高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：合理利用生成 構(gòu)建有效動態(tài)課堂

1、高中數(shù)學(xué)論文合理利用生成 構(gòu)建有效動態(tài)課堂【摘要】“動態(tài)生成”教學(xué)是指課堂中不能機械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)、發(fā)掘、捕捉、整合、合理利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，多對課堂動態(tài)生成教學(xué)做全面的思考，以促進學(xué)生的多方面發(fā)展，有效達成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)課堂生命活力，精彩數(shù)學(xué)課堂。【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 資源 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是“師生互動、共同發(fā)展”的過程，發(fā)展需要互動，互動必須合作，真情的合作將會產(chǎn)生智慧的火花。葉瀾教授指出：“要從生命的高度

2、、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。” 所謂“動態(tài)生成”教學(xué)是指課堂中不能機械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！皠討B(tài)生成”教學(xué)觀強調(diào)師生互動、生生互動的動態(tài)生成狀態(tài)，比較重視問題的產(chǎn)生與解決的過程。因此，在教學(xué)過程中教師合理利用 “動態(tài)生成”，可以構(gòu)建有效動態(tài)課堂。一、捕捉有益的生成資源，精彩數(shù)學(xué)課堂在課堂中，學(xué)生調(diào)動原有知識儲備和生活經(jīng)驗與同學(xué)和老師合作交

3、流，因個體之間存在差異，課堂必然出現(xiàn)一個個“小插曲”。于是，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”，而是“動態(tài)生成”的“振蕩”課堂。因此，教師要提高課堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上有探究價值的生成資源，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深。1、預(yù)設(shè)是動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ) 成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂中，我們通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)著師生智慧互動的火花。從教學(xué)層面講，我們強調(diào)精心預(yù)設(shè)的重要性，

4、要求課前盡可能地預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的生成，激發(fā)高水平的精彩生成。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導(dǎo)航護航。2、及時捕捉動態(tài)生成的亮點資源在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的“聯(lián)想”與“推測”， 時常會引發(fā)一些獨特的、非常有價值的“生成性資源”，我們常說這就是課堂的亮點，課堂亮點是一種珍貴的課程資源。但這些亮點資源是隱性的、潛在的，如果教師的敏感性不強，不注意傾聽，這些亮點資源將“曇花一現(xiàn)”。不可

5、預(yù)測的課堂亮點彌足珍貴 ，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育機智及時捕捉、判斷課堂教學(xué)中生成的、變動的課堂亮點， 應(yīng)牢牢鎖定亮點，與學(xué)生共同構(gòu)建靈活、開放、生成發(fā)展的課堂。這樣學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，課堂才會高潮迭起，精彩紛呈。3、整合課堂生成的資源葉瀾教授曾指出:教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識,使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。 教材是重要的課程資源,學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)、學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的亮點和錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種課程資源,為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為課堂的“有效生成”打

6、下堅實的基礎(chǔ)。 同時教師應(yīng)機智地對生成的各種資源進行整合：教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納，以此形成共識；教師還要引導(dǎo)學(xué)生把不同認識加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。在課堂教學(xué)中，只要教師善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、靈活處理和靈活應(yīng)用各種生成的資源，這些鮮活的生成資源將會更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，會收到意想不到的效果。二、利用動態(tài)生成的資源，來拓寬課堂內(nèi)容 在課堂中經(jīng)常會遇到學(xué)生提一些很獨特的問題，這些問題是教師在教學(xué)設(shè)計中不曾預(yù)料的，它有可能打亂原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，但如果合理運用這些生成資源，可以適當(dāng)?shù)財U展教學(xué)內(nèi)容。案例：一節(jié)“數(shù)列復(fù)習(xí)課”上，學(xué)生1提出這樣的問

7、題：既然有等差數(shù)列和等比數(shù)列，那么有沒有“等和數(shù)列”和“等積數(shù)列”呢？問題一提出就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們議論紛紛，教師放棄了預(yù)設(shè)，對這個生成的資源進行擴展。師：是有“等和數(shù)列”和“等積數(shù)列”，你能否類比等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義給它們下個定義？學(xué)生2：等和數(shù)列：如果數(shù)列從第2項起的每一項與它的前一項的和為定值，則此數(shù)列為等和數(shù)列。如：2，3，2，3，2，3，；0，1，0，1，學(xué)生3：等積數(shù)列：如果數(shù)列從第2項起的每一項與他的前一項的積為定值，則此數(shù)列為等積數(shù)列。如：2，2，2，師：很好，如何求這兩個數(shù)列的通項公式？生4：等和數(shù)列的遞推公式為： （為常數(shù)）。生5：等積數(shù)列的遞推公式為： （為常數(shù)

