讓優(yōu)美的旋律淌進(jìn)學(xué)生的心田──《月光曲》一文教學(xué)談

1、讓優(yōu)美的旋律淌進(jìn)學(xué)生的心田文教學(xué)談月光曲?月光曲是一篇文質(zhì)兼美的散文，它記敘了德國著 名音樂大師貝多芬為皮鞋匠、盲姑娘兄妹倆譜寫月光曲 的動人傳說。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中 了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，能體會貝多芬在創(chuàng)作過 程中的感情變化，難點(diǎn)是理解貝多芬感情變化的原因。在認(rèn) 真鉆研過大綱教材、仔細(xì)閱讀完教學(xué)參考之后，我設(shè)計(jì)了這 樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、初讀課文，設(shè)境質(zhì)疑 課一開始，我借助多媒體課件先播放了貝多芬的代表作品鋼琴曲命運(yùn)，讓學(xué)生在欣賞曲子之后談?wù)勛约旱穆?lián) 想，并說說對作曲者貝多芬的印象。然后談話導(dǎo)入本課的教 學(xué)，讓學(xué)生圍繞課題提問，如： 月光曲是怎樣的一首曲 子?它是在怎

2、樣的環(huán)境中創(chuàng)作出來的 ?等等。再讓學(xué)生自己讀 課文，在初讀完課文之后， 自己試著去解決一些淺顯的問題， 再提出一些新的問題。經(jīng)過討論歸納，共同梳理出一個中心 問題：貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋給窮兄妹倆彈琴?一曲彈完了，為什么還要彈一曲 ?二、細(xì)讀課文，探究解疑 這一環(huán)節(jié)圍繞中心問題組織教學(xué)，在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ) 上，圈劃出重要的詞句，再以小組討論交流的形式，讓學(xué)生 自己去發(fā)現(xiàn)，去探討，去解決問題。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生 都能抓住兄妹倆的談話、貝多芬進(jìn)屋彈完一首曲子后盲姑娘 的表現(xiàn)等句子去體會盲姑娘對音樂的酷愛、對音樂的鑒賞能 力以及對大音樂家貝多芬的敬仰之情。在交流的過程中，再 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文

3、中的重點(diǎn)句段，從貝多芬平靜的表面 去體會貝多芬內(nèi)心對窮兄妹倆的同情、為遇到這么一個知音 而萬分激動的心情。為了加深學(xué)生對貝多芬高尚人格的領(lǐng) 會，我適時地給學(xué)生出示了貝多芬的圖片以及他曾說過的 話：“我要關(guān)心那些不幸的人，為他們做些事?！薄皠?chuàng)作音 樂是為窮人造福的。”指導(dǎo)學(xué)生從這些句子中去體會，去感 悟，然后聯(lián)系當(dāng)時“幽靜的小路”“清幽的月光”“貧寒的 茅屋”“愛好音樂的窮兄妹倆”等條件啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵 他們自主地解決問題。三、品讀課文，入境悟情 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以說是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在， 月 光是貝多芬的一首鋼琴奏鳴曲，要讓學(xué)生能體會樂曲所展 現(xiàn)的意境，只能通過優(yōu)美的旋律去感受、領(lǐng)悟。

4、而在語文教 材中，這是無法通過語言文字來表現(xiàn)的。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會 樂曲所表現(xiàn)的意境，我充分挖掘教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載了 這首曲子，經(jīng)過剪輯，選錄了七分鐘左右的樂曲片段 ; 又搜 集了與樂曲意境相吻合的海上明月圖。教學(xué)時，先讓學(xué)生找 出描寫月光曲內(nèi)容的小節(jié)第9小節(jié)，讓學(xué)生自己反 復(fù)地閱讀課文，假想自己是一位作曲家，該用怎樣的旋律來 表現(xiàn)樂曲的意境 ; 在學(xué)生充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，再以小組 討論交流的形式，通過有感情地朗讀、畫出與樂曲內(nèi)容相應(yīng) 的圖畫來體會樂曲由“平和舒緩曲折悠揚(yáng)高昂激 越”的變化過程 ; 然后讓學(xué)生閉上眼睛，在悠揚(yáng)的鋼琴奏鳴 曲中去想象樂曲所表現(xiàn)的意境，并用自己的語言來描述自己

