高效作文課程應具備哪些因素

1、高效作文課程應具備哪些因素 1母語作文教學是世界各國都亟待解決的難題， 作文課程建設則是解決作文教學的關鍵。 近百年來， 我國中小學作文課程歷經(jīng)多次變革， 不管是寫作和閱讀合編，還是閱讀寫作獨立分編， 一直到我國第八次課程改革實施之后的今天， 有下列事實有目共睹： 作文課程目標序列不系統(tǒng)， 作文課程內(nèi)容范圍不開闊， 作文課程寫作知識不完備， 作文課程思維培育不清晰， 作文課程寫作情志不明確。 以上事實直接導致多數(shù)語文教師愁教作文，多數(shù)學生怕寫作文，作文教學效率不高。為了早日解決作文課程的諸多問題， 筆者經(jīng)過 22 年 6 輪作文教學改革實驗研究，創(chuàng)立的新概念快速作文較好地解決了語文老師愁教作文

2、、 學生怕寫作文、 作文教學效率不高的難題。 筆者主持的 “中小學新概念快速作文教學實驗研究” 是全國十一五規(guī)劃教育部規(guī)劃項目， 2012 年 9 月 2 日，該項研究通過了教育部組織的專家組驗收，鑒定結(jié)論是：國內(nèi)先進。經(jīng)過 22 年的探索、實踐、研究，我們建設了中小學新概念快速作文課程， 由此我們認為， 高效的作文課程應具備以下九個因素。清晰系統(tǒng)的寫作目標當前中小學語文課程 （作文課程） 各種版本的教材存在的一個通病是： 寫作目標不清晰不系統(tǒng)。 廣大一線語文老師對此一籌莫展、 叫苦連天， 作文教學中不知道究竟該如何做才好。這是當前作文課程存在的最大問題之一。語文課程標準將高中、初中、小學 1

3、2 年分 5 個學段給出了作文的目標，而每個年級、 每個學期的目標則不具體、 不明確。 每冊的語文教材中寫作目標也不清晰不系統(tǒng)。在這種情況下，普通的語文老師很難準確地掌握住每次的寫作目標。作文本是一門學科， 而上課的語文教師不清晰每次的作文目標， 教學效果可想而知。出現(xiàn)這種情況，也不能全怪語文老師。語文老師也想知道每次的寫作目標，只是心有余而力不足。 這和語文教材中作文目標不清晰不系統(tǒng)是有關系的。 當前各種版本的語文教材， 多是以閱讀為主線， 寫作幾乎成了閱讀的附庸。 每個單元1本文系河南省基礎教育教學研究項目新概念快速作文積極心理實施研究成果， 立項編號 JCJYC140109139最后的寫

4、作部分， 既沒有清晰的寫作目標， 也沒有師生喜愛的操作性強的作文課程內(nèi)容。人民教育出版社原特邀編審許祖云公開鄭重呼吁： 為學生， 為社會改革發(fā)展，趕緊重視寫作教材的建設！2語文課程標準修訂組召集人溫儒敏 2013 年 8月在內(nèi)蒙古召開的全國語文教材會議上也大聲疾呼， 要盡快研究總結(jié)細化中小學寫作目標，以適應當前廣大師生的迫切需要。 要進行有效高效的作文課程的建設，首先要解決作文課程中寫作目標清晰和系統(tǒng)性問題， 這是高效作文課程必具備的重要因素。中小學新概念快速作文課程正是在以上背景下，經(jīng)過 22 年反復實踐研究探索形成的。 新概念快速作文是著眼于學生一生的發(fā)展， 以好方法快抒真感受， 以快思維

5、快述善品行， 以新視角快寫美生活的實踐活動。 該成果已讓數(shù)以百萬計的學生學會了快速作文。 中小學新概念快速作文課程高中、 初中、 小學每個年級每個學期每個單元每次作文寫作目標都很清晰，形成了中小學階段 12 年完整的作文教學寫作目標序列體系，讓老師明白每次作文寫作目標是什么。 2010 年 1 月28 日中國教育報以“開創(chuàng)作文教學序列體系”為題重點報道了新概念快速作文的意義和影響。具體豐厚的寫作源泉生活是寫作的源泉， 沒有豐厚的生活積累， 學生很難寫出令人滿意的文章來。當前不少版本語文教材中的寫作部分內(nèi)容單薄， 操作性不強。 如寫我的爸爸，在寫前的導語提示中僅僅是“了解一下你的爸爸，想想你爸爸

