看似尋常最崎嶇成如容易卻艱辛

1、看似尋常最崎嶇 成如容易卻艱辛所謂教學(xué)常規(guī) , 通常指的是教師備課、上課、作業(yè)設(shè)置、 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。正是這年復(fù)一年、日復(fù)一日的環(huán)節(jié) , 構(gòu)成了教 師職業(yè)生活的常態(tài) ,而對(duì)此不以為意。 也許正因?yàn)槭浅B(tài) ,太過熟 悉而在不知不覺中逐漸被管理者忽略。 試想: 如果沒有這些常態(tài) , 又何來正常、規(guī)范的教育教學(xué)秩序 ?事實(shí)上 ,也只有讓這些常態(tài)真 正規(guī)范、正常 , 素質(zhì)教育、課程改革、課題研究等才有抓手 , 才有 落腳的地方 , 也才有實(shí)際的意義。 教學(xué)常規(guī)管理看似尋常最崎嶇 , 成如容易卻艱辛。一、明確要求從教育學(xué)的觀點(diǎn)講 ,只有知才有行。 要讓教師做實(shí)教學(xué)常規(guī) , 就必須把要求公之于眾、 讓大家

2、熟記于心。 擬定教學(xué)常規(guī)至少要 滿足兩個(gè)要求 : 一是根據(jù)本校實(shí)際情況制訂 ;二是杜絕教學(xué)常規(guī) 的表面化、粗線條。其實(shí) , 教學(xué)常規(guī)中的諸環(huán)節(jié)絕不是花架子 , 要一點(diǎn)一滴去做。如集體備課 ,對(duì)教師提出三方面的要求 : 第一, 這節(jié)課“教什么” ;第二, “怎么教” ;第三, “為什么這么教”。 后兩點(diǎn)是集體備課的重頭戲 , 也就是說重點(diǎn)要聊的是教學(xué)設(shè)計(jì)及 設(shè)計(jì)意圖 , 這可以說是個(gè)“痛 , 并快樂著”的過程。 因?yàn)樵谶@個(gè)研 究的過程中 , 教師總是要不斷否定自己 ,舍棄或更換一部分東西 , 難免會(huì)生出些許不舍而覺得“痛” ,然而 , 經(jīng)過眾人研過的課一 定會(huì)比原來更精彩 , 這便收獲了一份“快

3、樂”。要想“痛”出價(jià)值,就應(yīng)該要求每位教師在研究之前對(duì)將研討的課充分備課, 形成自己的思想。如此 , 在研究的過程中幾種思想互相碰撞才能產(chǎn) 生火花,收到效果。由于國(guó)人固有的陋習(xí) , 當(dāng)有人對(duì)文本的處理與 自己不吻合 , 有時(shí)甚至傾向于對(duì)立時(shí) , 有些人往往選擇緘默。 其實(shí) 這便是應(yīng)該交流的時(shí)候 , 因此學(xué)校應(yīng)提倡研究時(shí)大家暢所欲言 , 不要有所保留。二、有效控制滴水能穿石 , 靠的是一個(gè)“恒”字 , 抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時(shí) 冷時(shí)熱 , 有始無終。而事實(shí)上 , 這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨 虎頭蛇尾。對(duì)待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過程中出現(xiàn)的問題 , 采取的策略應(yīng) 該“三管齊下” :第一 , 堅(jiān)持周抽查不動(dòng)搖

4、 ;第二,堅(jiān)持月普查不 動(dòng)搖;第三,堅(jiān)持思想引領(lǐng)不動(dòng)搖。 備課、課前準(zhǔn)備、 候課、上課、 作業(yè)布置等 , 這一系列工作構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)常規(guī)流程。如 何抓課堂教學(xué)的日常管理 ?深入課堂是最佳途徑 , 能夠全面了解 教學(xué)過程。1.多種形式聽課 , 破解常規(guī)管理難題。教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)以及常 規(guī)管理具體負(fù)責(zé)人要經(jīng)常深入課堂聽課。 一是在聽隨堂課的基礎(chǔ) 上, 以抽查的方式對(duì)教學(xué)常規(guī)展開調(diào)查 ,以百分之百的覆蓋面收 集課堂信息 , 認(rèn)清現(xiàn)狀 , 找到問題 , 及時(shí)調(diào)整。二是在聽研究課的 基礎(chǔ)上,以抽查的方式對(duì)教科研現(xiàn)狀展開調(diào)研 , 要求每個(gè)教師從 備課到上課再到評(píng)課 , 各個(gè)環(huán)節(jié)都要將研究落到實(shí)處。聽課、

