三備兩磨崗位實(shí)踐作業(yè) 洛川縣石頭鎮(zhèn)初級中學(xué)孟懷鋒

1、附件：作業(yè)模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題課題1質(zhì)量守恒定律（第1課時(shí)）姓名孟懷鋒學(xué)科化學(xué)學(xué)校洛川縣石頭鎮(zhèn)初級中學(xué)年級九年級1、知識與技能：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力教學(xué)目標(biāo)2、過程與方法：通過簡單的探究活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力、表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力3、學(xué)生情況分析情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神1、由前面四個(gè)單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生

2、對化學(xué)有了感性的認(rèn)識，并對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的了解，了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子的分解和原子的一種重新組合。本節(jié)課將從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化中的質(zhì)量變關(guān)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)課化學(xué)變化中的定量計(jì)算提供理論保障。在情感態(tài)度上，通過本節(jié)的學(xué)習(xí),要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運(yùn)用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)2、學(xué)生已經(jīng)具備了對元素符號和化學(xué)式的認(rèn)識， 也掌握了一定的基 礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能，因此，我采用通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參 與、合作、交流，并在討論中形成共識，幫助理解質(zhì)

3、量守恒定律。3、學(xué)生只會分析化學(xué)現(xiàn)象，不會從量的角度分析化學(xué)反應(yīng)。重點(diǎn)：認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解，會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決問題。教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【創(chuàng)設(shè)情境問題引入】：同學(xué)們，我們在學(xué)生認(rèn)真傾聽前面學(xué)過鐵在氧氣中指定學(xué)生板演：鐵+氧復(fù)習(xí)鐵在氧氣中燃燒的燃燒，請一位同學(xué)敘氣星4四氧化三鐵的化學(xué)反應(yīng)述這個(gè)反應(yīng)的文字表 達(dá)式?！咎岢鰡栴}】從這個(gè)反教學(xué)過程（包含教師應(yīng)的文字表達(dá)式中，我積極思考分組討論，交們可以看出化學(xué)反應(yīng)流得出有如下三種情活動、學(xué)生前后物質(zhì)的種類發(fā)生況:活動、設(shè)計(jì)變化。那么大家思考1、反應(yīng)生成物質(zhì)量意圖、技術(shù)下：在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中

4、總和增加了提出探究內(nèi)容，明確應(yīng)用等）反應(yīng)前各反應(yīng)物的質(zhì)2、反應(yīng)生成物質(zhì)量探究主題，激發(fā)學(xué)生量總和與反應(yīng)后各生總和減少了的探究興趣，促進(jìn)學(xué)成物的質(zhì)量總和之間3、反應(yīng)前、后物質(zhì)生大膽猜想，提出問可能有哪幾種關(guān)系呢？這就是我們今天要探究的問題，請大家根據(jù)學(xué)過的知識大膽地作出自己的猜想?！景鍟恳弧①|(zhì)量守恒定律【實(shí)驗(yàn)探究】（投影）1.提出假設(shè)猜想1、反應(yīng)后生成物質(zhì)量總和增加了猜想2、反應(yīng)后生成物質(zhì)量總和減少了猜想3、反應(yīng)前、后物質(zhì)質(zhì)量總和相等2.實(shí)驗(yàn)探究一方案一、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量變化方案二、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反質(zhì)量總和不變題，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。學(xué)生

5、根據(jù)老師指導(dǎo)的方案，學(xué)生進(jìn)行分組，分工、合作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、匯報(bào)、交流。討論：學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生將理論的探究問題落實(shí)到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中、并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作上為探究二做準(zhǔn)備。應(yīng)前后質(zhì)量的變化象展開分析討論，初步，培養(yǎng)學(xué)生合作、交【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】指導(dǎo)學(xué)生得到化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)總流、仔細(xì)觀察、積極完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)總記錄的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)【討論】分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果你能得到什質(zhì)量的結(jié)論。謹(jǐn)?shù)奶骄烤衩唇Y(jié)論？學(xué)生進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)探3.實(shí)驗(yàn)探究二究，學(xué)生自選儀器、自方案一、在敞口容器行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對碳中，碳酸鈣和稀鹽酸溶酸鈉和鹽酸的反應(yīng)前后培養(yǎng)學(xué)生全面分析問液的