6、是怎樣的一個人”等內(nèi)容。面對這樣的寫前活動提示，學生不知道從哪些方面去了解自己的爸爸，單憑想是很難準確地認清爸爸是怎樣的一個人的。 學生寫前生活體驗不到位， 生活感受不充分， 就會影響學生的寫作質(zhì)量。 高效的作文課程應該能給學生具體豐厚的生活體驗。 具體的生活體驗就是在給學生創(chuàng)設寫前活動體驗內(nèi)容時， 要操作性強、具體。豐厚的生活體驗就是要學生在寫前對本次作文內(nèi)容有豐富的充分的體驗感受，確保學生作文時有內(nèi)容可寫。作文課程的寫作源泉只要具體豐厚了，學生“寫什么”的問題就能迎刃而解。在中小學新概念快速作文課程中， 每一次作文前都安排了具體豐厚的寫前生2教材建設待重視中學作文教學改革三十年之二，語文新

7、圃 2008 年第 5 期活體驗，既讓學生和老師明白每次作文前要參加哪些活動， 又配有針對性強、 可操作的活動指導， 確保了寫作有源頭活水， 筑起了一道確保讓每個學生都有內(nèi)容可寫的保障線。如寫我的爸爸 ，在寫前活動提示中，除了啟發(fā)學生思考回憶爸爸做過的事以及爸爸的性格品質(zhì)等內(nèi)容，還會提示學生在寫作前參與以下活動：選一個熟悉自己爸爸的人， 對他進行一次專訪， 通過他了解你爸爸是怎樣的一個人；周末用一天或一晌的時間觀察你爸爸的行蹤， 看看爸爸都做了哪些事情，引起你哪些思考；和你爸爸進行一次不少于 20 分鐘的訪談，把你想了解的內(nèi)容和爸爸溝通。 學生參與了以上活動后再寫我的爸爸 ，就會感到寫作原來并

8、不難，就會感到寫作就是表達真情實感的活動，就會感到寫作就是生活的需要。名家同伴的寫作閱讀閱讀是寫作的基礎。 人的直接經(jīng)驗來自于生活實踐， 人的間接經(jīng)驗主要來自于閱讀體驗。 作家二月河沒有生活在清朝年間， 也不可能直接和清朝皇帝有親身交往，可是他卻寫出了著名的 康熙大帝雍正皇帝乾隆皇帝 等優(yōu)秀作品。他對康熙、雍正、乾隆的了解和認識應主要是從閱讀中得來的。由此可得出，閱讀也是寫作的源泉， 可稱之為寫作的第二源泉。 當前多數(shù)版本語文教材中， 寫作專項練習僅僅是圍繞寫什么， 沒有與寫什么配套的閱讀。 盡管每單元前面是閱讀的課文，后面是專項寫作， 可是大多數(shù)前面的閱讀課文和本單元的專項寫作關系不大，甚至

9、沒關系。高效的作文課程需要和寫作緊密相連的閱讀。中小學新概念快速作文課程每次專項練習中， 都設有名作賞讀。 選取名家作品讓學生去讀、去悟、去思考。每次寫作選取的名作，都和本次作文在內(nèi)容上或者寫法上緊密相連。魯迅說過，優(yōu)秀作品都在告訴我們“應該怎樣寫” ，都很值得學習。選取名作的目的指向是為本次寫作服務， 讓學生思考名家是如何寫此類文章的，起到示范啟發(fā)作用。除了設有名作賞讀外， 還設有同伴作品。 同伴作品就是相同年齡的學生所寫的同類的作文。 名作賞讀主要是對學生起到示范引領作用， 讓學生感悟名作的寫法、內(nèi)容和語言， 同伴作品主要讓學生感受同齡學生是如何寫與本單元同類的作文。有了名作賞讀和同伴作品

