話語標(biāo)記語的語用評(píng)估

1、話語標(biāo)記語的語用評(píng)估一、引言聽力理解是語言交際中的重要組成部分， 不同于閱讀理解這 類書面語言，聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有足夠時(shí)間反復(fù)推敲。學(xué)生 不僅需要分辨語音信息、明確語言意義、記憶語言信息，更需要 在文字材料未知的情況下， 判斷語義。 這就要求聽者減少理解話 語的時(shí)間，提高理解速度，以便最大限度地獲取聽力信息。學(xué)生 不再是被動(dòng)聽取材料， 而要借助聽力材料中的語言提示快速解碼 話語信息，尋找話語間的關(guān)聯(lián)，從而理解聽力內(nèi)容。利用語言理 解語言，即運(yùn)用話語標(biāo)記語的語用制約作用， 快速解碼語言信息， 實(shí)現(xiàn)與語境的最佳關(guān)聯(lián)。我國(guó)學(xué)者的研究調(diào)查表明， 中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語方 面存在以下局限：（ 1

2、）回避使用話語標(biāo)記語，整體語用意識(shí)較 差；（ 2）機(jī)械使用話語標(biāo)記語，且使用種類單一，存在語用石 化現(xiàn)象；（ 3）混淆相似的語用標(biāo)記語，存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象 1234 。然而對(duì)于學(xué)生而言， 在聽力中掌握話語標(biāo)記語的 語用功能，能夠從語用推理角度促進(jìn)理解過程，提高聽力水平。 因此本文旨在以 2006年至 2015年英語專業(yè)四級(jí)考試聽力理解題 目為基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱TEM-4），分析大量真實(shí)聽力材料，借助陳 新仁教授對(duì)話語標(biāo)記語語境效果和具體功能的分類， 從宏觀角度 研究話語標(biāo)記語在專業(yè)考試中的使用情況， 并從語用角度為大學(xué) 英語聽力教學(xué)提供建議。二、話語標(biāo)記語的重要地位（一）定義話語標(biāo)記語是一種常見的

3、話語成分， 包括部分連詞 （如 and、 therefore 、because ）、副詞（如 actually 、incidentally ）、 感嘆詞（如well、oh）以及某些短語或小句（如as a consequenee、 you know、I mean ）等5 。 Brinton 指出，話語標(biāo)記語具有音 系特征、句法特征和語義特征 6 。 Sperber 和 Wilson 的關(guān)聯(lián)理 論從認(rèn)知 - 語用的角度指出，從聽者的立場(chǎng)來說，交際是一個(gè) 推理的過程，聽話人通過話語所擁有的成分（即明示手段）與情 景語境和認(rèn)知語境的結(jié)合推導(dǎo)出信息意圖 7 。話語標(biāo)記語的語 用制約即是明示手段之一。（二

4、）分類話語間的關(guān)聯(lián)性制約著聽話人的推理， 人們?cè)诶斫庠捳Z時(shí)會(huì) 在新出現(xiàn)的信息與語境假定之間尋求關(guān)聯(lián)。 Sperber 和 Wilson 提出，一個(gè)新的話語傳達(dá)的假定與當(dāng)前語境假定之間發(fā)生互動(dòng)時(shí) 可能產(chǎn)生三種語境效果： 強(qiáng)化已存在的假定、 與已存在的假定發(fā) 生沖突或?qū)⒅∠?、與已存在的假定組合形成語境暗含。陳新仁按上述語境效果將英語中常用的話語標(biāo)記語分為 3 類，每種語境效果下的標(biāo)記語所體現(xiàn)的功能具體化， 并區(qū)分了口 語和筆語話語標(biāo)記語兩個(gè)維度， 共 121 個(gè)單詞及短語。 強(qiáng)化語境 效果的具體功能包括添加、列舉、遞進(jìn)、說明、同類；沖突語境 效果的具體功能包括轉(zhuǎn)折、讓步、選擇、更正、對(duì)比；暗含語

5、境 效果下包括原因、推論、目的、總結(jié)、結(jié)果和例釋 8 。對(duì)于學(xué) 生而言， 掌握了話語標(biāo)記語的具體語境效果和功能， 能夠在聽力 中快速尋找話語間的關(guān)聯(lián)性，判斷信息，從而提高做題速度三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象 全國(guó)英語專業(yè)四級(jí)考試旨在考察全國(guó)綜合性大學(xué)英語專業(yè) 學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，筆試部分包括聽寫、聽力理解、 完形填空、語法和詞匯、閱讀理解及寫作。本研究采用2006 年至 2015 年英語專業(yè)四級(jí)考試聽力理解部分的真題，該部分試題 旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠聽懂英語國(guó)家人士關(guān)于社會(huì)生活、 家庭生 活、學(xué)校生活談?wù)摰膬?nèi)容，抓住主要細(xì)節(jié)，理解中心大意，根據(jù) 聽到的內(nèi)容做出推理和分析， 試題形式包括長(zhǎng)