6、反應(yīng)。物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等題的能力。方案二、在密閉容器進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)：中，碳酸鈣和稀鹽酸溶實(shí)驗(yàn)一現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)液的反應(yīng)。生。天平不平衡。【提出問題】：為什么實(shí)驗(yàn)二現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)方案一和方案二都屬生。天平平衡。再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深于同一個(gè)反應(yīng)，反應(yīng)前入思考，培養(yǎng)學(xué)生分后各物質(zhì)的總質(zhì)量，前者不相等而后者相等？析問題的能力?！居懻摗课覀円芯康膶W(xué)生積極展開討論，經(jīng)是化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)過學(xué)生討論，得到關(guān)鍵充分發(fā)揮學(xué)生的自主量關(guān)系，你們剛才稱得的地方在敞口容器中，性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生智的物質(zhì)都參加了反應(yīng)碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)生慧的思維碰撞，培養(yǎng)嗎？本質(zhì)上到底是那成的氧化碳?xì)怏w擴(kuò)散積極嚴(yán)禁的思維能力些物質(zhì)的質(zhì)量總和

7、相到空氣中。使反應(yīng)后的和嚴(yán)密的語言組織和等呢？【點(diǎn)撥指導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在這個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物是什么？生成物是什質(zhì)量變小。表達(dá)能力。么？我們稱量的是哪初步培養(yǎng)學(xué)生定量分些物質(zhì)的質(zhì)量？析的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生【講解小結(jié)】當(dāng)有氣體層遞進(jìn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分參加或有氣體生成的析，培養(yǎng)學(xué)生從表觀反應(yīng)，探究質(zhì)量守恒定現(xiàn)象入手探索事物本律時(shí)，裝置應(yīng)密閉?！拘〗Y(jié)】歸納小結(jié)，得出結(jié)論質(zhì)的科學(xué)精神?！景鍟浚ɑ脽羝故荆W(xué)生體會、記憶定律內(nèi)1.質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：容，并根據(jù)剛才的討論參加化學(xué)反應(yīng)的各物說出該定律應(yīng)用時(shí)需要質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反 應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 注意的問題。2.理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

8、1、質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)反應(yīng)，但不適用于物理變;2、質(zhì)量守恒定律研究的僅是指“質(zhì)量”守恒,不能任意擴(kuò)展到其它物理量;3、守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，不是部分反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量;4、守恒的范圍是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”，沒有參加反應(yīng)的物質(zhì)，不能計(jì)算在內(nèi)?！举|(zhì)疑】為什么所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律？（試聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考）識記、理解提高學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識，增強(qiáng)對定律的理解，形成較完整的知識體系?！狙菔尽浚ㄍ队埃┯?關(guān)“水通電分解的微觀觀看并思考過程示意圖”的畫面?！局笇?dǎo)探究】指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生模擬演示，用提前運(yùn)用紅、黃紙片擺出氫準(zhǔn)備好的4個(gè)紅（氫原分子、氧分子和水分子子）、2個(gè)黃（

9、氧原子）的模型小圓紙片演示水的電解培養(yǎng)學(xué)生宏觀概念與【討論】為什么物質(zhì)在的微觀變化過程并思考微觀概念之間的關(guān)系發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等 呢？（你能從上面的微 觀動畫和演示活動中 找到答案嗎）【小結(jié)】（投影）化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)質(zhì)量守恒定律中變與學(xué)生歸納水分子分解過不變：兩個(gè)一定改變宏觀改變：物質(zhì)的種類一定改變微觀改變：分子的種類程中的“變”與“不變”一定改變明確化學(xué)反應(yīng)的實(shí)五個(gè)一定不變質(zhì)，弄弄清楚化學(xué)變實(shí)組成(1)宏觀不變:元素種類不變元素質(zhì)量不變(2)微觀不變:原子的種類不變原子的數(shù)目不變原子的質(zhì)量不變【歸納】3、質(zhì)量守恒原因：在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子種類沒有改變、數(shù)目沒有增減