10、感悟，學生就會在選材、寫法、語言等方面有不同程度的遷移性收獲， 真正為每一次寫作奠定基礎， 把閱讀這一寫作的基礎落到了實處。精要有用的寫作知識現(xiàn)行多種版本的語文教材中，作文課程部分很少有作文知識學習，即使有，也是很零散。 究其主要原因， 是因為教材編者根據(jù)課標精神里有 “不宜苛求知識的完整性”這個意思去編教材。 “不宜苛求知識的完整性”并不是說“不要知識的完整性”，更不是說“不要知識” 。寫作是一門學問，一項能力，它有自身知識的結(jié)構組成。令人遺憾的是，像作文審題、立意、構思、選材、行文、修改等程序性知識，像記敘文、說明文、議論文、寫景文等文體性知識，像敘述、說明、議論、描寫、抒情表達方式知識等

11、基本的寫作知識在語文教材或者作文課程里竟然看不到。 沒有以上寫作基本知識的課本或課程， 還能稱為科學的語文課本或者作文課程嗎？精要有用的寫作知識， 不僅包括靜態(tài)的陳述性知識， 還包括程序性知識和策略性知識?！熬?，是寫作中必須掌握的知識， “有用”是寫作中對寫作能力提高有益的知識。 我們認為， 精要有用的寫作知識應當在作文課程里體現(xiàn)， 尤其倡導在寫作實踐中學習寫作知識。中小學新概念快速作文課程在小學 120 次習作，初中 60 次寫作，高中 48 次寫作里，都有專門的“知識學習”板塊，每次寫作知識學習，都不是孤立的，靜態(tài)的，都是和本次寫作能力的形成緊密相連，都是在寫作實踐中感悟?qū)懽髦R、學習

12、寫作知識、轉(zhuǎn)化寫作知識。明確清晰的寫作思維語言是思維的物質(zhì)外殼， 思維是語言的主宰脊梁。 有敏捷流暢的思維， 才有下筆千言的文章。 語言和思維的密切關系不言而喻。 當前的作文課程里很少有進行專項思維練習的， 更別說系統(tǒng)的思維練習了。 盡管一個人思維能力的提高并不光是語文一個學科的責任，但是語文在培養(yǎng)學生思維能力方面有著天然的優(yōu)勢，因為思維和語言緊密相關。 思維學是一門專門的學問， 寫作學也是一門專門的學問，如何把思維學和寫作學有機結(jié)合起來共同為學生寫作能力的形成和提高服務就是我們作文課程應當認真研究的事情，也是高效作文課程要解決好的問題。中小學新概念快速作文課程經(jīng)過多年反復實踐， 把寫作思維單

13、獨列出一個板塊進行專項思維練習。 中小學新概念快速作文課程有專門的思維培育體系： 聯(lián)想思維、想象思維、比較思維、平行思維、交叉思維、聚合思維、發(fā)散思維、求異思維、推理思維、辯證思維、分析思維、綜合思維，以上 12 種思維在小學、初中、高中三個階段作文課上共進行 228 次專項思維培育，經(jīng)過以上專項思維培育，學生能夠形成基本的思維能力。 以上這些系統(tǒng)的思維專項練習， 是現(xiàn)行多種版本語文教材里沒有的。中小學新概念快速作文教學寫作實踐課的第一個環(huán)節(jié)就是“培思”，進行思維專項練習，用以激活學生的思維，打開學生寫作的思路，激發(fā)學生寫作的欲望，提高學生的思維能力。當堂完成的寫作練習當前多數(shù)語文老師在作文課

14、上的流程是： 老師講評上次寫作老師指導本次寫作學生寫作。這樣的作文課流程，老師是課堂的主角。課上作文，學生完不成就拖延到課下， 再接著寫。 這種現(xiàn)象普遍存在， 慢慢地就有一大批學生不愿寫作文， 怕寫作文。 高效的作文課程應當有一種思想貫穿始終： 讓每個學生學會作文，讓每個學生當堂完成作文。 其實每個學生都可以學會作文， 都可以當堂完成作文。 20 年來，我所教過的學生，不管是偏遠落后地區(qū)的農(nóng)村學校的，還是城區(qū)學校的， 還是市里學校的， 都無一例外的學會了快速作文， 沒有一個學生在 40 分鐘內(nèi)完不成老師隨機命題的 600 字以上的作文。中小學新概念快速作文寫作實踐課最常用的雙課時八環(huán)節(jié)流程是：

