試題特色鮮明人文內(nèi)涵豐厚

1、試題特色鮮明 人文內(nèi)涵豐厚高考語文浙江卷（以下稱“浙江卷”）從 2004 年自主命 題以來，至今已走過 10 年。命制試題可以分為兩個(gè)階段，前五 年是在教育部的語文教學(xué)大綱和高考語文考試大綱指導(dǎo) 下跟隨全國卷模式命制的， 近五年是在教育部的 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 和浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見語文、浙江省考試說明共同指 導(dǎo)下形成本省特色命制的。 綜述近五年浙江卷的命題， 有很多可 圈可點(diǎn)之處， 亦存在不可回避的問題， 值得廣大語文教育研究者 的關(guān)注。近五年的浙江卷堅(jiān)持“穩(wěn)中求變， 變中求新”的原則， 試題 特色鮮明，富有人文內(nèi)涵。沿著新課改的大路闊步邁進(jìn)，試題命 制上呈現(xiàn)了“浙江特色”。一、試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，穩(wěn)中求

2、變依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 近五年的浙江卷語文試題結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定， 大 的方面是四個(gè)模塊，即語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀 和作文；題量命制為 26 道試題，而個(gè)別題的命制略有變化。1-4 題是基礎(chǔ)題的考查，分別是字音、字形、詞語（成語、 俗語）和語病。而詞語（成語）的考查有變化，如考查成語或俗 語置換到單純考查成語， 再到 2012、 2013 年擴(kuò)展到考查詞語 （實(shí) 詞、虛詞）、成語；其他三題比較穩(wěn)定。 5-7 題是語言表達(dá)的考 查，成為試題考查的“試驗(yàn)田”，常有創(chuàng)新題出現(xiàn)，如 2009 年 的第 7題；而第 5題的題型常有變化， 2013 年又以客觀題形式 考查連貫知識點(diǎn)； 6-7 題考查知識

3、點(diǎn)較多，如圖文轉(zhuǎn)換，概括， 仿寫，實(shí)用文的考查等， 但近幾年對仿寫的考查朝語言表達(dá)的綜 合方面深入，更突出事物之間的聯(lián)系和事物的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀放在試題的第二個(gè)模塊， 打破傳統(tǒng)命題先古詩文 后現(xiàn)代文的框架， 這更符合學(xué)生做題的邏輯。 這部分主要是論述 類和文學(xué)類的考查，分值由 2009、2010 年的 32 分降至 29 分。 這 3 分從論述類分離出來， 這樣論述類由 4 小題減為 3 小題， 分 值 9 分；題型由單一的選擇題變?yōu)檫x擇和簡答題， 論述類的選文 以人文學(xué)科為主， 還未涉及考查自然科學(xué)和科技發(fā)明的文章。 文 學(xué)類的考查一直保持 5 道題，分值 20 分，五年都沒有變化。選 文主

4、要是散文和小說，除了 2011 年能明確考查小說閱讀外， 2009、2010、2012年在文體上較為模糊，而 2013 年是典型的散 文考查；還有作者不是很著名，這都避免了猜題的可能性。命題 基本上在詞語、句子、文章內(nèi)容、形象、技巧和探究六個(gè)方面設(shè) 疑，沒有太大的變化，只是探究題或明或隱，但指向逐年明確， 也趨于考查個(gè)性化的閱讀， 如 13 年的第 15 題“簡要概括本文主 旨，并談?wù)勀愕母形颉?。古詩文閱讀分為四小塊考查，分別是古文、詩歌鑒賞、 論 語和默寫，分值所占比重較大，由原來的 34 分升到 37 分。古 文中的文言實(shí)詞、 虛詞和文章賞析題考查一直未變， 翻譯題的分 值加了 1分，斷句

5、題只有 2009年未考查， 現(xiàn)已成了一道常規(guī)題， 選料樣式多樣，如 2009 年散文、 2010 年和 2011 年傳記、 2012 年書信， 2013年贈序。詩歌鑒賞的考查 2012 年分值增加了到 7 分，題型一直兩道題，分為兩種情況： 2009 年和 2012 年相同， 填空加簡答題； 2010 年和 2011 年就兩道簡答題， 2013 年又有新 意，詩歌內(nèi)容對應(yīng)名句考查和簡答題。 論語 的考查變化最大， 每年都不一樣， 但考查的知識點(diǎn)都是考綱范圍內(nèi)的十篇科目； 命 制試題仍突出“傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解和評價(jià)”。默寫還是沿用 5 選 3 的題型，從 2010 年開始第 5 小題來自考綱以外

6、的熟悉篇目 或名句。作文的命制一直是大家談?wù)摰摹班孱^”。 浙江卷近五年的命 題都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有一段材料，有一個(gè)寫作提示語，有一 個(gè)寫作要求。但作文的題型略有變化， 如2009年、2012年和 2013 年新材料作文， 2010年和 2011 年煉意作文（材料標(biāo)題作文）。 而 2012 年作文命制和 2009 年又有區(qū)別， 似乎兼有煉意、 話題意 味，變得更加有味。 近五年的作文命制一直在引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生 活、關(guān)注社會、關(guān)注人生方面思考，偏重于理性和思辨意識。這 種導(dǎo)向可以讓學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，也可以避免“套 作”。二、考查內(nèi)容豐富，凸顯人文內(nèi)涵。 語文的外延等于生活的外延。 語文

