誘思探究論在高等學校教學中的應(yīng)用

1、誘思探究論在高等學校教學中的應(yīng)用素質(zhì)教育一直針對的是中小學教育提出的， 但是對于高等學 校的學生來講，更應(yīng)該加強素質(zhì)教育，提升他們的競爭能力。因 此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學 生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的 良好環(huán)境。 縱觀中國學科教學論的研究， 還基本上停留在傳統(tǒng)的 教學理論水平上， 雖然有的教育專家或?qū)W者進行了理論探討， 但 實際與高?，F(xiàn)實狀況存在有較大距離 1-4 。誘思探究模式是陜 師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結(jié)晶 5 。已有 23 個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經(jīng)有多個學科 參與并獲得豐富的經(jīng)驗。 基于此

2、， 筆者希望能夠通過研究本課題 對此內(nèi)容進行豐富， 彌補這方面的缺漏。 為切實提高誘思探究論 與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設(shè)計的結(jié)合， 實現(xiàn)其可操作性 提供具體的案例分析， 為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`， 在高校地 理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設(shè)計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助， 同 時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率， 激發(fā)學生學習地 理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。一、誘思探究的內(nèi)涵 誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師 通過循循善誘的方式， 并依照學生的心理特征和思維規(guī)律， 發(fā)揮 主導作用。 “思”， 是指學生能夠通過依據(jù)已有知識和教師的引 導，獨立思考問題，從而體現(xiàn)

3、主體作用?！疤骄俊笔窃诮虒W過程 中學生對產(chǎn)生的問題進行深入研究的過程?！疤健保刺剿?，以 觀察、傾聽為主要方式?！熬俊保囱芯?，特點是啟發(fā)學生的積 極思維， 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。 教師應(yīng)該讓學生做知識的“探索 者”和“研究者”， 在切身的體驗和思考中達到“掌握知識， 發(fā) 展技能，樹立正確價值觀”的教學目標 5 。誘思探究的邏輯起 點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是 教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學 的思想論、 探究教學的過程論和三維教學的目標論。 它揭示了教 育教學規(guī)律， 形成了具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科 教學體系，對基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)

4、教育的實現(xiàn)具有重大的參考價 值。二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教育現(xiàn)狀分析 地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語 是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門 必修課， 是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)， 對學生掌 握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。 地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科， 匯集了地理學、 計算機 科學與技術(shù)、 遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、 大地測繪測量科學與技術(shù) 以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就， 交叉的學 科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在地理信息系統(tǒng) 專業(yè)英語教學中，也需要回顧和復(fù)習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，學生 需要掌握的基礎(chǔ)知識眾多， 加大了授課難度。 在總課時有限的情況

5、下，專業(yè)英語不能占用過多的課時， 以陜西師范大學地理信息 系統(tǒng)專業(yè)為例，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的課時為 36 學時， 每周只上一次課， 2 個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度， 大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止， 完全只依靠教師在有限課時內(nèi)的課堂 教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的。 地理信息系統(tǒng)專 業(yè)英語的學習者之間存在明顯的個體差異。 雖然是在 3 年級下 學期開始此門課程， 學生經(jīng)過了 2 年的英語學習， 有些學生已經(jīng) 拿到 6 級英語證書， 但是學生的英語基礎(chǔ)還是存在很大差異。 有 些學生英語基礎(chǔ)扎實， 可以較為輕松地配合老師， 跟上教師授課 節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎(chǔ)較

6、薄弱，英 語聽說能力和閱讀理解能力較差， 很難在課堂上當堂理解消化教 師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學的主要目的，對于 英語較好同學， 勢必會影響他們英語水平的提高。 但是如果難度 稍大，會打擊基礎(chǔ)薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系 統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領(lǐng)域知識，如遙感、GPS測量、地理學等， 每個學生都有自己的領(lǐng)域興趣點， 需要讓學生找到自己 的興趣點有針對性地進行學習?；诘乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語 的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內(nèi)容多、課時少、學 生差異性大等問題是不可能的， 需要在教學過程中實施“誘思探 究模式”， 引導學生重視專業(yè)英語， 培養(yǎng)學生的主觀能動性和自

7、主學習能力。三、地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的“誘思探究”策略1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育， 從幼兒園開始就進行英語的學習， 很多學生對英語仍有抵觸情緒 和排斥心理， 認為自己連大學英語四級都沒有過， 更不用提學好 專業(yè)英語了。 因此， 在專業(yè)英語的授課過程中教師應(yīng)借鑒國外的 教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關(guān)的話 題(比如： My hobbies ，How I Arrived at the Campus in the First Day ，GIS application in my life)，讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英

8、文開 始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心， 激發(fā)學生課后自主吸 取相關(guān)信息的主動性。2.循循善誘， 以誘促思。好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習 探究欲望， 而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關(guān)鍵， 在 課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。 老師問得巧妙， 問 得到位， 就能得心應(yīng)手把握住課堂氣氛， 讓學生的思維得到發(fā)散 的同時又能及時回歸到課堂內(nèi)容中。 比如在學習地理信息系統(tǒng)特 征( GIS characteristic )時，教師在開始設(shè)計了幾個問題，隨 機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題， 所有闡述必 須要試圖回答教師提出的問題。 全部同學解答完之后教師進行總 結(jié)，最后得

9、出一致意見。3. 自主探究，小組合作。在教學中， 嘗試鼓勵學生來組織教學內(nèi)容上課， 讓學生分成小組集體 參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程 開始前， 讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料， 比 如學習GIS的應(yīng)用(The Application of a GIS )相關(guān)章節(jié)內(nèi)容 時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領(lǐng)域的 GIS系統(tǒng)(包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等)，制作英文 PPT讓 本組學生作為一個項目團隊用英文來介紹與向大家推銷本組的 GIS系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計理念、應(yīng)用前景等。同時，教 師和其他組的學生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目

10、組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買， 對得到最多買家的項目團 隊進行表揚和獎勵。 這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、 生生互動， 活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán) 境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課 堂導向下的自主學習環(huán)境。4.多維遷移，拓廣延伸。GIS主流軟件中，如 ArcGIS、ENVI 等都是國外開發(fā)的， 這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于 英語，其技術(shù)文檔和資料都是英文的， 其本身就是一種簡化的英 語形式。 要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本， 有不 懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。 網(wǎng)絡(luò)平臺上有著豐富多樣的學習

11、資源， 學生可以利用這些資源開 展專業(yè)英語的自主學習。 學習專業(yè)英語， 不光能使用國外先進的 軟件應(yīng)用技術(shù)， 同時要讓學生能夠順利理解外文資料， 并能夠通 順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。 在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的 SCI英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作PPT進行講述本論文的研究內(nèi)容和研究方法。 這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考 研同學很有幫助。5. 課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄 補充到了教學設(shè)計中， 并根據(jù)課堂效果、 學生表現(xiàn)進行了深刻反 思，總結(jié)上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語 言。四、結(jié)語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中， 要克服其課時短、 授課 難度大的現(xiàn)狀， 提高教學效果， 必須要改變以往教師課堂上“一 言堂”的教學方式， 實施以學生為主體的自主探究教學模式， 結(jié) 合課堂和課后時間， 培養(yǎng)學生的自主學習能力。 這種教學模式營 造了課堂上的自主學習環(huán)境， 能發(fā)揮學生在課堂上的主動性， 改 變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語及范文