余光中《鄉(xiāng)愁》

1、余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)過程教師活動(dòng)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容媒體使用時(shí)間設(shè)計(jì)意圖一、 導(dǎo)入二、 誦讀三、分析四、總結(jié)介紹作者創(chuàng)作鄉(xiāng)愁時(shí)的情況： 余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩人對(duì)于中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長或阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。引用古人和現(xiàn)當(dāng)

2、代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。老師范讀。 學(xué)生思考：作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？ 討論問題。 小結(jié)要點(diǎn)：詩人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。學(xué)生朗讀三遍。要求：正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。思考問題：1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化？2.這些用來左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)

3、歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？學(xué)生有感情地朗讀。討論。學(xué)生討論上面的問題。小結(jié)要點(diǎn)：詩人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長大后的船票一后來的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。小時(shí)候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。寄情于那一張張來來回回的船票。到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽

4、，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩人表達(dá)出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。學(xué)生齊聲朗讀課文。概括這首詩歌的主題。學(xué)生發(fā)言。小結(jié)要點(diǎn)：詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)?、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。朗讀課文。聽老師范讀并思考問題。討論問題朗讀三遍。分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)

5、備交流。學(xué)生發(fā)言。先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。朗讀。投影展示板書。2分鐘8分鐘10分鐘10分鐘7分鐘為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。初步了解課文內(nèi)容和手法。深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優(yōu)美的意境。教學(xué)過程教師活動(dòng)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容媒體使用時(shí)間設(shè)計(jì)意圖一、 導(dǎo)入二、誦讀、分析三、應(yīng)用席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）?？墒?，作為多情的詩人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)

6、是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩中，寄托無限的鄉(xiāng)愁。 老師范讀。 學(xué)生思考：1. 詩人是按照什么順序組織材料的？2. 詩人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？ 討論問題。 小結(jié)要點(diǎn)： 這首詩大致按照時(shí)間的先后順序來寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來營造整個(gè)詩的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中?！肮枢l(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那

7、種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。朗讀課文。余光中、席慕蓉的鄉(xiāng)愁都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。學(xué)生自己準(zhǔn)備.請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè)本上。聽老師范讀并思考問題。討論問