談新課程理念下體育教學方式的轉(zhuǎn)變

1、談新課程理念下體育教學方式的轉(zhuǎn)變國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確提出，基 礎(chǔ)教育要“貫徹健康第一的思想，切實提高學生體質(zhì)水 平”。隨著我國加入 WT口社會主義市場經(jīng)濟體系的逐步完善， 以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展， 我國基礎(chǔ)教育體育課 程的理念、目標、內(nèi)容、方法、組織、評價等亟需改革。一、體育課程的新理念 1，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。堅 持“健康第一”的指導思想， 促進學生健康成長， 充分體現(xiàn)了體 育新課程以促進學生身體、 心理和社會適應能力整體健康水平的 提高為目標， 關(guān)注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成， 強調(diào)要將學 生的健康貫穿于課程實施的全過程。2，激發(fā)

2、運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。激發(fā)運動興趣。 培養(yǎng)學生終身體育意識， 旨在說明無論是教學內(nèi)容的選擇還是教 學方法的運用。 都要圍繞學生的運動興趣。 因為只有激發(fā)和保持 學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，才能 促進學生運動愛好和專長的形成， 莫定學生終身體育的基礎(chǔ)。 如 果想終身保持健康的體魄， 我們鍛煉身體、 進行體育活動的一整 套方法都需要徹底改進， 應把那些十幾歲的學生在完成中學學業(yè) 后仍一直樂此不疲進行很長一段時間的個人體育鍛煉活動， 引入 到學校的體育課程之中。3，以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。以學生發(fā)展為 中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充

3、分體 現(xiàn)主體性教育思想，從多層面、多功能角度發(fā)展學生的主體性， 增強學生的主體意識， 使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力。 在 體育教學中，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學生主體地位，體 現(xiàn)以學生為主體的新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、 認識的主體、發(fā)展的主體。這既是實施素質(zhì)教育的要求。也是培 養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的必需條件。4，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。關(guān)注個 體差異與不同需求， 確保每個學生受益。 充分注意到學生在身體 條件、興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異。 根據(jù)這種差異 性確定學習目標和評價方法， 并提出相應的教學建議。 這樣可以 保證絕大多數(shù)學生能完成課程

4、學習目標， 使每個學生都能體驗到 學習和成功的樂趣。 學生如果不能完成課程學習目標， 常常遭遇 學習的失敗， 他們就不可能也根本不會喜歡體育課， 也就不會主 動地參與到運動中來。二、體育教學方式的轉(zhuǎn)變 1，給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇。主動選擇帶來主動 學習，提供學生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要保 證學生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學生選擇的內(nèi)容。 學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛。有意注意的持 續(xù)時間短。 在教學中應安排一些選擇性活動。 讓學生自己選擇練 習內(nèi)容、練習形式，獨立地進行練習。選擇性學習活動使不同身 體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和

5、發(fā)展 的空間。例如，進行投擲教學， 常見的練習形式是學生分成兩隊， 面對面投擲， 這樣的練習學生很快就會感到疲勞。 采用選擇性的 練習形式。 學生可以根據(jù)自己的需要和興趣， 自主選擇練習的器 材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球。在一號場地 上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、降落傘、紙飛 機等，在二號場地上練習； 喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置 的三號場地上練習。 整個練習過程。 學生都可以自由變換練習器 材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為 學生的自主性學習提供了廣闊的時空， 學生每變換一種器材， 每 更替一次場地， 都會有新鮮的感覺， 都會產(chǎn)生新的興

6、趣和一種自 主支配學習的激情。 從而調(diào)動了學生學習的主動性。 最終使學生 學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。2，給學生一些機會，讓他自己去體驗。體驗，是一種基于 學生通過自身的活動經(jīng)驗， 從中獲得感性認識的過程。 其主體在 學生本人。 體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段， 以增進學生 健康為主要目標的教學， 教學的實效性在于學生是否自主、 能動 地參與學習過程， 并從中獲得充分的學習體驗， 以促進身心發(fā)展。從學習環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載 體。心理學認為： 個人的情感是從他接觸的周圍環(huán)境中得到的。體育教學中的學習環(huán)境有兩類； 一類是顯性的學習環(huán)境， 另一類 是隱性的學習環(huán)境

7、。顯性的學習環(huán)境包括場地、器材、教具、學 具的布置、安放和使用，以及教學過程的實物、情境等；隱性的 學習環(huán)境包括師生、 生生之間的心理關(guān)系以及教學中的模擬情境 等。小學生愛聽故事、好表現(xiàn)、善于模仿，喜歡在故事情境中游 戲玩耍。他們的學習環(huán)境往往需要把顯性環(huán)境和隱性環(huán)境有機結(jié) 合，組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學習情境， 使他們身處生 動活潑的情境之中鍛煉身體， 學習動作， 體驗學習的快樂。 例如， 在學習“單、 雙腳跳”教材時， 教師把教材內(nèi)容通過“小青蛙與 小花貓”的故事展開， 讓學生扮演他們喜愛的小動物， 通過游戲 貫穿全課。 課的導人采用圖片和模仿練習相結(jié)合的方法， 調(diào)動學 生視聽和本體

8、感覺一起參與學習活動， 使學生一上課就感到生動 有趣、形式新穎，情景交融。整個練習過程處于“樂中練、動中 練、玩中練”的氛圍之中。3，給學生一點困難。讓他自己去解決。以往。人們常常認 為，體育課程的價值主要體現(xiàn)在學生獲得運動知識和技能以及增 強體質(zhì)方面。 而新的課程除重視這些方面外， 還十分重視對促進 學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。 強調(diào)在經(jīng)歷挫折和 克服困難的過程中。 提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力， 培養(yǎng)堅強 的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。 在體育教學中， 學生會遇到很多問題。 有學習本身給學生造成的 問題，例如，身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方 法問題；也有學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如，人際關(guān)系的處理問題。個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生 沖突等問題。教師在教學中，應針對不同的問題，采用靈活多樣、 富于變化的解決問題的方法。 要對教師的