請進入考試環(huán)節(jié)，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業(yè)、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績?？己嗽u定標準為互動式的設定，可以為每一門課程設定考核比例標準。 第五，實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計。實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計是十分重要的教學環(huán)節(jié)，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導與現(xiàn)場輔導相結合的方式，逐步解決這一難題，在畢業(yè)設計指導和評審中，我們采取電子郵件書面指導、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結論 在混合式學習理念指導下，應用遠程網(wǎng)絡技術手段實施函授教育教學改革，既強調(diào)教師“教”的主導作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現(xiàn)雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革