淺談歷史開放性教學論文

1、淺談歷史開放性教學論文 隨著新課程改革的不斷深入，作為一名工作在教學一線的中學歷史教師，在經歷了一段時間“摸著石頭過河”的課改探索之后。我深刻的體會到，不能再“穿新鞋走老路”。新課程的主旋律是要讓課堂活起來，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學中我不斷探索，努力構建讓學生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的開放式教學模式。 教學內容由封閉轉向開放是指歷史教學內容要由教材向教材以外的方面適度拓寬。教學內容的主體是作為教科書的教材。傳統(tǒng)的教學觀認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”“忠于教材”。課堂教學的開放首先教學內容要突破教材的限制向教材以外的方面適度拓寬。 首先

2、是在重難點上拓寬，教師要根據教學的重難點，適當補充一些歷史材料和歷史細節(jié)，以充實歷史事件的過程、豐滿歷史人物的形象。其次是在信息上拓寬，教師要適時引入充分體現本學科時代性的最新史學信息，使學生及時了解史學動態(tài)，教師要成為最新史學信息的獲得者和發(fā)布者。再就是學科間的拓寬，教師要加強歷史與政治、地理以及語文等學科之間的滲透和綜合。使教材內容與其它對教學有益的內容有效的整合，為我們的教學服務。 現代教學論認為，課堂教學不能僅僅局限于傳統(tǒng)封閉的形式，教學形式應因教學對象、內容、環(huán)境等方面的不同而變化。近幾年來在新課程改革的指引下，我不斷嘗試改變單一、被動、封閉的教學方法，進行開放式的教學探索和實踐。

3、1.競賽式：近年來一些電視臺的知識競賽類欄目在中學生中非常受歡迎，參照這個形式，我給學生們設計了“擂臺競賽”的活動。以競賽的方式按照小組單位展開，把課本上的歷史知識融入到競賽中來，并對學生的表現做出評價，對表現好的小組進行獎勵，激發(fā)學生學習的興趣。 2.角色模擬式：這種方式是我在課堂上運用較多的一種方式，啟發(fā)學生運用第一人稱或短劇表演等情景再現的方式，引導學生“移情”于真實的歷史情境中，從而更加深刻的理解歷史問題。如“北京人的一天”“曹操赤腳迎許攸”等等。這樣的設計既可激發(fā)學生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意空間，又避免了死記硬背課文。 3.圓桌談話式：把學生的座位由原來的縱橫列變?yōu)閳A形環(huán)

4、繞，教學活動主要以師生合作、談話交流的形式進行。這樣就打破了學生和教師之間固有的.傳授和被動接受的模式，便于學生自主的融入學習中去。 4.自主學習式和分組討論式：采用以學生帶著教師展示的問題自主學習、探究新知為主與教師精講導學為輔的策略組織教學活動。分組討論則強調生生合作、共同解決問題。 此外，組織歷史辯論會、故事會、舉辦歷史講座、觀看歷史題材的影視作品等，都是在學生們中間非常受歡迎的教學形式。這樣，教學形式在靈活、多樣和變化中顯現出更大的開放性，有利于形成學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得很精彩有生氣。 開放式的教學中有的內容可以當堂完成，有些則是需要學生帶著問題去搜集和材料的，無論是課前的準備還是課后的復習，這無疑又是一個很好的學習過程。開放性的教學使學生們在富有個性的學習環(huán)境中，獲得豐富多彩