談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)[1]

1、談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)史濤摘要：教學(xué)是師生交往，相互促進(jìn)，共同開(kāi)發(fā)，豐富課堂的互動(dòng)，它是一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的雙方，共同在教學(xué)中擷取新的知識(shí)和體驗(yàn)，無(wú)論各門學(xué)科莫不如此，當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)相長(zhǎng)中的促進(jìn)者，更是“真、善、美”精神境界的開(kāi)發(fā)者，所以，肩負(fù)如此重要使命的語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)。怎樣才能建立和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。首先，要 真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)。其次、教師要成為學(xué)

2、生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，使其手動(dòng)、腦動(dòng)、身動(dòng)。第三、創(chuàng)造優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生情感觸動(dòng)，使其心動(dòng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 “動(dòng)”起來(lái) 體會(huì)教學(xué)是師生交往，相互促進(jìn)，共同開(kāi)發(fā)，豐富課堂的互動(dòng)，它是一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的雙方，共同在教學(xué)中擷取新的知識(shí)和體驗(yàn)，無(wú)論各門學(xué)科莫不如此，當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)相長(zhǎng)中的促進(jìn)者，更是“真、善、美”精神境界的開(kāi)發(fā)者，所以，肩負(fù)如此重要使命的語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)。怎樣才能建立和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。下面談幾點(diǎn)

3、體會(huì)。首先，要 真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)。 傳統(tǒng)教學(xué)往往重教法而輕學(xué)法，課堂上容易變成教師的“一言堂”，學(xué)生則處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須改變這種狀況，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，。教師不僅要授之“魚”，更應(yīng)該授之“漁”。在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)不可忽視重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度，學(xué)生可以查字典來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞，查資料來(lái)了解作者、文章寫作背景，初讀課文來(lái)整體感知文章內(nèi)容，及時(shí)地將困惑及思考記錄下來(lái)。在完成這一系列任務(wù)時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、初步探究能力都在無(wú)形中得到培

4、養(yǎng)，更重要的是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)有自己的見(jiàn)解，在教學(xué)中就不會(huì)置身事外，而是有了主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，激發(fā)出他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們能夠更盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，更積極地思考文中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以課前去了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，反復(fù)誦讀詩(shī)歌；在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在作文教學(xué)中，同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫后教師批改然后教師在講評(píng)，這種方式的結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力而作文效果不佳。因?yàn)樵S多學(xué)生并不認(rèn)真看教師的批語(yǔ)，講評(píng)時(shí)覺(jué)得事不關(guān)己。讓學(xué)生互批作文是一種很好的做法。學(xué)生變寫作者為批改著，角色的轉(zhuǎn)變讓他們既有新鮮感

5、又有成就感，就會(huì)興趣盎然地行使自己的權(quán)利，會(huì)異常認(rèn)真慎重地對(duì)待。在批改中不但發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的不足之處，而且能下意識(shí)地借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，隨后的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生依然是課堂的主角，對(duì)同學(xué)的作文評(píng)頭論足，有了切實(shí)的心得體會(huì)，學(xué)生必定密切關(guān)注這次的點(diǎn)評(píng)，這時(shí)教師的適時(shí)總結(jié)也就水到渠成了，學(xué)生自然也就會(huì)收獲頗豐。其次、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，使其手動(dòng)、腦動(dòng)、身動(dòng)。教學(xué)中教師要與學(xué)生處于平等的地位，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，縮短與學(xué)生的情感距離，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面，做一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)中的促進(jìn)者。當(dāng)今社會(huì)信息高速發(fā)展，教師也應(yīng)主動(dòng)使自己教學(xué)的深度和廣度跟上時(shí)代的腳步，對(duì)

6、于某些全新的信息以及一些專業(yè)以外的知識(shí)，有的學(xué)生甚至比教師知曉得多，所以教師應(yīng)在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，甘心當(dāng)一名“學(xué)生”，對(duì)自己個(gè)人素質(zhì)的提高也是一種促進(jìn)。比如說(shuō)，自然科學(xué)知識(shí)是作為語(yǔ)文教師的薄弱之處，而有些同學(xué)在這方面可以說(shuō)是小專家。因此沒(méi)上這類文章時(shí)，我們除自己課余及時(shí)補(bǔ)充空白之外，還應(yīng)讓學(xué)生走上講臺(tái)侃侃而談，給他們一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，而自己則就坐在同學(xué)們中間充當(dāng)一個(gè)謙虛的求職者，參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)中去。俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知。除了書本知識(shí)外，教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸和拓展，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如在教授中國(guó)石拱橋時(shí)，在每個(gè)學(xué)生仔細(xì)研讀

7、課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解畫出趙州橋、盧溝橋的結(jié)構(gòu)圖。同學(xué)們興致勃勃地投入了創(chuàng)作，畫出的圖形態(tài)各異，其中不乏傳神逼真之作。當(dāng)各自介紹自己的作品時(shí)，無(wú)需教師多講，學(xué)生就會(huì)自然而然地對(duì)橋的結(jié)構(gòu)有了清晰地了解，我們也會(huì)受益匪淺。此外，我還讓同學(xué)到生活中去發(fā)現(xiàn)石拱橋，特別是類似這兩座橋建筑，去觀察它們的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生只有走出課堂，走向生活，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三、創(chuàng)造優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生情感觸動(dòng)，使其心動(dòng)。教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，良好的教學(xué)環(huán)境圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，是教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、陶冶情操、凈化心靈。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的積極

8、性后，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境起到了推波助瀾之效：如用或舒緩或激昂的音樂(lè)營(yíng)造適當(dāng)?shù)臍夥张浜险n文內(nèi)容；用鼓勵(lì)和寬容為學(xué)生思維的發(fā)展開(kāi)拓更廣闊更自由的空間；借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造多維的學(xué)習(xí)環(huán)境等。優(yōu)美的情境將使學(xué)生的情感注入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，把自己的生活情感和課文中展示的生活、感情相比照，相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文中的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界，透視他們的心靈，發(fā)現(xiàn)其中的“真、善、美”。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，還可以催生學(xué)生的寫作情感，學(xué)生一旦進(jìn)入了角色，寫起作文來(lái)，就會(huì)認(rèn)真布局謀篇，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生一種“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，胸中積蓄之情感的宣泄就會(huì)綿綿不盡，一瀉千里，如此“入境”作文，情感深刻而真摯，你還擔(dān)心沒(méi)有感染力嗎？以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的幾點(diǎn)不成熟的體