研讀新課標,在科學教學實踐中解讀科學本質

1、研讀新課標，在科學教學實踐中解讀科學本質【分類號】 G633.3一、新課程理念下，解讀科學本質 實現(xiàn)新課程標準以來， 我們一直試圖從三維目標來把握科學 教學的本質， 但是卻不知三維目標是為何服務， 我們?yōu)槭裁匆?定這三維目標。 究其根本， 我們初中科學教學制定三維目標是必 須為讓學生認識科學本質，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)服務。新課程在這些認識的基礎上， 增加了對科學知識的基本形式 和建構過程， 科學探究過程以及科學倫理的描寫， 我將著重從這 個三面談談自己是如何通過教學實踐引導學生逐步認識科學本 質的。二、科學本質觀影響下的教學實踐活動（一）課堂提供平臺，重現(xiàn)前概念 以力的存在這節(jié)課為例，新課程教科

2、書上出現(xiàn)了最原始 的問題，力是什么，它能產生什么效果。這里非常注重前概念的 思想，讓學生充分暴露前概念。 由此我產生了利用前概念的修正 去完成科學教學， 同時體現(xiàn)科學本質的想法。 我們可以這樣設計： 生活中很地方都用到力， 說說你對力的初印象， 創(chuàng)設機會讓學生 說一說，從科學知識建構角度來描述力的特點， 學生匯總前概念： 力是肌肉酸痛？力是無法直接看到的； 只有有生命的物體 才能用力要有接觸才能產生力。 這樣的前概念， 對教師和學生 來說都是一種資源。 我們應把這種“資源”作為讓學生理解新 知識的突破口，引導學生從原有的前概念中引申出新的科學概 念。以上的教學我理解為科學知識的建構的角度去理解

3、科學本 質，真正體現(xiàn)科學是一系列的思維方式， 我們的教學設計應該是 讓學生的思維真正動起來，產生足夠的思維沖擊。（二）通過“對話”的方式修正知識的前概念 力的存在案例的延續(xù)：修正的過程：說說力 感受力 舉例歸納（1）師生與教材的對話：對文本展開多層面、多視角、個 性化的對話，促成文本意義的生成，“構筑世界”，說說力的初 印象。（2）師生與情境的對話：結合學生扳手的情境對知識進行 體驗和探究，形成豐富而靈活的理解（3）學生與學生的對話：通過相互交談、討論、質疑、分 享，把對問題的認識和見解“顯現(xiàn)”出來，“構筑伙伴”。（4）教師與學生的對話：師生是教學的交互主體，師生對 話是生成課堂教學意義的源泉

4、，教學相長。我們可以通過這些對話互動對上述的力的分析進行再篩選， 同時再提出修正性問題：大家對力的看法有沒有發(fā)生一些改變， 或者有沒有一些新的想法產生？我們完成了科學前概念的修正， 學生原有的對力的認識， 在 這里通過“對話”的方式自主的進行了修正。 讓學生清醒的認識 到科學并不能對所有問題提供完全的答案， 科學知識應該是我們 再體驗中逐漸獲得近事實真相。（三）基于不同的教學方式，多角度的完成科學知識的建構 創(chuàng)設機會讓學生說一說、 用畫一畫方式展現(xiàn)原認知、 構建模 型的方法，建立科學概念。說一說：剛才力的存在教學中，我們采取了讓學生說一 說力的初印象， 其實，我們在很多教學中都可以額有這樣的環(huán)

5、節(jié)。 比如說你知道哪些磁現(xiàn)象？也可以是很多猜想和假設 ，比如， 你覺得摩擦力跟什么因素有關？在我的課堂中學生可能會暴露 前概念 認為摩擦力是跟受力面積有關的，課堂中直接設計 實驗解決了這個問題，凸顯對前概念的尊重。畫一畫：如果你的前方， 有一臺“電子掃描隧道顯微鏡” 描 繪你看到的蔗糖、水、蔗糖放入水中形成的蔗糖水。 這里，我 們給學生留出了我們的教學空白： 我們既沒有告訴學生分子是什 么形狀， 也沒有明確交代分子之間是否存在著間隙， 我們要做的 等待他們的想象成果， 當學生開始展示作品的時候， 我們非常的 震驚，學生的確有驚人的“想象力” ，全面的暴露了學生的原 認知，充分展現(xiàn)學生認知的“現(xiàn)

6、有水平” 。三、科學本質下對科學探究理解建構主義科學本質觀就認為， 科學本質就是探究。 科學探究 是創(chuàng)造性思維、實驗活動，和邏輯推理的交互作用的過程?？茖W 探究在教學的實踐過程中應當防止探究教學陷入僵死的模式， 陷 入探究流程固定模式的誤區(qū)。1. 教師要稚化自己，使自己本身作為一個探究者 教科書的第三章地球形狀和內部結構。雖然是教材中的 案例，我們可以引導學生做這樣的質疑： 兩支鉛筆的指向方法 是否和現(xiàn)實中的桅桿一致。在師生的共同質疑下， 我們可以做出這樣的改進， 將鉛筆指 向圓心這一邊我們可以繼續(xù)質疑：這個實驗能證明地球是球體 嗎？學生開始思考圓柱體， 或者一些不規(guī)則的立體造型， 也能夠 模

7、擬出現(xiàn)鉛筆芯看不到的情況。 這種質疑的精神， 可以有效的培 養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。2. 科學探究作為一種精神，不僅是在課內，更可以是課外 我們在寒假布置了一項作業(yè)，讓學生“挖一挖”土壤，再 “捏一捏” 土壤制作模型。 某學生是這樣記錄的： 我覺得我剛才挖到的土壤是砂土，依據(jù)是它符合“該土種通透性強， 通氣良好， 好氣性微生物活動占優(yōu)勢易耕作。 我認為最適合做模 型的土是粘土。 學生在任務型的驅動下， 完成了這樣的探究學習， 在實踐中完成了 3種土壤的區(qū)分， 而且還利用土壤資源制作了模 型，？w會了成功的樂趣。3. 在講授授課中也能夠體現(xiàn)科學探究 在光的反射這節(jié)課中，為了突破概念教學，在概念教學中體現(xiàn)探究精神。我做了這樣的教學設計：暴露學生前概念： 有一束光線射向平面鏡，請你根據(jù)你的初步認識， 畫出這條光線 經(jīng)過平面鏡反射后的光線大概在哪個位置？展現(xiàn)學生思維的 過程：你能談談你為什么這么畫？學生回答是根據(jù)對稱原理來畫 的。這里體現(xiàn)了科學的研究方法。最后是概念的復原：讓學生 進行名詞解釋，給他們提供（反射角、入射角、反射光線、入射 光線，法線）讓學生對號入座，對于概念性的認識，學生在自主 認識的基礎上對概念性進行了突破，完成了概念學習的探究。長期以來，科學本質都是