15、 培思命題寫作討論評議批改反思總結(jié)。當堂激活學生思維，當堂寫作，當堂討論，當堂評議，當堂批改，當堂反思，當堂總結(jié)。以上作文流程主要環(huán)節(jié)是學生寫作、學生討論、學生評議、學生批改、學生反思，教師只起到點撥引導作用， 真正做到了以學生為主體， 這和上面提到傳統(tǒng)的作文課流程相比， 孰優(yōu)孰劣， 不言自明。 中小學新概念快速作文課程不但倡導當堂寫作的指導思想， 而且還有落實這一思想的措施和要求， 真正做到向課堂要效益， 向課堂要質(zhì)量。自主合作的寫作評改多年來， 大多數(shù)作文課上， 教師是評議學生作文優(yōu)劣的唯一主角， 同時又是批改學生作文的主角。 直到今天語文教學少慢差費的現(xiàn)象依然嚴重存在， 原因固然很多，其

16、中作文教學效率不高是重要的原因之一。 作文教學效率不高的主要原因之一是老師成為評價作文、 批改作文的主角。 語文教育家葉圣陶先生多次呼吁，作文教學的目的是學生自能作文， 自能改文。 幾十年過去了， 當前的大多數(shù)作文課上，又有多少作文課堂創(chuàng)設學生自主寫作的情境讓學生自己寫作、 自己批改作文呢？課堂作文評價多數(shù)都是教師評， 甚至全都是教師講評， 作文批改、 當裁判幾乎也都是老師來做。長此以往，學生能實現(xiàn)自能作文、自能改文才算怪呢！要改變這一現(xiàn)象， 要實現(xiàn)自能作文、 自能改文目的， 就必須創(chuàng)設情境讓學生學會評價、學會批改。中小學新概念快速作文課程每次作文都設有專門的評議和批改板塊， 并且都是以學生為

17、主，教師只是起到點撥引導作用。每次作文課上，評議作文時間約20 分鐘，都是以學生評議為主。批改作文板塊，時間 10 分鐘，全由學生根據(jù)批改目標和要求， 批改同學一篇作文， 且要寫出不少于 100 字的批語， 最后寫上批改人名字和日期。每周一次作文，每個學生參與評議、每個學生參與批改，學生評價作文能力怎能不提高？學生批改作文能力怎能不進步？高效及時的寫作反思當前的多種版本語文教材， 在每單元閱讀部分課文后面， 有的還在課后習題中提出寫讀后感之類， 也算是對課文學習過后的一種思考， 一種反思。 很多語文教材每單元末尾的寫作部分， 很少有對作文寫完后進行反思跟蹤的內(nèi)容。 學生作文寫完了，寫得好不好，

18、讓老師評判，學生好像就萬事大吉了。過兩周之后，老師在作文課上評講作文時， 學生早已記不清兩周前自己作文的很多內(nèi)容了。 這樣的作文課程和教學， 效率能高嗎？不能。 原因之一是不符合有效教學的及時反饋原理。有效教學的及時反饋原理告訴我們，課堂教學，反饋越及時，效果越好。一般老師上作文課， 兩周之后才將作文情況反饋給學生， 當然效果不會好。 原因之二是不符合蘇格拉底說的不過反思的生活是不值得過的生活道理。 學生寫完作文了，就萬事大吉了，到底寫的怎么樣，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，哪兒如何改進，學生都不再反思了。所以高效作文課程必須貫穿及時反饋寫作反思。中小學新概念快速作文課程設有寫作反思內(nèi)容， 每次作文后學生都要對本次作文當堂反思， 寫出自己本次作文哪些方面比較滿意， 哪些方面寫的不好， 下一步改如何改進以及今后如何寫此類的作文等內(nèi)容， 這是學生自己在反思， 這是全員學生都在反思。 這是提高作文教學效率非常關鍵的一個環(huán)節(jié)， 也是作文課程作文教學高效的一個法寶。在新概念快速作文教學中，每次作文課結(jié)束前學生用 8分鐘左右時間完成寫作反思， 寫出不少于 100 字的反思內(nèi)容。 課堂上對作文進行固定反思，是筆者在