7、的考查不僅僅是書本的考 查，也是生活的考查。近五年浙江卷考查內(nèi)容相當(dāng)豐富，從字、 句、段、篇到主旨、技巧、形象、探究等相關(guān)知識點(diǎn)，再到寫作 的綜合運(yùn)用，整張?jiān)嚲聿紳M了考試說明的每個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí) 選料內(nèi)容不避諱時(shí)事熱點(diǎn)，一般是與當(dāng)年有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、藝 術(shù)等熱點(diǎn)話題緊密結(jié)合起來， 既可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會， 又 可彰顯人文內(nèi)涵。如每年字形題、詞語或成語題、病句題、語用 題選料就如此， 2010年“海報(bào)”題， 2012 年的“食品添加劑” 題等；特別是2011年日本發(fā)生了 3 11大地震，這一年的小閱 讀就選了與地震有關(guān)的論說文。浙江素來以“文化大省”著稱， 在語文試卷上總要體現(xiàn)文化 傳承的特點(diǎn)

8、。比如小閱讀的選料，2 0 1 0年的中國山水畫、 2012年的國學(xué)問題，都富有濃厚的文化意味。還有每年考的論語 題，更是浙江卷傳承文化的一大看點(diǎn)。 這些考題不是為考人文而 凸顯人文，在命制題目上，每年都有變化，如論語題，五年 五個(gè)樣板，從識記、理解過渡到評析、探究，體現(xiàn)“變中求新” 的特點(diǎn)。 浙江卷在注重人文的基礎(chǔ)上逐步深入， 注重了人文內(nèi)涵 與學(xué)生自我觀照的結(jié)合。三、富有文學(xué)情趣，突出審美和情感培育。語文具有重要的審美教育功能， 而“美麗語言”似乎是浙江 卷的主打用語， 文學(xué)的元素在試題中處處呈現(xiàn)。 近五年的浙江卷 不斷用“美麗語言”營造文學(xué)意境， 陶冶著學(xué)生的審美情趣， 突 出審美培育。

9、如 2009 年的 6題擬寫解說詞，要至少用兩種修辭 手法； 2010 年第 6 題先用余光中的名言引出“中文美麗，后 要求“用富有文采的語言”描述； 2011 年第 6 題仿寫，趣味甚 濃； 2012年第 6 題給出五個(gè)詞語寫一段描寫性的文字，等等。 情感培育也一直是浙江卷追求的。如文學(xué)類閱讀 2009 年的 魔盒中貝格斯太太， 是一位淳樸善良、 善解人意、 熱愛故土、 珍視親情的女房東； 2010 年靜流中的父子情深，相互理解 信任； 2012 年母親中的藥鋪中的母親，用愛和美德，慰藉 “我”的心靈。這些生活中的友情、親情無不讓人珍視，無不讓 人與人之間相互理解、 尊重。哪怕 2011年第

10、 9 車廂寫“我” 的一次乘車經(jīng)歷中的所見所聞，也是人與人之間的一種感情； 2013 年牛鈴叮當(dāng)表達(dá)了對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對 田園牧歌圖景消逝的悵惘。還有文言文閱讀的選料、默寫題、作 文等都體現(xiàn)了對學(xué)生某種情感的培育。四、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考查語文能力 浙江卷考試說明 把語文能力分為識記、 理解、分析綜合、 鑒賞評價(jià)、 表達(dá)應(yīng)用和探究六種， 高考語文要求全面測試考生的 語文能力。而浙江卷考試說明是命題的依據(jù)之一。每年的試 題中，這六個(gè)能力層級均有難易不同的考查。 識記每年安排了字 音、字形、默寫題，分值有 12 分。詞語或成語、病句題應(yīng)是在 識記的基礎(chǔ)上加以理解， 文言實(shí)詞、 虛詞的考

11、查既是語文知識的 落實(shí)，也是分析綜合能力的考查。現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞主要是 鑒賞評價(jià)的考查， 兼有探究。 表達(dá)應(yīng)用主要放在語用題和作文題 來考查， 而現(xiàn)代文的答案組織、 文言翻譯也是語言表達(dá)應(yīng)用的考 查。論語的考查看似簡單，實(shí)則綜合性較強(qiáng)，兼有各種能力的考查。高考語文堅(jiān)持語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一， 在注重對 考生語文素養(yǎng)全面測試的同時(shí)， 著重考查考生掌握和應(yīng)用語文基 礎(chǔ)知識的能力及閱讀、 寫作方面的能力。 語文的命制在測試內(nèi)容 上充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 并從語文能 力的構(gòu)成比例在試題編制上做了科學(xué)的分配。當(dāng)然近五年的命題，也有一些值得商榷甚至有錯(cuò)誤的地方。以 2011 年為例，字音題是一道錯(cuò)題，引入輕聲的考查，這種導(dǎo) 向給下一年的高考復(fù)習(xí)是不是一種錯(cuò)誤的指向呢？由于不慎“甫”又點(diǎn)了標(biāo)調(diào)，結(jié)果該題出現(xiàn)了兩個(gè)答案C、D;還有文言文的選料用人物傳記來考查是否妥當(dāng)，新唐書張文瓘涉及官職名詞太多; 同時(shí)在命制上