5、所聯(lián)想到的情境 ; 最后，再讓學(xué)生在音樂的伴奏及圖片的引 領(lǐng)下入情入境地朗讀，去感受、去體會貝多芬此時的心情。四、賞讀課文，積累遷移 在解決課文問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次地朗讀課文，不僅 對課文整體有了更準(zhǔn)確的理解，也有助于學(xué)生語言的積累遷 移。本課學(xué)習(xí)完之后，我安排了這樣的說寫訓(xùn)練：一是想象 兄妹倆從美妙的音樂中蘇醒過來后的表現(xiàn) ; 二是給學(xué)生準(zhǔn)備 了幾首中外名曲，如漁舟唱晚 、賽馬、小夜曲等， 讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的，把聽過之后的聯(lián)想寫下來。每 個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題 寫下來，讓學(xué)生在積累課文語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，表達(dá)能 力得到了鍛煉與提高。在本課的教學(xué)中，我

6、深切地體會到開發(fā)課程資源的重要性與 優(yōu)越性。本堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲月光的 多次運(yùn)用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極地同課本、同文中 的主人公對話，自主地探究解決問題 ; 努力實(shí)現(xiàn)了師生角色 的變換，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”， 而是“導(dǎo)”， 學(xué)生不再是一味地“聽”， 而是自主地“學(xué)”， 學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自讀自悟、小組學(xué) 習(xí)交流，解決了課堂上提出的問題，理解了語言文字 ; 通過 豐富的想象，感受到了月光曲意境的優(yōu)美 ; 通過有感情 地朗讀，在體會文中人物的思想感情的同時抒發(fā)了自己的情 感。整堂課學(xué)生

7、徜徉在優(yōu)美的旋律之中，如涓涓細(xì)流淌入學(xué) 生的心田。我覺得最深的體會主要有以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極 的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。憑借多媒體課件，拉 近了學(xué)生與教材間的距離，賦予語言以生命力，喚起了學(xué)生 學(xué)習(xí)的情感。如在解決“為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一首 曲子?”這個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，組織小組 的協(xié)作交流，然后，我用飽滿激情的話語把學(xué)生帶入到貝多 芬創(chuàng)作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫像及 他曾說過的話：“創(chuàng)作音樂是為窮人造福的?！钡?，引導(dǎo)學(xué) 生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會他對窮苦勞

8、動人 民的深切同情。在師生關(guān)系上，我盡力成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥 者、引導(dǎo)者、激勵者，積極地營造親密和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中學(xué)會閱讀。二、引導(dǎo)探究，確立學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位 第斯多惠曾說過，“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！闭n堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。讓學(xué)生在自主閱讀、 直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等 多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。例如，在教學(xué)時，我先 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出能統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的中心問題，然后引 導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，

9、 邊讀邊圈劃出重點(diǎn)的句子， 在此基礎(chǔ)上， 組織學(xué)生進(jìn)行小組的協(xié)作交流，有利于學(xué)生集思廣益，取人 之長，補(bǔ)己之短，自主地解決問題，真正確立學(xué)生的主體地 位。再如，課文第九小節(jié)的教學(xué)，對于月光曲的旋律、 曲調(diào)、節(jié)奏到底是怎樣的，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何 分析和講解都會顯得空洞， 所以，在課上安排了充分的時間， 讓學(xué)生反復(fù)讀，再此基礎(chǔ)上組織了第二次的小組學(xué)習(xí)交流。 從交流中， 學(xué)生互相啟發(fā)， 提高認(rèn)識， 這一“讀”一“說”， 使學(xué)生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產(chǎn) 生碰撞，產(chǎn)生靈感。對于課文的朗讀，則采用了分層讀、配 樂朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一 步升華。三

10、、啟發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 鋼琴曲月光是貝多芬的代表作品之一，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容 很豐富，很深刻，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。 教學(xué)時抓住這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放 音樂讓學(xué)生閉目欣賞月光 ，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu) 美的旋律，學(xué)生很快進(jìn)入了樂曲表現(xiàn)的意境之中，達(dá)到了愉 悅其耳目， 激蕩其心靈， 開發(fā)其智力的效果， 與作者的情感， 文中主人公的情感產(chǎn)生了共鳴。然后不失時機(jī)地讓學(xué)生說說 聽了樂曲后仿佛看見的景象，可謂“一石激起千層浪”，學(xué) 生情緒高漲，各抒己見。有的說，看到了海面上晶瑩的浪花 在跳舞 ; 有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家在同風(fēng)浪搏斗;還有的說，看到了烏云遮住了月亮，海面上霎時間一片昏暗在 這一“想”一“說”中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻了，創(chuàng)造性 思維也得到了發(fā)展。為了讓學(xué)生積累運(yùn)用語言，安排續(xù)說和 聽音樂寫聯(lián)想等練習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。 由此，我也想到， 課堂并不是一個進(jìn)行