10、、原子的質(zhì)量也沒有改變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變。【拓展應(yīng)用】4.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用:(1).解釋一些實(shí)驗(yàn)事(2).進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算(3).推測一些物質(zhì)的【課堂總結(jié)】總結(jié)本節(jié)學(xué)生聆聽、思考、識記、理解思考討論，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問化中的變與不變，增強(qiáng)學(xué)生對質(zhì)量守恒的更深刻本質(zhì)的理解。使學(xué)生理解、掌握質(zhì)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。培養(yǎng)學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生勤于總結(jié)、善于積累的良好學(xué)習(xí)課所學(xué)知識題 2、 3、 4習(xí)慣?！菊n后作業(yè)】：P98習(xí)教學(xué)思路的調(diào)整。從復(fù)習(xí)設(shè)疑-猜想與假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究一交流討論一 得出結(jié)論一分析解釋一拓展應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)初稿的修改點(diǎn)前幾次上課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較多，較為

11、復(fù)雜，學(xué)生探究問題較多，比如 天平稱量讀數(shù)問題，耽誤了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，通 過上課、同課頭老師聽課、評課，多次琢磨，修改。磨課活動小結(jié)我認(rèn)為本課從設(shè)計(jì)到上課，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)和要求，有效結(jié)合我省多年來的中考正副試題的特點(diǎn)，使用 教材、挖掘教材、發(fā)展教材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，在課 堂的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、思維、語言等各方面的發(fā)展。課 堂活潑而緊湊有序，從學(xué)生做題、答題的情況來看，學(xué)生也對基礎(chǔ) 知識掌握也基本到位。老師在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中起到了組織者、引導(dǎo) 者、合作者的作用。學(xué)生在此過程中通過師、生互動，學(xué)生、學(xué)生 互動，主動建構(gòu)知識、完整知識體系。當(dāng)然

12、也符合學(xué)生自學(xué)提出問 題，課堂根據(jù)問題探究歸納得到結(jié)論， 并升華和應(yīng)用于生活的理念?；顒臃此紡恼w上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。但 也有很多不足之處。1、教學(xué)過程中在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生的動手能力較差，對實(shí)驗(yàn)細(xì) 節(jié)上的認(rèn)識模糊。2、在小組合作探究活動中，絕大多數(shù)學(xué)生能以積極的態(tài)度參與到課 堂教學(xué)中，但有一些小組的學(xué)生操作生疏，在具體實(shí)驗(yàn)操作中所用 的時(shí)間太多，對問題的思考與分析的時(shí)間相對較少，而有些小組的 學(xué)生操作較快，對問題的思考與分析時(shí)間較多，課堂總量時(shí)間不變, 勢必造成一部分學(xué)生的思維代替了另一部分學(xué)生的思維，這種思維 上的落差，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。3、在交流討論中

13、，有一部分學(xué)生能比較深入提出自己的見解，達(dá)到 了預(yù)期的目的。但還有一部分同學(xué)，只是停在表面上，沒有進(jìn)行深 入地思考和分析。這次課例，讓我對今后的教學(xué)得到了以下啟示:1、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2、加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑?！景鍟O(shè)計(jì)】課題1質(zhì)量守恒定律、質(zhì)量守恒定律1.內(nèi)容：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這就是質(zhì)量守恒定律。2. 理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)要注意以下幾點(diǎn):(1) 、質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)反應(yīng)，但不適用于物理變;(2) 、質(zhì)量守