5、評(píng) 課的過程也是檢查教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程。 如在學(xué)生獨(dú)立作業(yè) 時(shí)觀察作業(yè)過程 , 看他們是否已突破重點(diǎn)、 化解難點(diǎn) , 以這種方式 來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。這樣 , 在參與的過程中既了解了執(zhí)教者教 學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況 , 也了解了學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和積極的參與狀態(tài)。2.課堂文化引領(lǐng) , 落實(shí)常規(guī)管理細(xì)節(jié)。課堂文化具有引導(dǎo)、 規(guī)范的功能 , 學(xué)校期待學(xué)生向什么方向發(fā)展 , 就可以營(yíng)造什么樣 的課堂文化。如期望學(xué)生優(yōu)秀 , 就要倡導(dǎo)“認(rèn)真做事可以把事情 做對(duì) ,用心做事可以把事情做好”的課堂文化。在課堂文化的引 領(lǐng)下,教學(xué)管理要根據(jù)教學(xué)規(guī)律來落實(shí) ,按不同的要求細(xì)化 , 然后

6、落實(shí)到教師 ,落實(shí)到課堂和學(xué)生 ,落實(shí)到細(xì)節(jié) ,將落實(shí)進(jìn)行到底。 就拿如何正確利用黑板來說 , 要檢查板書字體的大小、書寫的位 置,確定坐在最后一排的學(xué)生是否看得見、 看得清楚 ;教師背對(duì)著 學(xué)生在黑板上寫字時(shí)就不要再講課了 , 并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上 寫字等。常規(guī)能否落實(shí)在一定程度上取決于檢查人員的自身素質(zhì) 與工作態(tài)度。為了保證檢查的有效性 , 對(duì)檢查人員應(yīng)提出更高的 要求:一必須是業(yè)務(wù)骨干 ,并要恪盡職守 ; 二實(shí)施動(dòng)態(tài)管理 , 隨時(shí) 調(diào)整不能履行職責(zé)的人員 ; 三實(shí)施目標(biāo)管理 ,檢查內(nèi)容具體到人 , 每次月查撰寫分析報(bào)告 , 成績(jī)、問題具體到人 , 并對(duì)問題跟蹤檢 查。區(qū)級(jí)教研部門的檢查

7、結(jié)果直接與項(xiàng)目檢查人員的綜合考核掛 鉤 , 從而保證教學(xué)常規(guī)檢查的有效性。三、真誠(chéng)指導(dǎo)1.及時(shí)反饋。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的 ,而是手段 ,旨在更有效地激發(fā)教和學(xué)的積極性 ,提高教學(xué)質(zhì)量。 因此, “管”的結(jié)果必 須反饋到教與學(xué) ,而且要快、 要及時(shí)。 反饋的途徑有兩種 :一是集 體反饋,二是當(dāng)面交流。 筆者以為 ,當(dāng)面反饋效果更好。 從心理學(xué) 的角度講 ,只有尊重才有創(chuàng)新。 在教學(xué)常規(guī)管理中 , 最普遍的是用 制度管理 ,因?yàn)橹贫瓤梢员荛_人為因素。 但是, 假如一味嚴(yán)格要求 管理死板 , 勢(shì)必會(huì)把教師“管死” ,使他們變得謹(jǐn)小慎微 ,創(chuàng)造性 思維、教學(xué)個(gè)性等就會(huì)被扼殺。尤其是一旦教師出現(xiàn)抵觸情緒