6、對(duì)話、 短文和新聞， 每小節(jié)各 10題，共 30 題，均為客觀題。（二）研究?jī)?nèi)容 根據(jù)陳新仁對(duì)話語標(biāo)記語的分類，依據(jù)語境效果將近十年TEM-4考試聽力理解材料中相關(guān)的話語標(biāo)記語歸類，為了量化語 用評(píng)估結(jié)果、直觀了解使用情況，計(jì)算了出現(xiàn)的頻次及頻率。試 圖了解在TEM-4聽力理解考試中話語標(biāo)記語的使用情況， 哪些詞 語或短語使用頻率相對(duì)較高、哪些使用較低，所占比重如何，是 否具有某些規(guī)律性。三）研究結(jié)果及分析基于分類表， 強(qiáng)化、沖突、暗含三種語境效果的具體功能下， 各話語標(biāo)記語在TEM-4聽力材料中出現(xiàn)的頻次和頻率如表1表2、表 3 所示。1. 話語標(biāo)記語的總體使用情況綜合分析表 2、 3、 4

7、 可以看出，第一，在英語專業(yè)四級(jí)聽力 材料中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語共 58個(gè)（ 490 次），占分類表設(shè)定總 數(shù)的 47.93%（分類表中共 121個(gè)），仍有超過半數(shù)的詞匯或短 語在近十年的聽力材料中從未出現(xiàn)。 其中， 以沖突語境效果下話 語標(biāo)記語的出現(xiàn)頻率最高， 共 18個(gè)，達(dá)到分類表總數(shù)的 14.87%， 出現(xiàn)總數(shù)的 31.03%。第二，在聽力材料中出題者更傾向使用口 語體話語標(biāo)記語，達(dá)到總數(shù)的 89.59%。然而出現(xiàn)的詞語并無規(guī) 律可尋。 第三，聽力材料中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語雖然在每種語境效 果下都有涉及， 但集中于某幾個(gè)使用頻率較高的詞語， 覆蓋面不 夠全面。某些單詞及短語， 例如 by the

8、 way、 of course 、 anyhow、 all in all等，學(xué)生耳熟能詳并且有能力駕馭，然而并沒有考查。以上現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語整體知識(shí)體系的理解和感 知，造成詞匯使用單一、匱乏。因此，在未來的聽力考查中，應(yīng) 試圖增加出現(xiàn)頻率低、 甚至從未出現(xiàn)過的話語標(biāo)記語， 給予學(xué)生 復(fù)習(xí)的導(dǎo)向，全方位地檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和語言運(yùn)用的能 力。2. 話語標(biāo)記語的特殊使用情況 在以上所有話語標(biāo)記語中， 使用頻率最多的單詞由高至低分 別為 and、 but 、 so、 really 及 because ，其對(duì)應(yīng)的具體語境功 能依次為添加、轉(zhuǎn)折、推論、遞進(jìn)及原因。這些話語標(biāo)記語不僅 僅是考察

9、的重點(diǎn)，也是研究的熱點(diǎn)。王立非、祝衛(wèi)華曾對(duì)中國(guó)學(xué) 習(xí)者英語口語語料庫(kù)和英國(guó)國(guó)家語料庫(kù)進(jìn)行了分析， 結(jié)果顯示只 有話語標(biāo)記語 and 的使用頻率在兩個(gè)語料庫(kù)中都處于前列 9 。 高曉麗、鐘慶倫也從關(guān)聯(lián) - 順應(yīng)的角度分析了 but 的語用功能 10 。 四、話語標(biāo)記語的語用評(píng)估對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語聽力 教學(xué)的啟示（一）滲透語用學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)針對(duì)性“聽”是英語基本技能之一， 大學(xué)英語聽力教學(xué)的目標(biāo)之一 是鍛煉學(xué)生處理信息的能力， 培養(yǎng)聽力策略， 為學(xué)生未來的職業(yè) 發(fā)展或國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。 Brown 和 Yule 指出影響聽力難度的 四大因素之一即內(nèi)容因素， 包括語篇涉及的語法、 詞匯及信息結(jié) 構(gòu)