8、）。師：它們又有那些性質(zhì)呢？學(xué)生通過類比等差數(shù)列和等比數(shù)列的概念，舉出了許多例子，還探索出“等和數(shù)列”和“等積數(shù)列”的一些性質(zhì)。這一教學(xué)案例是“用教材教”而不是“教教材”的真實寫照，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，演繹精彩課堂。以上這些動態(tài)生成的問題來自于學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生有深切的體會，教師把它當(dāng)作擴展內(nèi)容，這比教師事先安排要自然得多。在課堂中，雖然這種“臨時發(fā)揮”可能打亂原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，但它解決了學(xué)生的困惑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。三、捕捉錯誤資源，生成精彩的數(shù)學(xué)課堂在學(xué)習(xí)過程中，由于受基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗和思維能力的限制，學(xué)生必然會遭遇到一些困難和障礙，進而產(chǎn)生一些偏差甚至錯誤。教師和學(xué)

9、生在教與學(xué)活動中出現(xiàn)的錯誤會在不同的時間和場合出現(xiàn)，它一直伴隨著教學(xué)過程的始終，它具有不可預(yù)測性、不規(guī)則性，但它又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源。 因此，教師應(yīng)該具有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，并選取合適的場合、適當(dāng)?shù)臅r機進行靈活的運用。案例：一位教師在教學(xué)雙曲線的簡單幾何性質(zhì)時，設(shè)計了這樣的問題：已知雙曲線上有一點p到左準(zhǔn)線的距離是4.2，那么點p到右焦點的距離是多少？大部分學(xué)生是這樣求：由雙曲線的第二定義可知,即，由雙曲線的第一定義可知,故。但這種解法很快遭到不少同學(xué)的質(zhì)疑，對產(chǎn)生困惑。經(jīng)過學(xué)生的交流、探求、爭執(zhí)、討論，發(fā)現(xiàn)：若點p在雙曲線的右支上，則與以題設(shè)矛盾，所以點p只能在雙曲線的左支

10、上，故應(yīng)為13。心理學(xué)家蓋耶曾告誡我們：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師在教學(xué)中要巧妙地利用來自學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在分析前因后果中頓悟錯誤，在探究問題中解決錯誤，真正的課堂會因錯誤的發(fā)現(xiàn)、探究、解決，從而促進動態(tài)生成，形成良性循環(huán)而充滿活力。四、利用“動態(tài)生成”教學(xué)，對教師能力的要求 待添加的隱藏文字內(nèi)容3數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中，不管教師預(yù)設(shè)得多周全，總不免會出現(xiàn)學(xué)生生成的問題，那么面對學(xué)生的生成，教師應(yīng)具備以下4種能力。1、敏感的觀察力。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成，善于捕捉其中有價值的生成，從而起到

11、提升教育教學(xué)目標(biāo)，補充教學(xué)內(nèi)容和進一步發(fā)展學(xué)生能力等作用，使課堂更精彩，學(xué)生發(fā)展更全面。2、果斷的判斷力。判斷學(xué)生生成的問題是否有價值，也就是教師能當(dāng)即判斷學(xué)生生成問題是否正在進行的教學(xué)活動目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)，是否和個別學(xué)生或多數(shù)學(xué)生的當(dāng)前興趣相關(guān)，以及是否對學(xué)生的長遠發(fā)展有利，是否為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)等，教師應(yīng)在課堂當(dāng)場做出果斷的判斷，以利于教師選擇合適的教學(xué)方法展開活動，這是對教師的教學(xué)智慧和知識面的一次挑戰(zhàn)，也是教師教學(xué)能力的一種升華。3、靈活的應(yīng)對力。當(dāng)教師判斷學(xué)生的生成有價值時，教師應(yīng)即時采取有效的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生解決疑難或引導(dǎo)學(xué)生再次探索或思考，把教學(xué)活動推向高潮。這種能力來自于教師

12、的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，以及教師對教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟等，它是教師教學(xué)技能的最高境界，一般教師很難達到，因為它需要教師具有先進的教學(xué)理念，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以在日常教學(xué)中，往往知道學(xué)生的生成很有價值，但教師不敢下手?，F(xiàn)在，我們教師正嘗試著接受學(xué)生在課堂中有價值的生成。4、正確的導(dǎo)向力。在應(yīng)對學(xué)生生成時，教師必須樹立正確的發(fā)展觀，不能急于求成。應(yīng)多啟發(fā)，多引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探索或思考新出現(xiàn)的問題，注重學(xué)生解決問題能力的提高，處處把學(xué)生推在前面，注重學(xué)生的實踐探索，把個別學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)揚光大。所以，這個能力關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念，因為只有處處堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，教師才能有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生正確的方向發(fā)展。總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的推進過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有因生成而帶來的不可預(yù)測性。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于運用各種策略，實現(xiàn)課堂的有效生成，促使課堂充滿活力，在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動