10、的復(fù)雜度等 11 ，聽力內(nèi)容的復(fù)雜程度影響最終的聽力效果。 在課堂教學(xué)中注重滲透語用學(xué)知識(shí)，如了解話語標(biāo)記語的含義、 語境效果、具體功能，明確聽力是一個(gè)明示 - 推理的過程，鍛煉 學(xué)生根據(jù)話語標(biāo)記語的制約作用尋找信息間的最大關(guān)聯(lián)， 提高理 性認(rèn)識(shí)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用推理獲取信息， 指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地 處理信息。（二）改編試題聽力練習(xí)，擴(kuò)展話語標(biāo)記語學(xué)習(xí)的覆蓋面 已有研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者存在話語標(biāo)記語使用種類單一、 機(jī)械使用話語標(biāo)記語的情況。 在日常教學(xué)中， 教師應(yīng)試圖改變這 種現(xiàn)狀， 在不違反語法規(guī)則的前提下， 替代性地練習(xí)使用具有相 同語境功能的話語標(biāo)記語是實(shí)現(xiàn)途徑之一。 通過這類練習(xí)， 學(xué)

11、生 盡可能多地掌握話語標(biāo)記語的用法，從而當(dāng)在聽力練習(xí)中遇到 時(shí)，能夠明確其語境效果，快速尋找話語間的最大關(guān)聯(lián)。 Hymes 認(rèn)為交際能力包括語法的正確性和語用的可接受性 12 ，話語既 要符合語法的一般規(guī)則， 又要合乎語用原則和語境需要。 然而不 懂語言運(yùn)用的規(guī)則，語法規(guī)則也是沒有實(shí)際價(jià)值的教條的約束。 因此，替代性地練習(xí)要以符合語法規(guī)則為前提， 并以掌握語用知 識(shí)、得體地使用語言為最終目標(biāo)。1. 基本替代性練習(xí)此類練習(xí)適用于詞語意思相同、 語境效果一樣、 語法規(guī)則一 致的話語標(biāo)記語。 此外，詞語互相替代后， 句子的含義沒有改變。 以 2012 年 TEM-4 第一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話為例， 聽力材料中出

12、現(xiàn)以下句子： “They might also be concerned with other kinds of issues ： for example ， whether the company is involved in selling arms”，教師可以通過選詞填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生在不改變句子形式、符合語法規(guī)則的前提下，將for example由for instanee替代，從而了解 for instance 的適用語境。這類練習(xí)能夠使學(xué) 生將意思、用法相同的詞語歸類記憶，在使用時(shí)有更多的選擇。2.語境含義變化的替代性練習(xí) 此類練習(xí)適用于中文含義相似、 語境效果相同但詞語英文含 義

13、側(cè)重點(diǎn)不同的話語標(biāo)記語。 由于英文含義的差別， 使得替代后的句子含義也發(fā)生改變。例如2006年TEM-4第一篇短文中出現(xiàn)下列句子：“ It is true that a dog is the most useful animal in the world. However， the reason why one keeps a dog has changed”，可以使用despite對(duì)however 一詞進(jìn)行替換，但句 子形式則變?yōu)椋骸?Despite it s true that the dog is the most useful animal in the world ， the rea

14、son why one keeps a dog has cha nged ”，雖然兩詞都達(dá)到了轉(zhuǎn)折的語境功能，但在語境 含義上存在細(xì)微差別。 Despite 強(qiáng)調(diào)某件事情的起因， 而 however 則更強(qiáng)調(diào)結(jié)果。 在例句原句中， 側(cè)重表達(dá)出“飼養(yǎng)寵物狗的原因 發(fā)生了變化”這層含義， 而替代后的句子則側(cè)重表達(dá)“寵物狗在 當(dāng)今社會(huì)具有非常重要作用”的含義。（三）著重掌握高頻話語標(biāo)記語，不忽視低頻詞 考試的目的除了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水平， 也在于給學(xué)生未 來復(fù)習(xí)的導(dǎo)向，指導(dǎo)其有目標(biāo)、有方法地備考。通過對(duì)近十年英 語專業(yè)四級(jí)聽力理解部分出現(xiàn)的話語標(biāo)記語歸類、 分析， 可以看 出出題者仍著重考察學(xué)生對(duì)最基本知識(shí)的掌握， 不僅需要了解某 個(gè)詞語的內(nèi)涵， 也要了解外延。 而如果考試僅局限對(duì)耳熟能詳詞 匯的多次考查，那也就喪失了考試